континуум. Формирование исследовательских умений школьников на уроках русского языка на основе интеграции учебных предметов
 Скачать 49.36 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Восточно-Казахстанская область КГУ «Благодарненская средняя школа» с.Благодарное Урджарского района ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (Топонимы родного края) Автор: Абдрахманова Ф.К. учитель русского языка и литературы КГУ «Благодарненская средняя школа» Урджар – 2015г Оглавление Введение______________________________________________________ 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 История научного познания_______________________________ 1.2 Наука и учебно-исследовательская культура школьника____________ 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1 Этапы исследовательской работы учащихся по русскому языку 2.2 Изучение топонимов Восточно-Казахстанской области Заключение ____________________________________________ Литература___________________________________________ Приложения____________________________________________ Введение Возрос интерес к природной поисковой активности ребенка. В связи с этим учителю необходимо активизировать учебную работу детей . В процессе повышение яквалификации учитель планирует свое собственное развитие как личности и профессионала, что является основой для компетентной работы. Основной составляющей новой образовательной практики стал деятельностный подход, что обеспечивает включенность каждого ученика в учебный процесс на уровне индивидуального мышления, действия, рефлексии, коммуникации. Успешная работа с детьми, проявляющими склонность к занятиям наукой, к исследовательской деятельности, поможет нашему государству сформировать интеллектуально-культурный слой нации, обеспечить стабильность, процветание, безопасность, духовное возрождение,войти в число конкурентоспособных стран мира. Ведущее место в современном образовательном процессе отводится формированию и развитию интеллектуальной, творчески одаренной личности ребенка, нацеленной на успешное обучение. Ведущая задача системы образования заключается в успешном выявлении, полноценном обучении, эффективном развитии таких учащихся и вместе с тем квалифицированной подготовке педагогов для работы с этой категорией детей. А для этого очень важно самим разобраться в том,чтотакое научная и исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность учащихся по русскому языку на основе межпредметной интеграции способствует осуществлению целостного подхода к обучению, формированию целостной картины мира, а не только языковой. Цель работы –на основе организации исследовательской работы углубить знания учащихся о родном крае; воспитывать у школьников чувство глубокой любви к родине, стремление к любознательности. Учащиеся в результате исследовательской деятельности расширяют свой кругозор, имеют реальную возможность глубже познакомиться с топонимами ВКО, определить их этимологию. В работе были использованы исследовательский, групповой, проблемно-поисковый методы. Работа выполнялась на базе КГУ «Благодарненская средняя школа» с.Благодарное Урджарского района при обучении русскому языку и имела отношение к изучению раздела «Лексика». 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 1.1История научного познания Научное познание появилось и сформировалось в тесной связи с практической деятельностью людей и по мере приближения к нашему времени играло все возрастающую роль в жизни общества. Хотя элементы научных знаний начали формироваться ещё в древних цивилизациях (Ближний Восток,Китай, Индия, Месопотамия, Египет), наука в современном смысле слова появилась только в XVI-XVII столетиях и имела форму опытного естествознания, в котором результаты наблюдений и экспериментов подкрепляются математическими моделями изучаемых явлений. Выделяется ряд этапов научного познания, в частности *1 этап – познание свойств и объекта ка совокупности этих свойств. Его составляет опыт, наблюдения (в том числе инструментальные), созерцание объекта, взаимодействие с ним. *2 этап – применение способов познания объекта и общенаучных принципов, созданных ранее. Цель данного этапа – выяснение причинно-следственной зависимости изменения объекта (относительно целого) от изменения его свойств. Логической структурой данного этапа является теория. *3 этап – формулирование понятия на основании анализа результатов предыдущих этапов. Понятие становится базисным для дальнейшего познания. Данные этапы научного познания имеют место и в исследовательской деятельности учащихся в школьном курсе обучения. 1.2 Наука иучебно-исследовательская культура школьника Наука, по мнению ряда исследователей – это особый рациональный способ познания мира, основанный на эмпирической проверке и логико-математическом доказательстве, это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Выделяются следующие отличительные признаки науки: А) это сущностное знание, в котором раскрывается совокупность устойчивых признаков объекта; Б) это обобщенное знание, которое характеризует объект лишь как представителя какого-то класса, определяя устойчивые, повторяющиеся признаки, присущие всем объектам класса; В) научное знание обосновано ; Г) научное знание системно организовано, оно есть упорядоченная совокупность понятий; Д) научное знание имеет свой язык, в основе которого категориальный аппарат науки (по отношению к каждой категории должны выполняться правила логики). Следует отметить, что научные принципы не остаются неизменными с течением времени. Поскольку наука является социальным институтом, на цели и средства, методы и выбор предметов науки решающее влияние оказывают потребности общества: нужды материальной сферы, политическая жизнь, характер идеологии и господствующее в обществе мировоззрение, запросы культуры и.т.п Под исследовательской работой понимается процесс активного взаимодействия субъекта этой работы с объектами реального мира или с другими субъектами; форма активности субъекта, которая в исследовательской деятельности проявляется на всех уровнях развития субъекта: интеллектуальном, поведенческом, социальном. Сущность исследовательской деятельности характеризуется фактором «открытия» нового знания , причем новое знание возникает на основе прежних знаний и опыта человека. Исследовательская деятельность (по А. И. Савенкову) – это особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и предполагающий не только поиск решения в условиях неопределенной ситуации, но и акт аналитического мышления (анализ получаемых результатов), оценку ситуации на этой основе, прогнозирование ее дальнейшего развития, а также моделирование своих будущих действий. Определяющим свойством исследовательской деятельности является ее процессуальная характеристика. Главными являются недетерминированность, незнание или неполное знание производимых операций для получения результата. Необходимым условием является самостоятельность действий для принятия решения. Отличие учебного исследования от научно-исследовательской деятельности заключается в том, что школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение находит новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные по сравнению с программными методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако, сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны – достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя. Тем не менее, школьники могут осуществлять и научно-исследовательскую деятельность, которая основывается на знании учащихся об основных методах сбора и обработки данных, умении применять эти методы соответственно логике исследования. Под исследовательской деятельностью учащихся понимается их деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную исходя из принятых в науке традиций постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Учебно-исследовательская культура школьника представляет собой интегративное качество, в котором воплощаются целостная картина мира, умение и навыки научного познания, ценностное отношение к его результатам, т. е. все то, что обеспечивает социальное и профессиональное самоопределение и творческое саморазвитие личности. Учебно-исследовательская культура обеспечивает раскрытие способностей к творческой самореализации, определяет возможности познавательной деятельности, способствует перенесению знаний, умений и навыков, полученных в исследовательской деятельности, в новую ситуацию. В структуре исследовательской культуры школьников выделяются следующие компоненты: -мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречие); -умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации; -умение и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи; -специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах). Применительно к работам школьников можно наметить следующие последовательные этапы их выполнения: 1)подготовительный; 2)проведение теоретических и эмпирических исследований; 3)работа над рукописью и её оформление; 4)внедрение результатов исследования. Подготовительный этап включает: выбор темы; обоснование необходимости проведение исследования по ней; определение гипотез, целей и задач исследования; подготовку средств исследования (инструментария). Вначале формулируется тема исследования и обосновываются причины её разработки. Путем предварительного ознакомления с литературой и материалами ранее проведенных исследований выясняется, в какой мере вопросы темы изучены и каковы полученные результаты. Особое внимание следует уделить вопросам, на которые ответов вообще нет либо они недостаточны. Составляется список нормативных актов, отечественной и зарубежной литературы, картотека опубликованной практики. Разрабатывается методика исследования. Подготавливаются средства в виде анкет, вопросников, бланков интервью, программ наблюдения и др. Для проверки их пригодностей и информативности могут проводиться пилотажные исследования. Исследовательский этап состоит из систематического изучения литературы по теме, статистических сведений и архивных материалов; проведения теоретических и эмпирических исследований, в том числе сбора информации и материалов практики; обработки, обобщения и анализа полученных данных; объяснения новых научных фактов, аргументирования и формулирования положений, выводов и практических рекомендаций и предложений. Третий этап включает: определение композиции (построения, внутренней структуры) работы; уточнение заглавия, названий глав и параграфов; подготовку черновой рукописи и её редактирование; оформление текста, в том числе списка использованной литературы и приложений. Четвертый этап состоит из внедрения результатов исследования в практику и авторского сопровождения внедряемых разработок. Научные исследования школьников не всегда завершаются этим этапом, но иногда научные работы одаренных учащихся рекомендуются для внедрения в практическую деятельность. Исследовательский проект школьника, как правило, состоит из следующих частей: введение, основная часть, заключение, список использованных источников, приложения. 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1 Этапы исследовательской работы учащихся по русскому языку Путей формирования исследовательской позиции учащихся, развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много, но собственно исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. При этом важно помнить то, что самые прочные знания те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных изысканий. Психологи отмечают, что умственная деятельность учёного, делающего открытие, и умственная деятельность ребёнка, познающего новое, идентичны по своей сути. Важно и то, что ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно учёному (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в “готовом виде”. Именно поэтому практику проведения ученических исследований мы рассматриваем как средство активизации процесса обучения и особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности учащихся. Определим цели научно-исследовательской работы учащихся: выявление и поддержка учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью; совершенствование знаний учащихся в определённой области науки, учебного предмета; приобретение умений и навыков исследовательской деятельности под руководством педагогов, учёных, других специалистов; развитие интеллектуальных способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской работы в школе; развитие личностных качеств учащегося. Какова же технология организации работы над ученическим исследованием? Свою деятельность начинаем с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью (ведь исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе), всестороннего изучения возможностей и стремлений воспитанников. Используем при этом различные методы: наблюдение, анкетирование, собеседование, мини-исследования, социологические опросы и т. д. Большую роль в этом играют родители, которые знают своих детей и могут помочь ребёнку советом и делом, поддержать его в нужный момент. На основе анализа полученных данных выявляем мотивы, побуждающие учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться, получить награду на конкурсе; поступить в вуз; и другие. Лишь после этого начинаем непосредственную кропотливую индивидуальную работу с учеником над исследованием по отдельной программе. Методологическая сторона исследования может быть поделена на несколько относительно самостоятельных этапов: выбор и формулирование темы исследования; формулирование цели и задач исследования; теоретические исследования; экспериментальные исследования; анализ и оформление научных исследований; оформление реферата, подготовка к защите; выступление с докладом на конференции. Структура исследовательской работы стандартна,и от стандарта нельзя отступать.Рассмотрим содержание этапов работы учащихся 9 класса школы с казахским языком обучения в процессе исследования.Учащиеся работают над изучением регионального компонента «Реки,озёра,горы,городаВКО».Далее выбираем узко определённую проблему,намечаем линию(ход)исследования и рабочую формулировку темы. Обьектом исследования являются реки,озёра,горы,городаВКО и их названия в аспекте их происхождения. Проблема-тема нашего исследования следующая: «Горы,озёра,реки,городаВКО.Работа над этимологией».При этом учитываем,что проблема должна быть выполнима,решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.А тема должна быть оригинальной,в ней необходим элемент неожиданности,необычности,она должна быть такой,чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.Крометого,при выявлении проблемы исследования решаем вместе с учащимися,почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать,т.е.обозначаем её актуальность.Кромеэтого,собирание и исследование этимологического материала позволяет связать знания школьника с его жизнью,местом и временем,повышает его наблюдательность и учит находить интересное и неисследованное рядом с собой.Далее наши ученики под руководством учителя формулируют цель и задачи исследования,т.е. определяют,какой результат предполагается получить,каким,в общих чертах,видится результат ещё до его получения. Цель исследования обычно формулируется кратко,однимпредложением,а затем детализируется в задачах. Не менее важно в исследовании выделить гипотезу(предвидение событий,вероятноезнание,ещё не доказанное). Формулировка задач исследования –тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие.Задачипоказывают,что ученик собирается делать. 2.2 Изучение топонимов Восточно-Казахстанской области «Топонимы-это язык Земли,а Земля есть книга,где история человеческаязаписываеется в географической номенклатуре». Н.И.Надеждин. Изучение топонимики родного края актуальная проблема современного Казахстана. Обьектом исследования являются горы,озёра,реки,города Восточно-Казахстанской области. Цель исследования:определение закономерностей при назывании географических объектов.Топонимики нашей местности хранят историю нашего края и нужно их сохранить,анекоторые,забытые,узнать у старожилов.Поиск действительных причин возникновения названий,выяснение смыслового значения названий. Задачи исследования: -проанализировать списки гор,озёр,рек,городов ВКО; -выявить самые необычные названия; -проанализировать литературу по данной проблеме; -сделать выводы о способах образования путём словообразовательного анализа; -выявить закономерности в назывании гор,озёр,рек,городовВКО, выяснить историю и время их возникновения. Методы исследования: 1.Изучение литературы по теме. 2.Изучение архивных материалов. 3.Беседа. 4.Систематизация материала. 5.Словообразовательный анализ. 6.Синтез полученных результатов. Этапы исследования: Подготовка к проведению научного исследования: 1.Определение темы,проблемы и актуальности исследования; 2.Поиски,изучение научной литературы и уточнение темы; 3.Определение целей и задач исследования; 4.Определение методов исследования; Проведение научного исследования: 1.Ознакомление с географической картой ВКО; 2.Словообразовательный анализ образования названий местностей; Синтез полученных результатов; Оформление результатов исследовательской работы: 1.Написать списки наиболее необычных географических названий местностей ВКО; 2.Написание дневника исследовательской работы; 3.Редактирование работы; 4.Оформление исследовательской работы. Города Восточного Казахстана – основаны в XVIII и XIX веках в качестве крепостей Российской империи, в области крупными являются такие города, как: 1.Усть-Каменогорск 2.Семей 3.Риддер 4.Курчатов 5.Зыряновск 6.Аягуз Современное развитие Казахстана вносит коррективы в историю топонимики Восточного региона, в формирование ономастического пространства. Издревле Восточная земля республики славилась своими славными традициями и множеством преданий, дошедших до нас из глубины веков.Топонимика и ономастика это своего рода огромный исторический пласт, отражающий вехи развития Восточно-Казахстанской области. Областной центр Усть-Каменогорск несет в своем названии историю своего происхождения, связанную с геополитическими планами Российской империи XVIII веке. Лето 1720 года стало точкой отсчета Усть-Каменогорской крепости, заложенной военным отрядом во главе с И. Лихаревым. Не найдя удобного места для строительства крепости в районе озера Зайсан, сообщает известный краевед С.Черных, И.Лихарев в августе 1720 года вернулся к устью реки Ульба, где началось строительство крепости. «Сия новая крепость названа Усть-Каменогорской, то есть при устье Иртыша из каменных гор истекающего лежащая… Она укреплена земляным валом и представляет правильный четвероугольник». «Название города весьма удачно отражает положение города, расположенного в устье каменных гор. Однако по мнению Н.В.Подольской, город возник в предгорьях Алтая при устье реки Каменной, а значит транстопонимизация прошла три этапа: Каменная (река) – Усть-Каменная (крепость при устье реки) – Усть-Каменогорск (город, возникший из крепости). Как она полагает, морфема гор(а) – использована здесь наверно в значении –«город», поскольку должна быть форма Усть-Каменоград. В краеведческой литературе и архивных документах не присутствует название реки Каменной на территории Усть-Каменогорска, сообщают авторы монографии «Топонимическое пространство Восточного Казахстана». Все источники фиксируют строительство крепости при устье каменных гор при слиянии Ульбы с Иртышем, именно этот мотив лежит в основе образования названия крепости, а затем и города: крепость в устье каменных гор + топонимический суффикс – ск – Усть-Каменогорская крепость – город Усть-Каменогорск». Название Семипалатной крепости, а затем и города Семипалатинска происходит от семи буддийских калмыцких храмов, существовавших неподалёку от джунгарского поселения Доржинкит (Цорджийнкийд). Об этих храмах русские исследователи знали ещё в 1616 году. В 1660—1670 годах эти сооружения подвергались разрушению в ходе частых казахско-джунгарских войн, поэтому в 1734 годуГ. Ф. Миллер, собиравший о них предания, обнаружил эти палаты в полуразрушенном состоянии: Так называемые «Семь-Палат» лежат на восточном берегу Иртыша... Калмыки называют их Дархан-Зорджин-Кит, говоря, что здания эти построил некий жрец Дархан-Зорджи, который и пребывал в них. Когда это было, они не знают. В Тюмени... я нашел в архиве грамоту царя Михаила Федоровича от 25 октября 7125 (1616) года, в которой эти здания упомянуты под именем «каменных мечетей». К этому времени они, может быть, и относятся. Судя по материалу, из которого они сделаны, они едва ли могут быть древнее. Я не придавал бы им даже такой древности, если бы в пользу ее не говорила упомянутая грамота… Основание Семеяпроизошло в 1718 г. и связано с известным Указом Петра 1 о защите восточных земель и начале возведения Прииртышскихукреплений, строительство которых продолжалось с 1714 по 1720 годы. Осенью 1718 года крепость Семипалатная под наблюдением подполковника П. Ступина была «укреплена и приведена в полное вооружение». Возникшая как пограничная и военно-опорная база Семипалатинская крепость по мере развития превращалась в важный пункт торговли не только между Россией и Казахстаном, но и между Россией, Средней Азией и Западным Китаем. Основан в 1786 году и назван по имени горного офицера Филиппа Риддераоткрывшего здесь месторождение полиметаллических руд и заложившего рудник, названный Риддрским. Город располагается в 45 километрах от опытного поля, на котором была испытана первая атомная и термоядерная бомбы СССР. В этом городе учёные ковали ядерный щит СССР. Благодаря Курчатову был сохранён баланс сил двух сверхдержав. На испытание первой атомной бомбы приехал лично Л. П. Берия.В советское время город был закрытым со строжайшим пропускным режимом, обнесённым колючей проволокой по периметру, и обозначался на картах как тупиковая железнодорожная станция «Конечная». Зыряновск. Основано в 1791 году как рудник Алтайского горного округа после открытия здесь рабочим Локтевского завода Герасимом Зыряновым богатогоместорождения полиметаллических руд. Назван именем первооткрывателя. Современное название города происходит от названия протекающей через него реки Аягоз. Название реки, по мнению учёных, происходит от тюркского родоплеменного наименования ай идревнетюркского угуз «река», то есть «река рода ай»; согласно популярной народной этимологии название реки и города происходит от тюркского ая — «красивый» и гөз/коз — «глаза». Зайсан3.Рахмановское_озеро4.Сасыкколь5.Язево6.МаркакольНазвание_Алаколь'>Озёра ВКО 1.Алаколь 2.Зайсан 3.Рахмановское озеро 4.Сасыкколь 5.Язево 6.Маркаколь Название Алаколь с казахского языка на русский переводится как «пёстрое озеро».В период с XII по XIXвв.оно имело несколько названий:Турге-Нор,Алактаголь,Алатениз,Алакта. Происхождение озера Зайсан от монг. «князёк»,такжеЖайсан.Озеро Зайсан самое большое озеро в Восточно-Казахстанской области. Рахмановское озеро.Происхождение: Это легенда об охотнике Рахманове. Охотник преследовал раненного марала и неожиданно вышел к чудесному горному озеру. Вода в озере была теплой и от нее шел пар. Здесь Рахманов и увидел раненного им зверя. Охотник попробовал приблизиться к маралу, но произошло чудо-смертельно раненное животное легко и свободно поднялось из воды и ускакало прочь. С тех пор люди пользуются чудодейственной силой Рахмановских ключей. Озеро Сасыкколь. Озеро имеет тектоническое происхождение, проточное. Озеро Язево. Озеро славится хорошей рыбалкой, о чем говорит его название. Это единственное озеро в регионе, где водятся язи, достигающие 3 кг. Происхождение озера Маркаколь связывается с одной из ледниковых фаз четвертичного периода альпийского тектонического цикла,когда в результате поднятий и разломов сформировалась своеобразная система современных хребтов хорошо выражены на водораздельных частях Курчумского хребта. Горы ВКО 1.Атайские горы 2.Гора Белуха 3.Беркутаул 4.Кызыл-Тас Восточный Казахстан известен великолепным медом - горный мед Алтая за свой аромат, вкусовые и лечебные качества считается одним из лучших в мире; здесь водятся медведи и маралы (или благородные олени). В самом сердце Алтайских гор между двумя живописными озерами, на дне каменной чаши расположились знаменитые "Рахмановские ключи". Перевод названия Алтай с монгольского языка как "Золотые горы" имеет на это веские причины.Согласно представлениям и верованиям буддистов гора является "сердцем" вселенной, древние христиане полагали, что Беловодье - благословенная страна, где люди чувствуют себя абсолютно счастливыми и умиротворенными. Гора Белуха расположена на северо-востоке, ее вершиной является белоснежный пик высотой 4506 метров. Это наивысшая точка Сибири и Алтая. Это королевство снега, льдов, грозных лавин и сверкающих водопадов. Рядом расположена гора Беркутаул ("жилище орла") высота которой составляет 3 373 метра, второй по популярности пик Южного Алтая. Гора Белуха представляет собой интереснейший объект горного восхождения и альпинизма. В то же время легенды гласят, что Белуха является символом Алтая.Она расположена в отдаленном, труднодоступном регионе, в котором никто не проживает. Кылыл-Тас. Название горы присходит от грота Ак-Баур.Грот Ак-Баур как бы «смотрит» на запад, а если из него наблюдать закат, то горы Кызыл-Тас действительно кажутся красными . Следующий не менее важный этап – представление результатов исследования, доклад как закономерный итог выполнения исследовательской работы. “Обучая других, обучаешься сам”… - эта мысль пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, юный исследователь, изучивший что-либо, стремится рассказать об этом другим. Поэтому “этап защиты проекта” пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения юного исследователя. При этом, готовя с учеником публичное выступление, понимаем следующее: О выполненной работе надо не просто рассказать, а, как и всякое исследование, защитить. Задача докладчика – точно и эмоционально изложить (доложить, а не прочитать) саму суть исследования, основное содержание всех глав и разделов работы. В докладе нужно отразить новизну и практическую значимость темы. Допускаемая регламентом продолжительность выступления 7 минут. При выступлении следует придерживаться отдельного плана, соответствующего структуре и логике выполнения самой исследовательской работы. Вся цифровая информация может быть представлена в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм. Использование презентации поможет сделать выступление ярким, наглядным, доходчивым. ПРОАНАЛИЗИРОВАВ ПОЛУЧЕННЫЕ ДАННЫЕ, МЫ ПРИШЛИ К ВЫВОДУ: Процесс наименований — процесс народного творчества, неистощимого во все века и имеющего свои национальные и языковые особенности. В ходе исследования и изучения особенностей местных топонимов были получены следующие результаты. Топонимические названия мы сгруппировали по следующим смысловым признакам: По качеству воды, еѐ вкусу: Горькое, Чистое, Грязное,Тихая. По цветовой характеристике гор:Белуха,Кызыл-Тас,Тарбагатай,Алтай. По форме, глубине, размеру одного озера относительно другого: Алаколь,Рахмановское озеро. По видам животных и птиц:озеро Язево,озероМаркаколь,Беркутаул. Названия, которые возникли во времена переселения старообрядцев и казаков из России: Белуха,Громотуха,Журавлиха, Филлиповка и др. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проделанная работа позволяет сделать вывод, что цель, которую мы ставили перед собой, достигнута. Изучая историю возникновения топонимов в Восточно-Казахстанской области, школьники узнали, что формирование русскоязычных названий происходило в основном в 17-18вв. и окончательно завершилось в 20в. Внастоящей небольшой работе отразилась история не только Восточно-Казахстанской области, но и крупица истории страны.Сохранить эти сведения не только интересно,но и очень важно и нужно как историческое наследие региона;сохранить историю географических названий,значит сохранить историю страны. Интересное и непростое это дело - разгадывать истории знакомых с детства названий. Некоторые были прочитали в толстых словарях, некоторые возникли совсем недавно, о других узнали из интернета. Собирать названия наших мест ребятам очень понравилось, особенно, если есть какая-то своя история. Мы думаем и дальше продолжать собирать разные сведения и заниматьсяэтим очень увлекательным занятием. Проделаннаяучащимися работа позволила сделать следующие выводы: Происхождение названий подчиняется общим правилам. ТопонимикаВосточно-Казахстанской области, в основном является славяноязычной. Топонимам присущи лично - именные названия. В период великих географических открытий русских землепроходцев, в период появления старообрядческих населенных пунктов появляются русско-польские названия. Многие названия точно характеризуют природные условия (поверхность, животный и растительный мир). Русские названия оформлены с помощью суффиксов и окончаний языка: -ка, -ха, -я. Главный из ожидаемых результатов – это развитие творческих способностей юного исследователя, приобретение им новых знаний, умений и навыков, это общеучебные умения и навыки, которые формируются в процессе исследовательской деятельности: поисковые (исследовательские) умения; рефлексивные умения; умения и навыки работы в сотрудничестве; коммуникативные умения; презентационные умения и навыки. В данной работе сделана попытка найти ключи к разгадкам географических названий Восточно-Казахстанской области. Изучение школьных предметов в том числе и русского языка как неродного на основе межпредметной интеграции является актуальной проблемой современного образования, поэтому перспективой нашего исследования могут быть разные другие направления, предметы естественно-математического, искусствоведческого циклов. Литература 1.Боталова О.Б. Формирование активной научной позиции будущих педагогов.Автореф.дис.канд.пед.наук.Караганда, 2008.-26с. 2.Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования.-Алматы,1999.-337с. 3.Казиева А.Х. организация научно-исследовательской работы учащихся современной школе.Астана,2009.-101с. 4.Ризуанова А.К.Педагогические условия организации индивидуальной работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях:Авто-реф.канд.пед.наук,Атырау,2008.-29с. 5.Калиева С.И.,Казиева А.Х. Методическая работа в школе как средство подготовки учителя к развитию интеллектуального потенциала учащихся.-Алматы,2003.-24с. 6.Нурмаганбетова Б.А.Особенности подготовки учителя в работе с одаренными детьми //Профессионал Казахстана.-2006.-№6.-С.23-28. 7.Тугельбаева А.Т.Развитие гностического потенциала одаренных учащихся специализированных и общеобразовательных школ. Авторев.диссюканд.пед.наук.Караганда,2010.-24с. 8.Касымханова Ж.Е.Особенности работы с одаренными детьми в условиях школ инновационного типа//Региональный вестник Востока.-2010.-№2.-С.111-117. Ссылки Реки ВКО- статья из большой советской энциклопедии http/www.omsk portal.ru /ru/government/branches/Youth-Sport-Tonsiv/Toursim/iters/Resouses/htmi Интернет Википедия |