Презентация. Презентация Пигарева. Формирование читательских умений младших школьников в процессе изучения лирических стихотворений
 Скачать 135.89 Kb.
|
|
Формирование читательских умений младших школьников в процессе изучения лирических стихотворений Выполнил: Студент 5 курса ФНО – б14НЯо Пигарева Т.В. Научный руководитель: к.п.н., доцент Пудовкина Н.В. Актуальность исследования Согласно ФГОС НОО развитие читательских умений младших школьников является обязательным этапом в развитии личности ребенка, так как эти умения позволяют не только достичь необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности, общего речевого развития, но и дать представление об общих закономерностях психического развития школьника Объект, предмет, цель исследования Объект исследования – формирование читательских умений младших школьников. Предмет исследования – изучение лирического стихотворения как средство формирования читательских умений младших школьников. Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать комплекс заданий для изучения лирических стихотворений, направленный на формирование читательских умений младших школьников. Гипотеза исследования Применение в процессе изучения лирических стихотворений специально подобранного комплекса заданий будет способствовать формированию читательских умений младшего школьного возраста. Задачи исследования — провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования; — выявление психолого-педагогических условий и возрастных особенностей формирования читательских умений младших школьников; — изучить влияние лирического стихотворения на формирование читательских умений младшего школьного возраста; — составить комплекс заданий на формирование читательских умений младших школьников; — описать диагностику актуального состояния сформированности читательских умений младшего школьного возраста и проанализировать результаты, полученные после проведения комплекса заданий. Методологическая основа исследования –общетеоретические положения психологии (Л.С. Выготский, Т.Г. Егоров, Д.Б. Эльконин); – методика обучению литературному чтению (М.П. Воюшина, Н.Я. Мещерякова, Л.Я. Гришина)); – методика обучения чтению в начальных классах (М.С. Васильев, М.И. Оморокова, А.М. Сафонова); – изучение лирики в школе (А.М. Лисовский, В.П. Медведев); – об особенностях изучения лирики в школе (З.Я. Рез, М.А. Палкин); Методы исследования Реализация поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования: − теоретических (анализ литературы по проблеме исследования; действующих нормативных документов по теме исследования – программ, отечественных образовательных стандартов); − эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа по формированию читательских умений младших школьников в процессе изучения лирических стихотворений); − статистической обработки результатов исследования. Содержание понятия «Читательские умения» 1) М.П. Воюшина отмечает, что под читательскими умениями подразумеваются все умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника (умение анализировать и оценивать произведение, речевые умения, библиографические умения). 2) Исследователи Л.Я. Гришина Н.Я. Мещерякова, Ю.И. Мизин трактуют понятие «умение» как способность и готовность человека совершать действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходиться действовать. Система умений анализировать художественное произведение: 1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией художественном в произведении; 2) умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем; 3) умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме; 4) умение целостно воспринимать образ персонажа в эпосе, образ переживание – в лирике как один из элементов произведения, который служит для раскрытия идеи; 5) умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах текста; 6) умение осваивать художественную идею произведения Лирика – это поэзия, которая выражает переживания, ощущения, настроения человека. Лирический способ изображает не внешний по отношению к писателю мир, а непосредственное выражение мыслей и чувств, которые вызваны теми или иными явлениями этого внешнего мира. Лирика отражает жизнь только для нее характерными средствами. 1. Блок заданий составлен по стихотворению Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной». Задание 1.1. Задания, направленные на формирование умения воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией: – Выпишите эпитеты, олицетворение и сравнения. Определите роль эпитетов в данном стихотворении. – Как вы думаете, почему автор назвал поле «отдыхающим»? Что он под этим подразумевал? Какие эмоции выхывает у вас это стихотворение? – Объясни, как ты понимаешь выражение «весь день стоит как бы хрустальный». Как называется это изобразительно – выразительное средство языка? – Какие еще изобразительно – выразительные средства языка представлены автором в данном стихотворении? Найдите их и выпишите в тетрадь. 3. Блок заданий составлен по стихотворениям А. Плещеева «Внучка», И. Демьянова «Снежная баба». Задание 3.1. Задания, направленные на формирование умения видеть авторскую позицию во всех элементах произведения и умение осваивать идею произведения. – Какой видит бабушку автор? Подтверди фразами из стихотворения (стихотворение «Внучка» А. Плещеев). – Как ты думаешь, почему Демьянов назвал свое стихотворение «Снежная баба»? (стихотворение «Снежная баба» И. Демьянов). 5. Блок заданий составлен по стихотворению И. Бунина «Первый снег». Задание 5.1 Задания, направленные на формирование умения воссоздавать картины жизни, созданные писателем: – Опишите поле, о котором автор рассказывает в своем стихотворении. – Нарисуй поле после снежной бури. 8. Блок заданий составлен по стихотворению А. Толстого «Земля цвела. В лугу, весной одетом…» Задание 8.1. Задания, направленные на формирование умения воспринимать образ – персонаж: – Выскажите свое отношение к главным героям данного стихотворения. – Объясни, как ты понимаешь выражение «И шелестя над головой моей, В прозрачный мрак деревья улетали». Констатирующий этап эксперимента – выявление исходного уровеня сформированности читательских умений младших школьников. Формирующий этап эксперимента – разработка и реализация в учебном процессе комплекса заданий, способствующие формированию читательских умений младших школьников в процессе изучения лирических стихотворений. Контрольный этап эксперимента - оценка сформированности читательских умений младших школьников в процессе изучения лирических стихотворений. Уровни сформированности читательских умений младших школьников: – высокий уровень – когда у учащихся сформированы все шесть умений; – средний уровень – когда у учащихся сформированы от пяти до трех читательских умений; – низкий уровень – когда сформированы два умения. Критерия оценивания заданий, выполненные каждым учеником экспериментальной и контрольной групп – ученик не достиг среднего уровня, остался на низком уровне сформированности читательских умений (сформированы два умения); – ученик достиг среднего уровня сформированности читательских умений (сформированы от трех до 5 читательских умений); – ученик достиг высокого уровня сформированности читательских умений (сформированы все 6 читательских умений). Экспериментальная группа Контрольная группа |