Формирование функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и права как средство достижения метапредметных результ. Методическая среда. Формирование функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и права как средство достижения метапредметных результатов
 Скачать 43.97 Kb.
|
|
Формирование функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и права как средство достижения метапредметных результатов Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней. Также особенностью современных школьников является обширная, но практически бессистемная информированность по всем вопросам. Если мы в прошлом испытывали определенный информационный голод, то сейчас школьникам доступна практически любая информация. Современные учащиеся умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Но чаще всего они не умеют анализировать, сопоставлять, делать выводы. Современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. Не все обучающиеся способны понять смысл неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных), ответить на поставленные вопросы; не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма) и т.д. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала. Текст, который способен воспринимать ребенок, должен состоять из коротких фраз, он должен быть разбит на смысловые блоки небольшого объема. Фрагменты текста могут быть слабо связаны между собой и представлять некую мозаику с частично утраченными элементами. Поэтому использование различных приемов работы с текстом поможет преодолеть данное противоречие. Не буду останавливаться на том, что такое функциональная грамотность. Функциональная грамотность является одним из средств достижения метапредметных результатов в обучении. Метапредметные результаты изучения истории и обществознания в основной школе выражаются в таких качествах как владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации. Мне хотелось сегодня представить примеры заданий, которые можно использовать на уроках для более эффективного обучения и как раз нацеленных на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности Глобальные компетенции, креативное мышление, математическая, финансовая, читательская и естественнонаучная грамотность. Глобальные компетенции. Плюсы и минусы стереотипов Задание 1. Преподаватель психологии в лекции о стереотипах напомнил студентам крылатое выражение из древнегреческой мифологии «прокрустово ложе». По легенде, разбойник и грабитель Прокруст расправлялся со своими жертвами – остановившимися на ночь путниками, поместив их на ложе. Жестокая смерть ожидала всех, чей рост не совпадал с размерами ложа. Разбойник обрубал ноги тем, кто оказывался длиннее ложа, и вытягивал тем, кто был короче. Прочитайте текст «Прокрустово ложе», расположенный справа. Для ответа на вопрос отметьте нужный вариант ответа. Какое из предложенных ниже объяснений лучше всего объясняет, почему преподаватель психологии напомнил студентам выражение «прокрустово ложе» именно на лекции о стереотипах? Отметьте один верный вариант ответа.
В этом задании хорошо прослеживается связь между примером и его пояснением. Задание 2. Стереотипы и маркетинг Нельзя переоценить важность учёта воздействия стереотипов в деловой среде. Это имеет отношение и к деловому этикету, и к продвижению товаров. Например, в рекламе могут использовать стереотипные представления о роли мужчин и женщин в обществе. Многие специалисты в области маркетинга подчёркивают необходимость изучения мнения потребителей о продуктах, произведённых в других странах. Эти мнения часто формируются на основе стереотипных представлений об этих странах. Например, Германия ассоциируется с надёжностью и высоким качеством, Япония – с передовыми технологиями в электронике, Франция – с модной одеждой. (По С. А. Чекановой). Прочитайте текст «Стереотипы и маркетинг». Отметьте в таблице нужные варианты ответа. Основаны ли приведённые ниже высказывания покупателей при выборе товаров на каких-либо стереотипах? Отметьте «Да» или «Нет» в каждой строке.
Навыки и умения грамотного чтения разделены на 3 уровня сложности: Уровень 1 – ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить ее без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации, определяет основную идею текста. Уровень 2 – ученик умеет интерпретировать найденную информацию на основе сопоставления и обобщения, выявлять авторскую точку зрения. Уровень 3 – ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснения новой ситуации, ученик использует информацию для различных целей. Исходя из этого я бы выделила следующие виды работы с текстом. 1. Поиск информации и понимание прочитанного текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие понимания текста. Репродуктивные вопросы (наиболее легкие, доступные) • Какие события описываются (в статье, рассказе, документе)? • Что называют...? (при условии, что в тексте было определение слова). • Перечислите основных участников событий. • Назовите этапы события. • Назовите действия участников. Например, к сюжету из «Повести о житии Александра Невского»: «Как в документе объяснена победа русских войск в битве на Чудском озере? Что говорится в документе о личности Александра Невского?». 2. Преобразование и интерпретация текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится: структурировать, преобразовывать, интерпретировать текст. Продуктивные вопросы (стимулирующие мышление) Вопросы на анализ: В чем причины? Каковы последствия? Что послужило толчком к событиям? Вопросы на обобщение: Каковы итоги? Какой вывод можно сделать? Какова общая оценка? Проектные вопросы (вопросы на синтез информации): Что можно было бы сделать, чтобы ситуация не стала столь запутанной? Каковы пути выхода из кризиса? Вопросы на прогнозирование: Как вы думаете, что будет, если...? Вопросы на выделение сущности: Что составляет основу? В чем смысл ситуации? Какова главная идея (мысль)? Вопросы на обоснование позиции, идеи: Почему вы считаете, что...? Чем вы можете доказать? Например, к отрывку из «Повести временных лет»: «Как автор документа относится к обычаям разных племён? Отдаёт ли он кому-либо предпочтение?». К летописному рассказу об убийстве князя Андрея Боголюбского: «Как относится к убийству князя летописец?.. Предположите, когда мог быть записан этот рассказ: сразу после происшедшего или же спустя какое-то время. Почему вы так решили?». К отрывку из «Повести о разорении Рязани Батыем»: «Историкам не ясно, существовал ли в действительности Евпатий Коловрат. Можно ли судить об этом на основании данного свидетельства летописи? Имеются ли в документе сведения, которые можно отнести к легендарным, и сведения, которые можно считать достоверными?». 3. Оценка информации, полученной из текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится: выявлять содержащуюся в тексте противоречивую, конфликтную информацию; находить пути проверки противоречивой информации; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Аксиологические (ценностные) вопросы Пример. К фрагменту летописи об убийстве князя Андрея Боголюбского: "В чём состоят вероятные причины, мотивы отношения автора к этому злодеянию?". При работе с обучающимися я часто использую практико-ориентированные и ситуационные задачи. Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности Глобальные компетенции. Плюсы и минусы стереотипов Гендерное равенство Работая над проектом о гендерных стереотипах (представлениях о роли мужчин и женщин в обществе), школьники познакомились с результатами опросов Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Лидия сказала: «Скорее всего, в нашем обществе не существует гендерных стереотипов по отношению к женщинам, по крайней мере, их становится всё меньше и меньше». Ей возразила Вера: «По-моему, этих данных недостаточно, чтобы судить об отсутствии гендерных стереотипов». Данные ВЦИОМ
Воспользуйтесь текстом «Гендерное равенство» и статистическими данными. Запишите свой ответ на вопрос. На какие вопросы желательно получить ответы, чтобы более точно описать сохранение или исчезновение гендерных стереотипов по отношению к женщинам в обществе? Запишите два таких вопроса. Вопросы в соответствии с ситуацией и требованием задания должны содержать информацию: - об отношении в обществе: - к роли женщины в семье; - к возможности для женщины стать политическим лидером / к женщине – политическому лидеру; - к возможностям карьерного роста женщины и т.д. Данное задание относится к практико-ориентированным задачам: в условии описана такая ситуация, с которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из конкретной или разных предметных областей, но и применить знания, приобретенные из повседневного опыта самого обучающегося. Данные в задаче должны быть взяты из реальной действительности. Пример. Задача по праву. Гражданка Разина Н.И. купила в магазине мясорубку. На покупку был выписан товарный чек. Дома покупательница обнаружила, что мясорубка имеет дефект: электропровод зажат между стенками корпуса. Гражданка Разина принесла мясорубку в магазин и попросила возврата денег. Продавец отказался принять бракованную мясорубку. Для решения задачи дается текст статьи 475. ГК. Последствия передачи товара ненадлежащего качества (извлечение) Ситуационные задачи не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающегося, но они помогают обучающимся увидеть и понять, как и где могут быть полезны ему в будущем знания из различных предметных областей. В качестве примера можно привести работу на уроках истории со статистическими данными, которые являются средством систематизации объемного исторического материала. Их использование позволяет наглядно представить некоторые общие процессы, тенденции, особенности развития государств. Так, например, при изучении темы «Экономическое развитие России в первой половине XIX в.» можно предложить проанализировать таблицу «Увеличение числа предприятий и изменение характера труда на них». Еще одну форму работы, которую я использую и люблю – сопоставление, когда предварительно перед более сложным для понимания материалом ученикам дается знакомый им материал, доступный. Например, на уроке обществознания при изучении темы «Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода и ответственность» можно начать с текста песни Валерия Кипелова «Я свободен», а уже после его анализа предложить учеником отрывок из «Трактата о свободе» доктора философских наук Георгия Левина. Другой пример: на уроках истории для учеников определенные сложности вызывает тема «Перестройка в СССР». Для лучшего понимания понятия «гласность» можно использовать такой прием как основной и альтернативный эпиграф. Это вызовет и интерес к теме, к исследованию нового понятия, и даст возможность предварительного осмысления темы. Штирлиц зашел в резиденцию Абвера и на своей двери увидел табличку: «Резиденция советской разведки». «Гласность», — подумал Штирлиц. * * * На XXVII съезде КПСС (февраль-март 1986) Горбачёв заявил: «Принципиальным для нас является вопрос о расширении гласности. Это вопрос политический. Без гласности нет и не может быть демократизма, политического творчества масс, их участия в управлении». Ну и в завершении хотелось бы предложить вашему вниманию два вида творческих заданий, которые позволяют обучающимся сопоставлять, соединять найденную в разных источниках информацию в целостную информационную картину; формулировать качественный ответ, анализировать информацию. Первый пример: мини-проект при закреплении изученной темы «Страны Европы во второй половине 19 века». Ребята получают раздаточный материал… Второй пример: творческое задание на реконструкцию события. Ученик извлекает из текстов и других исторических источников информацию, реконструирует событие и составляет авторскую версию события в виде связного непротиворечивого описания, основанного на фактическом материале. Вывод. Функциональная грамотность становится фактором, содействующим развитию способностей школьников творчески мыслить и находить стандартные решения, использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.   Методическая среда. Севастополь |
