Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной шк. Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе
 Скачать 18.38 Kb.
|
|
Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. В указе Президента РФ Владимира Путина (май 2018)говорится: « необходимо внедрение… новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс». Современные требования времени таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию. Основная цель учителя - развить ребёнка, т.е. научить работать с информацией. Функциональная грамотность — это и есть прежде всего умение работать с информацией. А основы функциональной грамотности мы должны закладывать уже в начальной школе! Как раз идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Именно в начальной школе, на начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью следующих логических приемов: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов. На уроках русского языка для формирования орфографической зоркости и грамотного письма хорошо использоватьприем «Лови ошибку». Детям нужно найти и исправить допущенные в тексте ошибки. С удовольствием ребята примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Лучше всего выполнять данное задание в виде игры. Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их. В этом тексте 22 ошибки! Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей. Прием «Проблемная ситуация» Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения. Математика, 2 класс Предъявление двух противоречивых фактов Тема:«Порядок действий» 2 класс. Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Сравните равенства: 8 – 3 + 4 = 9 8 – 3 + 4 = 1 - Чем похожи? -Чем отличаются? ( Выражения одинаковые, а результаты разные.) -Почему разные результаты? Как получили? - Как показать, что первым действием выполняли 3+4? Учитель: Выполните вычисления в следующей последовательности: 1) Из числа 8 вычесть 3. 2) К полученной разности прибавить 4. Итак, 8 – 3 + 4 = 9 Учитель: Выполни вычисления в следующей последовательности: 1) К числу 3 прибавить число 4. 2) Из числа 8 вычесть полученную сумму. Итак, 8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов). Учитель: Ребята, сравните выражения. Чего не хватает в выражении? (Побуждение к осознанию противоречия). Приём «Удивляй!» Универсальный приём, направлен на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует умение анализировать, выделять и формулировать противоречие. При использовании этого приема хорошо известные факты становятся загадкой. Например. Урок окружающего мира зимой начинается с небольшого рассказа. Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств. Прием «Корреспондент» Представьте, что я корреспондент познавательного журнала «Наука и жизнь», ответьте на мои вопросы. - О чём мы сегодня говорили на уроке? - Как сделать урок ярким и запоминающимся? - Какие задания вам больше всего понравились? - При выполнении каких заданий вы испытывали трудности? - Был ли полезным для вас сегодняшний урок? - Где и как вы сможете применить полученные на уроке знания? Или же, к примеру , на уроке окружающего мира при изучении темы «Объекты Всемирного наследия» поделить класс на группы. Каждой группе дать текст с вопросами, по какому – либо объекту Всемирного наследия. Определить время выполнения задания. По истечении времени, когда дети ответили на предложенные вопросы, один ученик от группы будет корреспондентом и будет рассказывать про тот объект, который был дан. Данный прием формирует умение анализировать и находить нужную информацию. Приём активизации мыслительной деятельности «Ложная альтернатива». Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Сколько будет 8 + 4: 11 или 13? Что растет на березе - яблоки или груши? Слово «часы» - пишется как «чесы» или «чисы»? и т.д. Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок? Столица России - Париж или Минск? Приём обобщения и систематизации знаний «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях 1.Имя существительное Снег 2. Имя прилагательное Пушистый Имя прилагательное Белый 3.Глагол Сверкает Глагол Лежит Глагол Хрустит 4. Предложение из нескольких слов, Белоснежный ковер покрыл землю. оказывающее отношение к теме 5. Слово, связанное с первым словом, отражает суть темы Красота! Все эти приемы помогают развивать мотивацию к обучению, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, учат работать с книгой и текстом, развивают познавательную активность, формируют и развивают функциональную грамотность учащихся. Однако дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать своими эмоциями, на уроках создается вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем. Такие методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе. |