Статья. Формирование исторических представлений на уроках окружающего мира .. Статья. Формирование исторических представлений на уроках окружающего мира с использованием краеведческого материала
 Скачать 64.39 Kb.
|
|
Формирование исторических представлений на уроках окружающего мира с использованием краеведческого материала Бекиш О.С., Грицай О.Р. Аннотация: В статье раскрывается проблема потребности в воспитании человека способного осознавать многообразие и сложность социальных и природных ситуаций, готового адекватно реагировать на изменения в жизни и принимать соответствующие обстановке решения. Современный этап духовного развития общества характеризуется спадом интереса к истории, к героическому прошлому нашей Родины. Любовь к родному краю, а, значит, и к родной стране, творческий патриотизм необходимо культивировать с детства. Ключевые слова: краеведение, исторические представления, история России, курс «Окружающий мир», уровень исторических представлений, анализ исторических представлений. Среди основных причин резко актуализирующих проблему формирования краеведческих представлений младших школьников, следует назвать: разрушение системы традиционных ценностей и традиционного механизма преемственности поколений, пренебрежение к опыту предков, недооценка роли воспитания на основе традиций малой родины в столкновении новых поколений. Краеведение – неотъемлемая часть курса «Окружающий мир», важнейшее средство связи обучения и воспитания с жизнью. Использование краеведческого материала способствует активизации учебного процесса, пробуждает интерес к знаниям, оказывает благотворное влияние на патриотическое воспитание младших школьников, воспитывает учеников в духе любви к родному краю, развивает кругозор. Введение школьников в мир истории осуществляется на близком ученикам материале - истории родного края. Исторические представления - это конкретные образы исторического факта, локализованные во времени и в пространстве. Они отражают внешние признаки исторических объектов и явлений. Таким образом, исторические представления должны быть локализованными во времени и пространстве, предметными, целостными точными. На эмпирическом уровне создание исторических представлений у учащихся осуществлялось с момента начала предметного преподавания истории. Вместе с тем теоретические проблемы формирования исторических представлений стали широко разрабатываться в методической литературе в 40-80-е годы 20-ого века. Этими вопросами занимались ученые Андреевская Н.В., Вагин А.А., Гора П.В., Коровкин Ф.П., Лебедева И.М. и др. Исторические представления о прошлом сами обладают большой познавательной ценностью, т.к. познание исторического прошлого через образ - это иной, но также важный путь познания, как и познание через понятие. Картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение, учащихся, героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение исторических представлений». [2] Исторические представления создаются у учащихся в процессе работы с историческими документами или произведением художественной литературы; чтение описательных исторических текстов в научной, научно-популярной и художественной литературе. Дополнительная литература помогает расширять и обогащать круг представлений. Внеклассная работа дополняет учебную деятельность на уроках истории, в процессе внеклассной работы исторические представления учащихся обогащаются и дополняются краеведческими сведениями. Термин «краеведение» стал использоваться в нашей стране в 1914 году. В различные годы это понятие трактовалось по-разному. Так, в 20-е года двадцатого века под краеведением понимали метод синтетического изучения какой-либо определенной территории, выделяемой по административным, политическим и хозяйственным признакам. [6] В 60-е годы 20 века краеведение рассматривалось как комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к всестороннему научному познанию какого-либо края в интересах социалистического строительства. [1] В 80-е годы двадцатого века было принято такое определение: краеведение - это всестороннее познание определенной территории (части страны, района, города или рабочих поселений) местными жителями, для которых эта территория является родным краем. Всестороннее познание своего края предполагало изучение природы, истории, хозяйства, населения, культуры и быта этой территории. В настоящее время краеведение понимается как изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов с их ближайшим окружением. На необходимость и важность использования элементов краеведения в обучении и воспитании детей указывали в своих трудах знаменитые отечественные и зарубежные педагоги, ученые и писатели; Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачев. Так, великий русский педагог К.Д. Ушинский отмечал, что «поля Родины, её язык, её предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», они помогают «возгореться искрам любви к Отечеству». [5] К.Д. Ушинский указывал на необходимость включать местный материал в преподавание учебных предметов, подчеркивал важность выработки у детей «инстинкта местности», связывал преподавание «отчизноведения» с развитием речи детей и изучением родного языка. Современный автор Губанова Е.Н. полагает возможным использовать краеведческий материал не только на уроках истории, но и на уроках изобразительного искусства, природоведения, чтения и трудового обучения. По мнению этого автора, использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам, способствует выработке твердых убеждений, формированию умений и навыков, развивает самостоятельный творческий потенциал учащихся. [3] Таким образом, краеведческий материал сочетает в себе обучающие, развивающие и воспитательные функции. Следовательно, роль краеведческого материала в процессе обучения, развития и воспитания ребенка нельзя недооценивать. Активное использование краеведческого материала в процессе изучения истории поможет сформировать у детей правильное представление об объектах и явлениях окружающего мира, что в свою очередь послужит основой для формирования понятий, в т.ч. и мировоззренческих. Учащиеся усваивают идею о том, что история большой и малой Родины, история Отчизны и история своей семьи, родного края, их прошлое и настоящее тесно взаимосвязаны. Таким образом, краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и понятный ребенку, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития человеческого общества. В свою очередь, теоретические знания, полученные на уроках истории Отечества, поднимают на новую ступень научный уровень изучения местного материала. Использование на уроках краеведческого материала повышает интерес детей к школьным занятиям благодаря тому, что ребенок осознает связь изучаемого предмета со своей жизнью. Школьное краеведение развивает у учащихся мышление, наблюдательность, расширяет кругозор, способствует умению делать осмысленные обобщения и выводы. Краеведение очень много дает и для патриотического воспитания учащегося, нравственного формирования его личности. Наиболее эффективно формируется чувство патриотизма, любовь к Родине в процессе ознакомления детей с историей и культурой родного края, т.е. в процессе краеведческой деятельности. Как отмечал исследователь Никандров Н.Д., «органическое соединение учебной и краеведческой работы по изучению младшими школьниками страниц истории и культуры родного города рождает у детей любовь к Отечеству, ибо по-настоящему любить можно то, что очень хорошо знаешь. Активное включение детей в диалог с окружающим миром способствует развитии их творческих способностей, самостоятельности и ответственности В итоге проведенной работы детям хочется быть похожими на тех, кто составляет славу и гордость родного края». [4] Таким образом, начальный курс истории предполагает широкое использование краеведческого материала, который позволяет приблизить историю страны к уровню восприятия младших школьников через зримые, конкретные ее проявления в истории родного края, способствует повышению качества знаний учащихся, помогает воспитывать уважение к нашим истокам, родной земле, языку, народным преданиям, обрядам и традициям. В процессе опытно - практической работы проверялись, в первую очередь, исторические представления обучающихся. Было выдвинуто предположение, что обучающимся трудно запомнить исторический материал, т.к. в рамках окружающего мира отсутствует краеведение, которое способствовало бы более глубокому пониманию истории обучающимися.Для убедительности доводов в формировании исторических представлений замеры осуществлялись в двух классах: в 4 «А», в котором активно изучалось краеведенье и в 4 «В», в котором оно практически отсутствовало. Работа проводилась в 3 этапа: Констатирующий этап, целью которого было выявление уровня исторических представлений. Формирующий этап, его цель заключалась в том, чтобы отобрать оптимальный вариант содержания краеведческого материла в курсе истории и реализовать это на практике. Контролирующий этап, цель которого состояла в проверке результативности проведенной работы. На первом этапе исследования мы проводили констатирующую проверку исторических представление. Она осуществлялась путём тестирования обучающихся. Цель проверки - выявить реальный уровень сформированности исторических представлений у обучающихся четвертого класса. Тест содержал 10 вопросов. Каждый правильный ответ оценивался в 1 балл, таким образом, максимальное количество баллов, которое могли набрать обучающиеся – 10. На выполнение данного теста обучающимся давалось порядка 20 – 25 минут, что позволяло им внимательно прочитать вопрос и ответить на него. В тест входили вопросы, к каждому вопросу предлагалось 4 варианта ответа и только один из них являлся правильным. Данный тест составлялся в соответствии с программой и основывался на ранее изученном разделе «Путешествие по Реке времени», в который включены темы, связанные с историей. Тест содержал следующие вопросы: 1.В каком году было крещение Руси? 1)в 1147г 2)в 988г 3)в 1703г 4) в 1237г 2.Как называлась славянская азбука? 1)букварь 2)кирилица 3)алфавит 4)киноварь 3.Новгородский князь, разбивший войска шведов и немецких рыцарей. 1)Александр Невский 2)Дмитрий Донской 3)Перт I 4)Вещий Олег 4.Чем закончилось стояние на реке Угре? 1)победой русского войска 2)победой войска Золотой Орды 3)закончилась зависимостью Руси от Орды 4)Золотая Орда и Русь объеденились 5.Первая печатная книга называлась: 1)Грамматика 2)Русская азбука 3)Апостол 4)Повесть временных лет 6.Когда был заложен город Санкт – Петербург? 1)в 1721г 2)в 1700г 3)в 1713г 4)в 1703г 7.Что НЕ относится к деятельности М.В. Ломоносова? 1)открыл атмосферу на Венере 2)составил проект учреждения Московского университета 3)организовал первую русскую химическую лабораторию 4)основал первый русский музей – Кунсткамеру 8.Как называется группа людей, которая выдвигает свою программу развития общества? 1)династия 2)правительство 3)партия 4)совет 9.Союз Советских Социалистических Республик образовался: 1)в 1914г 2)в 1922 г 3)в 1917г 4)в 1930г 10. Переломным событием в ходе Великой Отечественной войны является: 1)битва под Москвой 2)оборона Ленинграда 3)штурм Берлина 4)Сталинградская и Курская битвы. Тест позволил выявить уровень исторических знаний у обучающихся. Лишь несколько учеников набрали баллы выше среднего. Данное тестирование проводилось в МОУ СОШ № 4 г. Углич в 4 «А» и 4 «В» классах. После проведения и проверки вышеуказанного теста были выявлены следующие результаты, которые представлены в таблице. В 4 «А» классе участвовало 24 обучающихся. Таблица 1 Уровень исторических представлений учащихся 4А класса на констатирующем этапе опытно-практической работы
В 4 «В» классе тестирование проходило 19 обучающихся и результаты были следующие: Таблица 2 Уровень исторических представлений учащихся 4В класса на констатирующем этапе опытно-практической работы
По данным таблицы, которая представлена выше, можно сказать, что обучающиеся не смогли набрать максимальное количество баллов, а именно 10. Подводя итог выше сказанному можно отметить, что оба класса недостаточно хорошо знают историю России и им трудно запомнить данный материал. Уровень исторических представлений отображается в таблицах 1 и 2 ,а также в диаграмме ниже. Диаграмма 1 Уровень исторических представлений четвероклассников на констатирующем этапе  Для лучшего понимания исторического материала обучающимся необходимо иметь представления о родном крае. Исходя из этого предположения и результатов теста, нами были разработаны варианты интеграции краеведческого материала в курс истории на уроках окружающего мира. Классы, в которых проводилось тестирование, учатся по образовательной программе «Перспектива». Исходя из этого была составлена поурочная таблица для класса, в которой соотнесен исторический и краеведческий материал, который изучался в ходе преддипломной практики. Таблица 3 Содержание исторического и краеведческого материала на формирующем этапе опытно-практической работы
Используя выше представленный материал, нами были разработаны и проведены уроки окружающего мира, где было тесно связано развитие города и страны в целом. Таким образом, краеведческий материал способствовал лучшему усвоению истории. Хочется отметить, что один из уроков был посвящён интерактивной экскурсии в монастырь города Углича. В заключении опытно-практической работы было проведено повторное тестирование по изученному разделу, в темы которого был добавлен краеведческий материал. Тест так же состоял из 10 вопросов и за каждый правильный ответ давался 1 балл. Тест содержит следующие вопросы 1.Когда Советский Союз распался на 15 независимых государств? 1) В 1917 г. 2) В 1961 г. 3) В 1980 г. 4) В 1991 г. 2.Что такое перестройка? 1) Независимость государства от других государств во внешних отношениях и внутренних делах. 2) Реформы, направленные на качественные изменения развития страны. 3) Открытая критика и обсуждение недостатков в жизни общества 4) Резкое ухудшение экономического состояния страны 3.Как стала называться наша страна с 1991 г.? 1) Российская Федерация 2) Союз Социалистических Республик 3) Российская империя 4) Российская республика 4.Кто был первым президентом Российской Федерации? 1) М.С. Горбачёв 2) И.В. Сталин 3) Б.Н. Ельцин 4) А.Д. Сахаров 5.Какие проблемы в экономике нашей страны возникли в 1980-е гг.? 1) Из магазинов практически исчезли продукты питания 2) Сельское хозяйство страны находилось в упадке 3) Отечественные товары были низкого качества 4) Велась борьба с неграмотностью людей 6.Что такое суверенитет? 1) Независимость государства 2) Отсутствие товаров народного потребления на рынке 3) Открытая критика недостатков в жизни общества 4) Резкий спад в экономической жизни страны 7.Какое утверждение относится к продовольственной безопасности страны? 1) Для того чтобы урожай был богаче, необходимо использовать как можно больше удобрений. 2) Страна сама должна производить для себя продукты питания. 3) Чтобы прокормить наше многочисленное население, необходимо закупать продукты питания за рубежом. 4) Население страны должно обеспечивать себя продуктами из личных подсобных хозяйств. 8.Что стало одной из причин Перестройки? 1) Экономические трудности; 2) Личное желание руководства страны; 3) В некоторых промышленных городах было введено чрезвычайное положение 4) Распад Советского Союза. 9.Какое событие произошло 12 апреля 1961 года? 1) Полет первого искусственного спутника Земли; 2) построен часовой завод в Угличе; 3) совершен первый пилотируемый космический полет; 4) открылось предприятие Агриволга. 10.Какому историческому персонажу посвящена праздничная неделя в конце мая в Угличе? 1) Ивану Грозному; 2) царевичу Дмитрию; 3) Кассиану – мученику; 4) А.С. Пушкину. Таблица 4 Результаты тестирования в 4 «А» классе
Таблица 5 Результаты тестирования в 4 «В» классе
Исходя из результатов, можно сделать вывод, что изучение краеведческого материала способствует лучшему усвоению истории. Таким образом, обучающиеся 4 «А» показали лучший результат в отличии от 4 «В», т.к во втором классе исторический материал практически не сопровождался краеведческим. На диаграмме ниже представлены результат вышеуказанного тестирования. Диаграмма 2 Уровень исторических представлений четвероклассников на контролирующем этапе опытно-практической работы  Таким образом, для более осознанного восприятия исторического материала младшим школьника необходимо уделять больше внимания изучению краеведения. В этом случае ученик начнет воспринимать историю через личный опыт, прошлое наполнится в сознании школьника конкретным, близким и понятным по смыслу содержанием. Это поможет обучающимся осознать связь изучаемого материала со своей жизнью, сформирует ценностное отношение к прошлому. В процессе опытно практической- работы был выявлен уровень исторических представлений, обучающихся до изучения истории совместно с краеведением, представлены и реализованы варианты содержания краеведческого материала при изучении истории на уроках окружающего мира, а также представлено повторное тестирование, результаты которого были выше предыдущего. Исходя из этого можно сделать вывод, что при изучении истории крайне важно использовать краеведческий материал, т.к. это способствует лучшему усвоению изученного. Начальный курс истории предполагает широкое использование краеведческого материала, который позволяет приблизить историю страны к уровню восприятия младших школьников через зримые, конкретные ее проявления в истории родного края, способствует повышению качества знаний учащихся, помогает воспитывать уважение к нашим истокам, родной земле, языку, народным преданиям, обрядам и традициям. Для более осознанного восприятия исторического материала младшим школьникам необходимо уделять большое внимание изучению краеведения. В этом случае ученик начнет воспринимать историю через личный опыт, прошлое наполнится в сознании школьника конкретным, близким и понятным содержанием. Это поможет детям осознать связь изучаемого материала со своей жизнью, сформирует ценностное отношение к прошлому. В опытно - практической работе был продемонстрирован уровень сформированности исторических представлений и то, как краеведение влияет на этот уровень. Исходя из выше представленных результатов, можно уверенно утверждать, что прогресс в изучении истории есть. Результаты исследования подтверждают актуальность проведенной работы. Список литературы Барков А.С. «Вопросы методики и истории географии», М., Издательство АПН РСФСР, 1961. – 263 с. Вагин А.А. «Методика обучения истории в школе. – М.: Просвещение, 1972. – 354 с. Губанова Е.Н., Махина Н.С Использование на уроках материалов исторического краеведения //Начальная школа .2002.-№6. – 45 – 49 с. Никандров. Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI век. -М, 1997. – 246 с. Отечество. Краеведческий альманах, № 1., -М,1990. – 224 с. Педагогические сочинения: 6 т - т 1 - М: Педагогика, 1988. – 253 с. |