Статья. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения
 Скачать 25.33 Kb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Аннотация. В статье раскрываются вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения. Определены и охарактеризованы коммуникативные умения с точки зрения психолого-педагогической литературы. Проанализированы особенности организации урока литературного чтения для формирования коммуникативных умений. Рассмотрены методы, приемы, упражнения для формирования коммуникативных умений у младших школьников. Ключевые слова: коммуникативная компетентность, коммуникативные умения, речевая деятельность, урок литературного чтения. Annotation. The article deals with the formation of communication skills of younger students in the classroom of literary reading. Communication skills are defined and characterized from the point of view of psychological and pedagogical literature. The features of the organization of a literary reading lesson for the formation of communication skills are analyzed. Methods, techniques, and exercises for the formation of communication skills in younger students are considered. Key words: communicative competence, communication skills, speech activity, literary reading lesson. Введение. Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности актуальна и по сей день. Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали М.М.Бахтин, Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский и т.д. Общение выступает необходимым условием жизни детей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств ребенка, но и личности в целом. Поэтому педагог должен позаботиться о формировании коммуникативных умений у учащихся в процессе учебной деятельности. Целью статьи является определение наиболее успешной организации урока литературного чтения с помощью специальных методов, приемов и упражнений для формирования коммуникативных умений у младших школьников. Основная часть. Коммуникативные умения – способы выполнения каких – либо речевых действий, от которых зависит готовность индивида к общению (Е. А. Овсянникова). Она выделяет следующие коммуникативные умения: умение слушать; умение передавать информацию и принимать ее с нужным смыслом; умение понимать другого; умение сопереживать, сочувствовать; умение адекватно оценивать себя и других; умение принимать мнение другого; умение решать конфликт; умение взаимодействовать с членами коллектива[2]. Структура современного урока требует от ученика делового общения с одноклассником и с учителем по заданной теме. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Поэтому, основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь» [1]. Строить уроки необходимо так, чтобы ребята вступали в межличностное общение, высказывали свою точку зрения, уважая мнение собеседника, вели дискуссию с помощью учителя, выступали перед классом на начальном этапе, а позже и перед аудиторией учеников и взрослых. На уроках литературного чтения использую следующие формы учебной коммуникации: - монологические формы речевой коммуникации; - диалогические формы речевой коммуникации; - выступать с заранее подготовленной речью; - учебная беседа учителя и ученика; - учебная беседа в парах; - пересказывать; - учебная беседа в группах; - спрашивать и задавать вопросы; - дискуссия; - ролевая игра; - блиц – турнир; - доказывать и опровергать; - защита проекта Для составления полноценного высказывания необходимо, чтобы обучающийся обладал достаточным запасом слов; четкой артикуляцией; грамматически правильно строил предложения. Поэтому работу по формированию речевой деятельности веду по следующим направлениям: работа над развитием речевого аппарата; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование грамматического навыка; работа над связной речью; формирование умения воспринимать. Работа над развитием речевого аппарата включает в себя: постановку правильного дыхания; развитие правильного звукопроизношения (чистоговорки, скороговорки). Уточнение и обогащение словарного запаса – беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, внешний вид); введение и толкование новых слов (подбор антонимов, синонимов). Работу над связной речью осуществляю через следующие формы и приемы работы: 1. Рассуждать, придумывать, аргументировать, выражать отношение к высказываемому. 1. Анализ эмоциональных состояний: как отличить испуганного человека от удивленного, веселого от грустного. Определить настроение: «Разбилась чашка», «убежал щенок». 2. «Путешествие»: представить, что оказалисьна месте развертывания событий отраженных в произведении и рассказать, что услышали, почувствовали, находясь «рядом» с каким-либо объектом, героем. 3. «Рассказ от первого лица»: - рассказать от лица собаки о медали, полученной на выставке. О чем могла бы рассказать собака? - повествование от имени неживого предмета: «история из жизни старого башмака» и т. д. 4. Описать одно и тоже событие с разных точек зрения: от лица хвастуна, ворчуна, веселого или грустного человека. 5. «Сказка в заданном ключе»: введение в название сказки нового объекта, например, «Колобок и воздушный шарик», сочинить новую сказку. 6. «Изменение сказочной развязки»: придумать другое окончание сказки, рассказа. 2. Выделять главное и второстепенное; сравнивать, выделять общее и различное. 1. «Сравнение» - На что похожи облако, лист, камешек? 2. «Хорошо-плохо» - выделение положительных, отрицательных функций какого-либо предмета, явления, поступка. 3. Строить логически обоснованное в языковом отношении высказывание. 1. Игра «Почемучка» учит не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно их задавать, правильно их формулировать: - Почему бывает дождь? - Почему лето и зима никак не встретятся? 2. «Комплимент» - сказать комплимент сказочному, литературному герою (Похвали!). Упражнения для формирования умения воспринимать высказывания: 1. Восприятие высказываний. «Воспроизведение»: воспроизвести фразу, слово как настоящее эхо; как можно точнее повторить сказанную фразу. «Установка»: - Когда будете слушать, постарайтесь понять главное. – Приготовьтесь к оцениванию ответа. – Вы будете контролерами. «Пауза» - Я благодарна вам за то, что вы не спешите отвечать. Значит вы думаете. «Чужое слово»: учащиеся слушают стихотворение, в котором одно слово «чужое» - «сбежало из другого стихотворения». Обнаружить это слово. 2. Слуховая память. «Послушай и запомни»: после прочтения произведения, перечислить, например, предметы быта, мебели и т. д. «Прогулка»: после прочтения произведения, перечислить По-порядку места, где побывал герой произведения. 3. Включение учащихся в активное восприятие речи одноклассников. Оцени ответ одноклассника (Кто сможет поспорить с …; Дополни то, что не сказал…; Как ты понял, о чем говорил …; Повтор самое главное, что сказал…) Работа в парах и группах помогает организации общения, т. к. каждый ученик имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Главным в организации диалога является создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между учениками доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые тревожные дети преодолевают страх. Правила ведения диалога: любое мнение ценно; ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания; повернись так, чтобы видеть лицо говорящего; хочешь говорить - подними руку; обращение начинается с имени; критика должна быть тактичной; голос - твой божественный дар, умей им владеть. Помогают в формировании диалогового общения друг с другом, следующие упражнения: чтение по ролям; ролевые диалоги; работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения); придумать разговор героев произведения по телефону; инсценирование сказки, рассказа, басни. Способствуют развитию коммуникативных умений и творческие игры: игры учебного характера («Авторская сказка», «Угадай, кто я?», «Восстановить историю»); игры, имитирующие детские, ролевые, телевизионные игры («Магазин», «Цветик-семицветик», «Что? Где? Когда?». Вывод. В процессе становления личности важную роль занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативной компетентности, коммуникативных умений и навыков. Чтобы поспособствовать становлению коммуникативной компетентности, умений и навыков, учащимся необходимо развивать свои мыслительные процессы, творческие способности, а это дается благодаря четко организованному занятию с применением в нем различных методов и приемов, а также упражнений, и при этом занятия должны быть в различных формах работы, чтобы ребенок в процессе исследований различных проблем, смог лучше взаимодействовать с собеседником. Список литературы 1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. Асмолова А. Г. – М. «Просвещение», 2008. – 140 с. 2. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. – М. 2015. – 188 с. 3. Овсянникова Е.А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе. // Начальная школа плюс До и После. - №7. - 2004. - С. 42 – 44 |