формирование естественно-научной грамотности. Формирование естественно-научной грамотности РМО физика 22.12. Формирование естественнонаучной грамотности на уроках физики
 Скачать 108.4 Kb.
|
|
Формирование естественно-научной грамотности на уроках физики Донская М.Н.,учительфизики и информатики МБОУ «Карповская СОШ» Уренского муниципального округа Нижегородской области Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования . И если предметные требования можно реализовать средствами отдельных учебных предметов, то требования к личностным и метапредметным результатам образования могут быть успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием всех школьных предметов, курсов и модулей, входящих в основную образовательную программу школы. Одним из эффективных способов такого согласования является преподавание родственных учебных предметов на основе единой концепции, построенной на общих дидактических и технологических принципах. Если в концентрированном виде формулировать основную цель естественнонаучного образования в основной школе, то ее можно определить как формирование естественно-научной грамотности учащихся. Естественнонаучная грамотность - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно. значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. (определение используемое в PISA). Можно утверждать, что для осуществления технологической модернизации РФ естественнонаучная грамотность населения необходима в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы – ученые, конструкторы, инженеры. К сожалению, как показывают результаты международного исследования PISA[1], именно с формированием естественно-научной грамотности большинства школьников наша система образования пока справляется неудовлетворительно. Международное понимание естественнонаучной грамотности включает в себя ряд умений, или компетентностей, которые, в свою очередь, находятся в полном соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам (см. таблицу).
Достаточный уровень овладения естественно-научной грамотностью означает приобретение учеником способности действовать, применяя освоенные предметные и метапредметные способы деятельности и умения (познавательные, информационные, коммуникативные, исследовательские и т.д.) для решения встречающихся в жизни проблем, связанных с естественными науками. Одним из средств формирования этих умений и способов деятельности является использование общих подходов к разработке учебных заданий в курсах химии, физики и биологии. Задания на материале каждого учебного предмета должны включать решение мировоззренческих, экологических и практико-ориентированных проблем в контексте реальных жизненных ситуаций. Дальнейшие рассуждения по поводу необходимости формирования естественнонаучной грамотности учащихся на уроках физики будут связаны с анализом некоторых заданий, взятых из Открытого банка заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII- VIII классы), которые как и выявляют наличие знаний и умений, необходимых для необходимой социализации в современном обществе [4]. Задание 1. 7 класс. Прочитайте текст и выполните необходимые расчеты, дайте правильный ответ. Играя в кондитерский магазин, подружки взвешивали на рычажных весах две шоколадные плитки одинакового размера (без обёрток). Для того, чтобы уравновесить первую плитку шоколада, им понадобились одна гирька массой 50 грамм и две гирьки массами по 20 грамм каждая. Для взвешивания второй плитки им понадобились одна гирька массой 50 грамм, одна массой 15 грамм и одна массой 5 грамм. Подружки сообразили, что один шоколад был пористым, а второй – более плотным. Чему была равна масса плитки пористого шоколада? Характеристики задания. Содержательная область оценки: содержательное знание, физические системы. Компетентностная область оценки: научное объяснение явлений. Контекст: личный. Уровень сложности: средний. Формат ответа: с развернутым ответом. Объект оценки: вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления. Задание 2. 7 класс. Сделать расчеты и выводы на основании задания, к тексту которого приложен чертеж вагона. Вдоль стоящего на станции пассажирского поезда идёт обходчик. Он резко ударяет молотком по оси каждого колеса и затем на мгновение прикладывает к ней руку. Пассажир Иван Иванович заметил, что вдоль всего состава обходчик проходит за 5 минут, делая при этом 48 ударов. Пользуясь чертежом вагона, оцените: сколько вагонов в поезде? с какой средней скоростью идёт обходчик? чему равен минимальный интервал времени между слышимыми ударами? Размеры на чертеже вагона приведены в миллиметрах. Напишите полное решение этой задачи.  Характеристики задания. Содержательная область оценки: методы научного познания, физические системы. Компетентностная область оценки: обработка экспериментальных данных с учетом погрешности измерения, проверяет способность разбираться в нетипичной ситуации. Контекст: личный. Уровень сложности: высокий. Формат ответа: с развернутым ответом. Объект оценки: анализировать, интерпретировать информацию и делать соответствующие выводы. Задание 3. 8 класс. Прочитать текст и выбрать правильный ответ. Васе нужно накачать шину автомобиля до давления 2,6 атм. На рисунке изображены три манометра. Чему равна цена деления того манометра, который подойдёт Васе для измерения и контроля давления в шине при её накачивании? 1 бар = 1 атм.  Характеристики задания. Содержательная область оценки: содержательное знание, физические системы. Компетентностная область оценки: описание стандартной ситуации, для которой требуется знание программного материала. Контекст: личный. Уровень сложности: низкий. Формат ответа: выбор правильного ответа. Объект оценки: вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения правильного выбора. В заключение статьи необходимо отметить, что основой для разработки таких заданий, как правило, являются различные ситуации из реальной жизни. Тексты для мониторинга естественнонаучной грамотности должны подбираться с учетом возрастных особенностей учащихся, релевантности для жизни, интереса учащихся и развития их познавательной активности. Основой разработки инструментария для оценки функциональной грамотности являются материалы международного исследования по оценке образовательных достижений. За основу берут все отечественные инновационные разработки в данной области. Сложностями для использования заданий подобного рода является, во – первых, их нетипичность и отсутствие алгоритма для их решения, во – вторых, ограниченное количество практико-ориентированных и компетентностных заданий, представленных в УМК естественнонаучных предметов и измерительных материалах Государственной итоговой аттестации, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов. |