формирование. формирование ключевых компетенций. Формирование ключевых компетентностей на основе проектноисследовательской деятельности учащихся на уроках географии
 Скачать 41 Kb.
|
|
Формирование ключевых компетентностей на основе проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках географии. В современном обществе идет становление новой модели образования. Этот процесс сопровождается изменением всего образовательного процесса: традиционная «объект – субъектная» педагогика заменяется новой, обращенной к ребенку, как к развивающейся личности, которая стремится к самовыражению и самореализации. Для учителя потребностью современного образования является поиск новых педагогических технологий обучения для того, чтобы обеспечить качество образования, соответствующее новым стандартам. Одним из приоритетов системы образования должно стать достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся. И один из путей решения проблем «как научить школьников самостоятельно добывать знания и применять их на практике» я вижу в применении на современных нетрадиционных уроках географии проектно-исследовательской метод деятельности учащихся. Сущность проектно-исследовательской деятельности школьников заключается в личностно-ориентированном обучении, которое предполагает развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения. На уроках географии проектная деятельностьсоздает широкие возможностидля развития ключевых компетенций личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. Содержание школьной географии обладает богатыми возможностями в плане применения проектной технологии, что подтверждается современными требованиями к уровню подготовки выпускников. Эти требования предполагают, что учащиеся должны уметь прогнозировать,например, тенденции изменения природных и социально-экономических объектов и природного комплекса в целом. Проектом на уроке я называю какой либо замысел, план, разработку. Проектно-исследовательская деятельность может обеспечить проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта. Для применения проектной деятельности средством для решения поставленной задачи служат учебники, атласы, использование интернет-ресурсов и другие. Применение проектной деятельности можно начинать уже при изучении начального курса географии. Так, при изучении темы «Атмосферные осадки», «Метеорология и наблюдение за погодой своей местности» учащиеся готовили проект «Выпадение осадков». В результате учащиеся представили классу демонстрацию «Метеостанции за окном» с изоретением приборов наблюдения за погодой в домашних условиях. Данную работу ученика можно использовать как стартовый материал для наблюдения за погодой, количеством осадков, а для учащихся 8 класса для определения коэффициента увлажнения. Учащиеся самостоятельно постигают географические проблемы, имеющие жизненный смысл, овладевают комплексом географических умений, основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые знания и интегрировать их. Организация учебных исследований – неотъемлемая часть в реализации компетентностного подхода. Примером могут служить так же проекты, выполненные моими учениками, как «Этнографический образ Казахстана, имеющий огромное воспитательное значение для гражданина многонационального государства, способствующий воспитанию толерантности, уважения к обычаям других народов, желания понять особенности национальной психологии. На защите проектов были представлены анализ статистических данных о населении страны, своего района, представлены описания традиций, обычаи народов нашей многонациональной страны. Большими возможностями применения проектной деятельности учащимися обладает программа школьного курса экономической и социальной географии Казахстана. Изучая экономические районы Казахстана и их специализацию, учащиеся прогнозируют развитие отраслей промышленности, перспективы их развития и прогноз удельного веса производимой продукции не только в структуре экономики всей страны, но и и в развитии международных экономических отношений Казахстана с другими странами мира. Таким образом, изучив особенности развития одного из экономических районов Казахстана, я предлагаю учащимся подготовить проект по изучению перспектив развития экономики других районов в сравнении с изученным. Такой вид деятельности носит опережающий характер, а классу представляется возможность провести урок – конференцию с обсуждением проекта, целей и задач работы и создаются условия для развития коммуникативных компетентностей. В процессе применения проектно – иссследовательской деятельности ученик развивает географическую терминологию, умение опровергать и аргументировать свои выводы и предложения. Применение проектно – исследовательской деятельности возможно широко использовать при изучении природы родного края. Проект «Рекреационные ресурсы родного края» способствует восприятию территории как единого целого, обладающего определёнными природными условиями. Здесь живут народы со своей сложившейся системой хозяйства, природопользования. Природные условия накладывают свой отпечаток на быт, менталитет, художественное осмысление действительности. Так, постигая реальные процессы, участники проектной деятельности конструируют новые объекты (образную карту территории). На защиту предлагается такая форма исследовательской деятельности, как персональный проект. Это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого соотносятся с деятельностным подходом. В прошлом году учащиеся, посещавшие элективный курс «Павлодароведение», в качестве зачётных работ представляли маршруты путешествий по различным регионам Павлодарской области. Три работы были посвящены рекреационным ресурсам Северного Казахстана. Это такие работы как «Перспективы организации познавательного туризма», «Рекреационная оценка природных условий Павлодарской области и Прииртышья. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Работа над проектом, а главное – рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания – это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность. Использование проектно – исследовательской деятельности на уроках географии способствует: способствует личностному росту повышает самооценку учащегося максимально раскрывает индивидуальные особенности каждого развивает мотивацию дальнейшего творческого роста развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся. Технология проектно-исследовательской деятельности требует так же от учителя особой подготовки школьников, разъясняя им задания, формированию умения постановки цели, способности прогнозировать результат, определению способов выполнения работы. Поэтому целесообразно давать задания и для создания проектов не только персональных, но и малыми группами. Результаты проектной деятельности учащихся обсуждаются, как правило, на специально отведенных уроках типа диспутов, конференций, конкурсов научных проектов школьников на школном и городскрм уровнях. На своих уроках я стараюсь поддержать учебную активность, понимать своих учеников, быть внимательной, управляю учебным процессом так, чтобы учащиеся понимали, что они делают и зачем. Метод проектов, получивший в последнее время в Казахстане широкое признание, многие считают альтернативой системе образования. Такие формы обучения, по моему мнению, наиболее востребованы сегодня в школе и интересны с методической точки зрения. Список литературы Под редакцией Новиковой Современные технологии обучения в школе. 1. Л.Е. Перлов «Изучайте географию по-новому» 2. В.П. Сухов «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» |