выивриапи. Формирование характера у детей подросткового возраста
 Скачать 305.72 Kb.
|
МОСКВА 2023 г. ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СОДЕРЖАНИЕ Введение. ………………………………………………………………...3 Глава 1. Характер как психолого-педагогическая проблема…………5 1.1. Понятие характера и его сущность…………………………..5 1.2. История изучения проблемы характера……………………..8 Глава 2. Необходимость формирования характера у детей подросткового возраста………………………………………………………..13 2.1. Условия и проблемы, возникающие при формировании характера…………………………………………………………..13 2.2. Формирования характера у детей подросткового возраста.18 Глава 3. Методы формирования характера у детей…………………23 Заключение……………………………………………………………...26 Список используемой литературы…………………………………….28 ВВЕДЕНИЕ Каково происхождение свойств характера? Чем объяснить, что не существует двух людей в мире с одинаковым характером? Психологи объясняют различие тем, что люди не одинаковы от природы по своим наследственным свойства, и считают многие или все свойства характера наследственными и потому не отличают их от свойств темперамента. В действительности наследственные свойства организма только одно из условий происхождения свойств характера. Люди по разному относятся к окружающему миру - к другим людям, к природе, к труду, к самим себе. Различные отношения выражаются в поведении, в поступках человека. Свойства личности, выражающие отношения человека к действительности всегда образуют некоторое своеобразное состояние, которое называется характером. Характер не является врожденным, он формируется под воздействием условий жизни и целенаправленного воспитания. На формирование характера в первую очередь оказывают влияние условия жизни ребенка, та среда, в которой человек растёт и взрослеет. Каналами этого влияния служат общение с взрослыми и сверстниками, кино, книги, традиции и, прежде всего отношения в семье. Характер формируется в деятельности: в учебе, в игре, в труде. С характером непосредственно связаны и способности. Высокий уровень способностей сочетается с такими чертами характера как коллективизм - чувство соединения с коллективом и желание работать для его блага. Уровень способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности. Мы считаем, что данная тема является актуальной, потому что, выступая как прижизненное образование человека, характер определяется и формируется в течение всей жизни человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств, побуждений, действий в их единстве. Характер формируется в течение всей жизни, но основа характера образуется в детском возрасте. Поэтому мы выбрала тему «Формирование характера у детей». Попытка построения типологии характера неоднократно предпринималась на протяжении всей истории психологии. Одной наиболее известных и ранних из них явилась, предложенная Платоном. Несколько позже аналогичную попытку предпринял его американский коллега У. Шелдон, а в наши дни - Э. Фромм, К. Леонгард, К. Хорни и ряд других ученых. Объектом исследования является характер. Предмет- это процесс формирования характера. Цель нашего исследования является определение наиболее эффективных путей формирования характера у детей. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: - раскрыть понятие характер; - раскрыть значение формирование характера у детей; - выявить условия и проблемы, возникающие при формировании характера; - рассмотреть пути формирования характера у детей; В данной работе используются такие методы исследования как анализ и синтез материала. Данная курсовая работа состоит из введения, главы 1 «Характер как психолого-педагогическая проблема», главы 2 «Значение формирования характера у детей», главы 3 «Методы формирования характера у детей», заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. ХАРАКТЕР КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. ПОНЯТИЕ ХАРАКТЕР И ЕГО СУЩНОСТЬ. психологии понятие ХАРАКТЕР (от греч. charakter –«печать», «чеканка»), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. ХАРАКТЕР - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.1 Физиологической основой характера является образовавшаяся и упрочившаяся в результате длительного жизненного опыта и воспитания система обобщенных временных связей в мозгу человека. В характере запечатлевается в первую очередь привычный для данной личности способ вести себя по отношению к другим людям, к своим обязанностям. Характер того или иного человека выражает определенный склад его потребностей и интересов, стремлений и целей, чувств и воли, проявляющихся в избирательности его действительности и поведения, в отношениях и манерах поведения. В характере различают следующие основные качества: моральную воспитанность, полноту, цельность, определенность, силу, уравновешенность. Эти основные свойства находятся в сложной, иногда противоречивой связи. Полнота, цельность, определенность и сила характера определяются в результате жизненных влияний и воспитания. Черты характера выражают отношение человека к другим людям, к самому себе, к окружающему миру, к деятельности. Черты характера – это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к деятельности. Черты характера можно разделить на две группы. Первая группа: черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности. Например: коллективизм и эгоизм, чуткость и грубость, общительность, аккуратность и безответственность. Эти черты характера и особенности личности являются моральными качествами и выступают либо добродетелями, либо пороками человека. Главная наша добродетель заключается в заботе об окружающих нас людях. Вторая группа – волевые черты характера. Они выражаются в умении и в привычке сознательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответствии с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Волю называют основой характера. Говоря о ком-либо «человек с характером», тем самым подчеркивают выраженность волевых черт характера: целеустремленности, решительности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, мужества, смелости. Но волевые черты и поступки ценны не сами по себе, а лишь вместе с нравственной направленностью личности.2 Черты характера формируется под влиянием общественных условий жизни человека. Формирование характера происходит в различных по уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и пр.). В зависимости от того, какая группа является для личности референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться и у ее членов. Черты характера также будут зависеть от позиции индивида в группе, от того как он интегрируется в ней. В коллективе как группе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера. Этот процесс взаимный, и благодаря развитию личности, развивается и сам коллектив. Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активно {См: Психология: Учебник для студентов сред. пед. уч. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной 2-е издание – М.: Изд. центр «Академия» - 2002г. – 239-240с.} сти. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий. Только зная мотив, внутреннее побуждение, мы можем правильно судить о действиях того или иного человека, ибо особенности поведения всегда вытекают из подлинных отношений человека к действительности и, прежде всего к людям и самому себе. При рассмотрении поведения человека, оценивается не только сам поступок, но и мотив, побудивший его поступить так, а не иначе. Ф. Шиллер писал: «Человек отражается в своих поступках», а Н. Н. Миклухо-Маклай сказал: «Ценить людей надо по тем целям, которые он перед собой ставит». В характере есть единство индивидуального и типичного. Индивидуальные черты характера проявляются во всех сторонах психической деятельности личности. И зависят от индивидуальных особенностей психического склада личности, от индивидуальных условий воспитания и развития. Проявляются индивидуальные черты характера в особенностях трудовой и учебной деятельности, в особенностях мышления, в познавательной деятельности, в общении с другими людьми. Типичное в характере обусловлено каждой исторической эпохой, ее общественно-социальными группами, которые создают мировоззрение людей, их поведение. Индивидуальное и типичное в характере взаимосвязаны и дополняют друг друга. Также существует акцентуация характера – это преобладание или чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая собой крайний вариант нормы. 20-50 % людей имеет акцентуацию характера. Есть еще другое понятие «психопатия» - это болезненное уродство характера, при котором интеллект сохраняется. Психопатия отличается от акцентуации тем, что в результате психопатии резко ухудшается отношение к окружающему миру. И в отличие от акцентуации психопатия проявляется чаще и длительнее. 1.2. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ХАРАКТЕРА Изучение проблемы характера имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами изучения характера на протяжении веков было установление типов характера с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Изучения характера занимались многие зарубежные и отечественные психологи. Первая во времени попытка классификации характеров принадлежит Платону, который создал типологию характеров основанную на этических принципах. После Платона в древнегреческой литературе проблемой характеров занимался ученик Аристотеля Теофраст. Гораздо позже в Х веке проблемы изучения характера коснулся арабский мыслитель Ибн Сина (Авиценна), который был одним из самых выдающихся врачей в истории медицины. Во всех случаях он обращался к своему врачебному опыту. Он был одним из первых исследователей в области возрастной психофизиологии, изучал связь между физическим развитием организма и его психологическими особенностями в различные возрастные периоды. При этом важное значение он придавал воспитанию: посредством воспитания осуществляется воздействие психики на организм. Особое место отводилось чувствам, аффектам, которые испытывает ребенок в различные возрастные периоды. Аффекты возникают обычно при общении с родителями, при их воздействии на ребенка. В ХVIII веке свои взгляды на формирование характера ребенка изложил известный французский ученый Жан Жак Руссо. Он говорил о необходимости следовать естественному ходу развития внутренней природы самого ребенка, внутренней гармоничности и естественности в развитии человека. Таким образом, требования ученых исследовать индивидуальные особенности человека получило свое практическое обоснование, т. к. это помогает взрослому строить обучение с учетом психического развития данного ребенка. Существуют не только индивидуальные, но и общие для всех людей закономерности психического развития, изменяющиеся на каждом возрастном этапе. Исходя из этого, он создал первую развернутую периодизацию психического развития, однако основание, по которому он разделял детство на периоды, были чисто умозаключительными, не связанными с фактами и наблюдениями, но вытекающими из философских, теоретических взглядов самого Руссо. Другой ученый ХVIII века Д. Гартли, являющийся основателем ассоциативной психологии, стремился создать такую теорию, которая не только объясняла бы душу человека, но и позволяла бы управлять его поведением. Исходя из идеи о прижизненном формировании характера, Гартли полагал, что возможности воспитания, воздействия на процесс психического развития ребенка поистине безграничны. Его будущие определяется материалом для ассоциаций, который ему поставляют окружающие, поэтому только от взрослых зависит, каким вырастет ребенок, как он будет мыслить и поступать. Гартли – один из первых психологов, заговоривших о необходимости для педагогов использовать знания о законах психической жизни в своих обучающих методах. При этом он доказывал, что рефлекс, подкрепленный положительным чувством, более крепкий, а отрицательное чувство, возникающее при определенном рефлексе, помогает его забыванию. Поэтому возможно формирование социально принятых форм поведения, формирование идеального нравственного человека. Необходимо только вовремя подкреплять нужные рефлексы или уничтожать вредные.3 С научной точки зрения первые попытки изучения характера были предприняты в ХIХ-ХХ вв. Отечественный физиолог Павлов указал, что физиологической основой характера является «сплав» устойчивых временных, нервных связей, приобретенных в процессе жизни и изменяющимися в связи с изменениями условий жизни и деятельности. Т. к. вторая сигнальная система является высшим регулятором поведения человека, то она оказывает воздействие на формирование характера в виде словесных указаний и самоприказов. В ответ на изменение условий жизни человек реагирует адекватно новыми поступками и действиями, которые, повторяясь, закрепляются. Так образуются новые временные связи, которые обеспечивают устойчивое взаимодействие личности с окружающим миром. В ХIХ в. большее внимание стало уделяться возрастной психологии, которая была тесно связана с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом С. Холлом. Известность Холлу принесли главным образом его исследования психического развития детей. В первую очередь Холл обратил внимание на то, как важно изучать становление психики конкретного ребенка. Анализ этого процесса может стать генетическим методом для общей психологии. В своей лаборатории он исследовал детей подросткового и юношеского возраста, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребят. Статистические обработанные ответы помогали представить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Холл распространил действие биогенетического закона на психику человека, доказывая, что онтогенетическое развитие характера ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека. В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность этих этапов задана генетически, потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.4 Большой вклад в развитие психологии внес З. Фрейд. С его точки зрения развитие психики есть приспособление, адаптация к окружающей, преимущественно враждебной среде. Это и направляет процесс становления характера. Движущими силами психологического развития служат врожденные и бессознательные влечения. Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев – сознательного, предсознательного, бессознательного, в которых и располагаются основные структуры личности. В бессознательном слое располагается одна из структур личности – Ид, в которой располагаются врожденные бессознательные влечения, стремящиеся к своему удовлетворению. Фрейд считал, что существует два основных врожденных бессознательных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Вторая структура личности – Эго, по мнению также является врожденной и бессознательных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Вторая структура личности – Эго, по мнению также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании. Третья структура личности – Супер-Эго – неврожденная, она формируется в процессе жизни ребенка, содержит совесть, самонаблюдение и идеалы человека. Позже К. Хорни говорила, что ей бы хотелось исправить некоторые недостатки теории Фрейда. Так же как и Адлер и позднее Фромм, Хорни пришла к выводу о доминирующем влиянии общества, социального окружения на развитие характера человека. Она доказывала, что развитие не предопределено только врожденными инстинктами, человек может изменяться и продолжать свое развитие в течение жизни. Другой психолог Э. Фромм, исследуя развитие личности, пришел к выводу, что движущими силами этого развития являются две врожденные бессознательные потребности – потребности в укоренении и в индивидуализации. Если потребность в укоренении заставляет человека стремиться к обществу, строить общую с ними систему ориентиров, идеалов и убеждений, то потребность в индивидуализации толкает человека к изоляции от других, к свободе от давления и требований общества. Две эти потребности способствуют возникновению внутренних противоречий у человека, который всегда тщетно стремиться каким-то образом соединить эти противоположные тенденции в своей жизни. Это стремление становится двигателем индивидуального развития.5 Большое распространение получила теория Э. Эриксона. В своей теории он пересмотрел позиции Фрейда в понимании роли среды, культуры и социального окружения ребенка, оказывающих огромное влияние на его развитие. Он сделал акцент на отношениях ребенка и семьи. Удлинение периода детства связано с необходимостью социализации детей. В своей теории Эриксон пришел к выводу о значительном влиянии семьи и социального окружения ребенка. Главными для него стали положения о роли среды, цельности личности и о необходимости постоянного развития, творчества личности. Эриксон считал, что развитие личности продолжается всю жизнь, а не только в первые годы жизни как считал Фрейд. Отечественный психолог Выготский свои теоретические обобщения о развитии характера изложил в работе «Развитие высших психических функций». В работе была представлена схема формирования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности. Выгодский пришел к выводу, что в отличии натуральных психических процессов высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять.6 ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 2.1. УСЛОВИЯ И ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ХАРАКТЕРА Только внутреннее изменение самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных стадий развития личности. Путем чисто эмпирического исследования психология установила, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, или постепенно, литически. Блонский называет эти стадии кризисами и фазами. Критичность подросткового возраста нарастает прямо пропорционально росту и поднятию культуры человеческого общества, культуры социальной среды. Самое большое своеобразие полового созревания у человека заключается в том, что момент половой зрелости, социально-культурного созревания и окончания общеорганического развития и роста не совпадают. Эта единая точка созревания распалась на три отдельных, образуя своебразный треугольник, который схематически изображает структуру переходного возраста и основу его критичности. Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов других возрастов. Он представляется нам самым острым и длительным. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежнее отношение ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому, обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с формированием новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и оказываются нереализованными.7 В этот период возникает много проблем в формировании характера. О Одна них это проблема идентичности. Данная проблема рассматривается в соответствии с теорией Э. Эриксона. В качестве основополагающего он использовал понятие эго-идентичности, которое понимал как ощущение человеком собственной целостности и тождества. Ключевую роль в процессе становления идентичности Эриксон отводил подростковому возрасту, т. к. качественные изменения в этот период происходят значительно быстрее, чем в другое время. В этот период происходит частичное разрушение имеющегося с детства представления о себе. По мнению Эриксона, сущностью каждого кризиса является выбор, который должен сделать человек. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека – ее успешности или неуспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие идентичности человека. Т. о. кризис, по Эриксону, обозначает конфликт противоположных тенденций, возникающий как следствие достижения человеком определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивиду. Основные поведенческие проявления свойственны как нормативному кризисному периоду поиска себя, так и кризисному. В первом случае они желательны, а во втором свидетельствуют о наличие тех или иных трудностей подростка. В этом случае необходима внешняя помощь со стороны родителей, педагогов, психологов. Рассмотрим эти проявления. 1. Трудности в решении проблемы близости, т. е. вступление в эмоционально близкие дружеские отношения. Это может проявляться в самоизоляции, при этом общение даже с родными людьми ограничивается стереотипными, формальными отношениями. В противоположном случае подросток пребывает в лихорадочных поисках близости с все новыми людьми, которые, в конце концов, оканчиваются неудачами. Если эти поведенческие проявления зафиксируются на долгое время, есть риск формирования у подростка слабой идентичности, т. е. слабого «Я», которое боится потерять себя при близких контактах с другими людьми. Слабая идентичность может в отдельных случаях проявляться в стремлении подростков к абсолютному подчинению сильному лидеру или компании. В этом случае слабое «Я» заменяется сильным мы, что дает подростку иллюзию своей силы. 2. Неумение решить проблему собственной активности, которая может проявляться в трудности концентрации на учебных занятиях или в сверхпоглощённости уроками. Причина всего этого одна и та же – наличие глубокого чувства неполноценности. Если такое положение сохранится на длительное время, у подростка сформируется идентичность, которую можно назвать неуверенной идентичностью. 3. Неумение установить гармоничные отношения между прошлым, настоящим и будущим, т. е. гордиться прошлым, получать радость от настоящего, совершать действия, направленные на успешное будущее. Неумение установить такую гармонию может проявляться в трех основных вариантах: а) жить только настоящим, так как будто будущее не состоится; б) страх к будущему; в) сверхустремленность в будущее при потере интересов настоящего. Если гармоничное отношение к прошлому, настоящему и будущему не устанавливается, то формирующуюся у подростка идентичность, можно назвать «размытой во времени». 4. Неумение решить проблему выбора идеального «Я». В этом случае в качестве идеального «Я» выбираются кумиры, отдаленные во времени и пространстве. Можно сказать в этом случае у подростка формируется «иллюзорная идентичность», поскольку основное содержание их психической жизни наполняется иллюзиями общения с кумирами. 5. Неумение решить проблему выбора позитивного пути развития «Я». В этом случае подросток определяет свое развитие в основном через отрицание существующих норм, правил, причем преимущественно родительских или других значимых фигур. В этом случае можно сказать, что у него формируется негативная идентичность, т. е. основанная, прежде всего на отрицании.8 Существует также проблема общения с родителями. Родители сильно влияют на становление идентичности подростков. Существенным условием успешности развития подростка является приобретение ими самостоятельной позиции, для чего им необходимо освобождение от влияния родителей. Оставаясь в «слиянии» с родителями подросток не проходит нормативного кризиса идентичности, оставаясь в стадии предрешенности. Отделение подростка от семьи необходимо для достижения им впоследствии зрелости, возможности принять на себя ответственность за свою жизнь. Итогом такого разрыва является установление новых партнерских взаимоотношений, в которых семья и подросток способствуют взаимному развитию. Если нарушается этот процесс, то в процессе может произойти либо полное эмоциональное отстранение молодого человека от семьи, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь – чувствую вину – присоединяюсь обратно – чувствую гнев – отделяюсь и т. п. Возможен и такой вариант: отделение подростка от семьи по тем или иным причинам не происходит. Это можно назвать самым тяжелым исходом для подростков. В этом случае он остается в эмоциональной зависимости от родителей. Ему будет трудно принимать собственные решения. При всей важности процесса отделения подростка от семьи нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнений. Во многих семьях сын или дочь являются смыслом жизни для матери, т. е. мать живет только ради своего сына. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной. За этой проблемой стоит другая проблема: стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже. Довольно часто можно встретить семьи, в которых негласно приветствуется требование к ребенку быть первым, причем желательно во всех возможных видах деятельности. В этом случае у ребенка присутствует сильный страх не соответствовать ожиданиям родителей. Иногда же родители могут возлагать на ребенка обязательства по «исправлению» своих жизненных ошибок. В этом случае у ребенка так же формируется страх не соответствовать ожиданиям родителей. Причинами трудностей в отделении подростка от семьи могут быть не только внутрисемейные отношения, но и личностные особенности самого подростка. Если в младенческом возрасте станет формироваться недоверие к окружающему миру, то возможно подросток захочет оставаться с родителями, чтобы избежать встречи с миром взрослых. Если же у него сформируется страх к принятию самостоятельных решений, то он будет оставаться с родителями, потому что не увидит разницы между собственным мнением и мнением родителей. Он долго будет оставаться послушным, миролюбивым, удобным для взрослых, но абсолютно несамостоятельным. Существует также проблема пространства, в котором осуществляется общение подростков, - подростковой субкультуре. Современные подростки, не имея возможности осуществлять антиповедение в социально приемлемых формах, проявляют его в повседневной жизни через использование матерной брани и других форм поведения, включающих агрессивные действия. Можно предположить, что через это поведение осуществляется знакомство подростков с темной стороной своей личности, что необходимо для достижения их личностной ценностью. Можно выделить следующие основные направления позитивного воздействия общения со сверстниками на развитие характера подростка: 1. Содействие формированию самостоятельности как предпосылки умения принять ответственность за свою жизнь на самого себя. 2. Содействие формированию эго-идентичности через представление подростку возможности выбора образцов для идентификации и усиления «Я» на основе самоутверждения в подростковой среде. 3. Расширение самосознание, развитие способности к внутреннему диалогу через самораскрытие в общении с однополым партнером. Следует допустить некоторую асоциальность подростковой субкультуры, тем более что чаще всего она носит временный характер, хотя, в некоторых случаях может стать источником стойкого асоциального поведения. 2.2. ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА Характер складывается вследствие интеграции различных свойств личности, формирующихся под влиянием жизни и воспитания. Интегрирование свойств подчинено определенным закономерностям. Доминирующее в направленности личности как бы определяет избирательный характер переживаний и волевой активности, подчиняет и тормозит образование тех свойств личности, которые не отвечают основной направленности. Отсюда вытекает педагогический вывод: для формирования цельного и социального характера необходимо всесторонне развивая личность, постоянно обращать внимание на образование социально значимого ядра характера. Поэтому при воспитании характера следует отчетливо представлять нравственно-психологический идеал положительного характера нового человека. Для этого необходимо хорошо знать пути и средства эффективного формирования характера, индивидуальные и возрастные особенности личности. Характер формируется постепенно, и на ранних этапах развития личности – помимо сознания и воли самого растущего человека. Поэтому решающее значение в прогрессивном развитии характера имеет постоянное усложнение требований окружающих и деятельности, которую осуществляет личность и которая жизненно необходима и важна для ее развития. Требования людей и деятельности тогда формируют характер, когда они систематичны и последовательно усложняются, то есть составляют постоянные и характерные условия жизни человека, которые постепенно превращаются в составные компоненты образа его жизни. Знание дает ориентировку, как во внешнем мире, так и в себе самом, а это уже формирует уверенность и решительность. Однако наиболее благоприятными условиями положительного формирования характера является соединение обучения с трудом. Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни. Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности. Проявления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в дошкольном возрасте формируются, прежде всего, в игре, особенно в коллективных сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды доступной дошкольнику трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований родителей и воспитателей, их личного примера у ребенка постепенно складываются понятия о том, что можно и чего нельзя, и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению. С поступлением в школу начинается новый этап формирования характера. Ребенок впервые сталкивается с рядом строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила развивают у школьника организованность и систематичность, целеустремленность и настойчивость, аккуратность и дисциплинированность. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительной мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.9 Появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д. Как показывают исследования советских психологов, отрицательные качества у наших подростков (своеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость) возникают чаще всего при недооценке самостоятельности подростка, игнорировании его мнения, при требовании от него беспрекословного подчинения, при чрезмерной опеке и т.д. Иначе говоря, они возникают вследствие уродливого воспитания, при котором не принимаются во внимание психологические особенности этого возраста. При нормальном развитии ребенка интерес к моральным проблемам связан у подростков с увлечением героическими поступками, овеянными романтикой. В таком случае не внешний контроль, а самоконтроль «питает» успех формирования той или иной деятельности. На протяжении подросткового возраста идеалы имеют определённую динамику. Для младшего подросткового возраста (5 класса) идеал обычно воплощен в конкретном человеке – учителе, старшем брате, отце, героях войны и т.д. Если в качестве идеала выбран кто-либо из окружающих, то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу во всем, начиная с внешних проявлений до суждений и оценок. Такой образец принимается ребенком полностью и ни какой критике не подвергается. Постепенно из целостного образа, воплощенного в определенном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными ситуациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, ни и эти черты ещё не теряют связи в его сознании с конкретными людьми и поступками. Только к 7- 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенный характер и, как правило, начинают отделяться от конкретных людей и литературных героев. К концу подросткового возраста уже имеет место постоянное сравнение себя и своего поведения с принятым идеалом и оценка других людей на его основе. Множество научных данных указывает на то, что формирование направленности личности происходит именно в подростковом возрасте. Подростковый возраст отмечен более высоким уровнем развития самосознания по сравнению с другими периодами детства. По существу, самосознание есть познание самого себя. Интерес к своему внутреннему миру возникает у человека обычно в подростковом возрасте. Возникает новая потребность – понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания. Иначе говоря, пробуждается интерес к самооценке. Формирование самосознания у подростка оказывает большое влияние на весь ход его дальнейшего психического развития. Процесс этот не лишен драматичности, которая объясняется тем, что потребность в анализе и оценке самого себя очень острая, а возможности подростка в этом плане ещё ограничены. Не умея по-настоящему разобраться в себе, ребенок в этом возрасте становится излишне чувствительным к мнению о нем окружающих. Отсюда ранимость подростка, несдержанность, часто бурные, казалось бы, беспричинные реакции на самые пустячные, с точки зрения взрослого, обстоятельства. Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом и таких её качеств, как уверенность в себе, настойчивость, в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность, некритическое отношение к себе. Именно самооценка становиться важнейшим условием эмоционального благополучия. Формирование её влечет за собой возникновение новой потребности – быть на уровне тех требований, которые человек сам к себе предъявляет, тех целей, к которым он стремится. Функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной. Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.10 ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения. В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребенок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребенка, никогда не может создать сильного характера. Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьезном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера - целеустремленность, коллективизм, настойчивость. Важнейшее условие правильной организации воспитательных мероприятий – тесная согласованность учебно-воспитательной работы школы с соответствующими влияниями семьи. На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение. На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родители или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что они ему говорят. Как учитель относится к работе, как он следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы - все это имеет огромное значение для воспитания характера детей. Важную роль в формировании характера играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к ребенку. Значительное место занимают, в частности, этические, или моральные, беседы. Их цель - формировать у детей правильные моральные представления и понятия. Для более старших школьников один из путей формирования характера - самовоспитание. Однако и у младших школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки. Особенно важна необходимость индивидуального подхода в воспитании характера. Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности школьника и состоянию, в котором он в данное время находится. Совершенно необходимо принимать во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и различия в воспитательных мероприятиях, которые должны быть осуществлены учителем в ответ на тот или иной поступок учащегося. Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть у каждого ребенка в области его интересов, отношений к людям, к отдельным видам деятельности и т. д. Всемерно развивая уже имеющиеся ценные черты, поощряя положительные поступки, педагог легче может добиться преодоления отрицательных черт характера у детей. Для того чтобы воспитывать характер школьника с учетом его индивидуальных особенностей, следует хорошо знать их, т. е. всесторонне и глубоко изучить индивидуальность ученика. Изучение ребенка - сравнительно длительный процесс. Только хорошее знание учащегося позволит наметить индивидуальные мероприятия по его дальнейшему воспитанию или перевоспитанию и приведет к желаемым результатам. Впервые встречаясь с учениками в самом начале первого года обучения, учитель должен внимательно наблюдать за ними, побеседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития ребенка, о проявлениях его характера. На основании наблюдений и бесед необходимо составить определенную программу формирования характера ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.11 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение природы личностных качеств и самооценки непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную проблему – формирование характера у детей, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении с подростками, в совместной деятельности разнопланового характера. Данная работа дает материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния личностных качеств на самооценку, как в данном возрасте – подростка, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста детей. На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других- взрослых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. В данной работе мы рассмотрели формирование характера у подростков как психолого-педагогическую проблему. Большое внимание было уделено проблемам, возникающим при формировании характера (общение с родителями, ровесниками, неумение решать свои собственные проблемы). Мы считаем, что данная проблема очень актуальна, потому что основное формирование характера происходит именно в подростковом возрасте. В подростковом возрасте значительно выше уровень развития самосознания по сравнению с другими периодами детства. Самосознание это познание самого себя. Возникает потребность – понять свои возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания. Формирование самосознания у подростка оказывает большое влияние на всю его дальнейшую жизнь и развитие. В своей работе мы полностью раскрыли тему «Формирования характера у детей подросткового возраста». Цель работы, определение наиболее эффективных путей формирования характера у детей, достигнута. Данная работа может быть использована студентами высших и средних учебных заведений, изучающими психологию. А так же учителями психологии и педагогики. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416с. 2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368с. 3. Выготский Л.С. «Проблемы психического развития ребенка»: Избранные психологические исследования. М., 1956г. 4. «Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности», Под ред. Щадрикова В.Д., 1989г. 5. Драгунова Т.В. «Подросток», М., 1976г. 6. Ивашкин В. «Психологическое изучение школьников», 1990г. 7. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. – 195с. 8. Коломенский Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся ст. классов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1986. – 223с. 9. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ – 2-е изд. – переработ. и допол. М.: Просвещение – 1986 – 336с. 10. Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики», М., 1972г. 11. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001 – 544с. 12. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301с.5. 13. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г., 512стр. 14. «Познание учащегося и формирование его личности», Вильнюс, 1975г. 15. Психология: Учебник для студентов сред. пед. уч. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной 2-е издание – М.: Изд. центр «Академия» - 2002г. – 464с. 16. Сироткин Л.Ю. «Формирование личности: проблема устойчивости», Казань, 1992г. 17. Собрание рефератов «5 баллов» диск второй, файл 14780.rtf- Microsoft Word. 18. Собрание рефератов «5 баллов» диск второй, файл 34023.rtf-Microsoft Word. 19. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 160с. 20. Энциклопедия психологических тестов: I-III том, 2000г. 1 См: Психология: Учебник для студентов сред. пед. уч. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной 2-е издание – М.: Изд. центр «Академия» - 2002г. – 239-240с. 2 См: Психология: Учебник для студентов сред. пед. уч. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной 2-е издание – М.: Изд. центр «Академия» - 2002г. – 239-240с. 3 См.: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с.94, 149 4 См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с.160 5 См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с. 235. 6 См: Марцинковская Т.Д. История психологии, М.: Изд. центр «Академия», 2001, с. 378. 7 См: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 210 с. 8 См: Хухлаева О.В. Психология подростка: – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 12-17с. 9 См: Крутецкий В.А. Психология: М.: Просвещение – 1986 – 204-205с. 10 См: Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики», М., 1972г. 11 См: Крутецкий В.А. Психология: М.: Просвещение – 1986 – 205-206с. | ||||||||||||||||||||||||||