Формирование читат. грамотности Замулина Н.В. ГБОУ ООШ с. Четыро. Формирование читательской грамотности младших школьников. Люди перестают мыслить, когда перестают читать
 Скачать 25.86 Kb.
|
|
Формирование читательской грамотности младших школьников. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д.Дидро Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Потребность в чтении должна закладываться на самых ранних этапах школьного образования. С каждым годом объём информации, предлагаемый школьной программой, увеличивается, требуется больший словарный запас. Низкая техника чтения не позволяет усваивать материал в полном объёме. Зная и понимая это, я задумалась над тем ,как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся. В работе по совершенствованию навыков чтения использую упражнения, которые активно влияют на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Стараюсь на каждый урок включить приемы по развитию речевого аппарата и чёткости произношения. Туда могут входить упражнения на правильное произнесение звуков(скороговорки, чистоговорки), на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно) ,работа над постановкой дыхания. В своей работе для формирования читательской грамотности младших школьников использую следующие приёмы : «Чтение с остановками» Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. «Синквейн» В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах. «Буксир» а) Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем. б) Учитель или хорошо читающий ученик читает вслух, а дети про себя. Учитель останавливается. Ученики показывают слово, где остановился учитель. « Ловушка» Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену. «Фотоглаз» На доске столбик слов, которые ученики читают определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова. « Сканирование» За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации. «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения. «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. «Чтение с пометками» Даю ученикам текст с заданием. Написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V-Знакомая информация + Новая информация ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше Такое упражнение учит – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать. Упражнения на развитие выразительности чтения Предлагаю ученикам прочитать предложения (текст ,стихотворение ) с разной интонацией, чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания. Результативность Используя на уроках литературного чтения и внеурочной деятельности приведённые приёмы и упражнения, замечаю ,что техника чтения у младших школьников повышается , появляется интерес к урокам, развивается внимание ,память , речь и творческое мышление, повышается словарный запас. Но важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Поэтому если мы хотим освоить какие – то умения, довести их до автоматизации, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой. В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» ( И.Г. Песталоцци). Список литературы 1.Зотов С. Г., Зотова М. А.. Повышение скорости чтения. Издание 2.Лебедева О.В./Формирование навыка смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе. - 2013 3.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников [Текст] . – М.: АРКТИ, 2001. – 160 с. 4. Стрельцова О. Воспитание у детей интереса к чтению // Начальная школа – Первое Сентября. 5. http://www.nsportal.ru 6. - http://pedsovet.su/ 7. -http://mcbs.ru/chtenie/ |