готовое выступление. Формирование коммуникативных ууд учащихся в изучении иностранного языка ан разных ступенях образования Народная мудрость гласит Слайд 2 Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь
 Скачать 57.03 Kb.
|
|
Формирование коммуникативных УУД учащихся в изучении иностранного языка ан разных ступенях образования Народная мудрость гласит: Слайд 2 «Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь». Прежде чем приступить к рассмотрению коммуникативных УУД учащихся, давайте вспомним определение УУД. Слайд 3 УУД в широком значении - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта Слайд 4 УУД в узком значении - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Слайд 5 На современных уроках английского языка идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий:личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, последнее, на наш взгляд, является ведущим в рамках выполнения стандарта по предмету "английский язык". Слайд 6 «Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности» Поэтому, актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных УУД учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является требованием ФГОС. Овладение учащимися коммуникативной компетенцией отвечает требованиям современного образовательного процесса и является неотъемлемой частью межкультурного общения. Слайд 7. Коммуникативные УУД - действия, которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. СЛАЙД 8 В рамках изучения иностранного языка коммуникативные УУД трактуются как: - разрешение конфликтов- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функции участников и способов взаимодействия; - постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - управление поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Формирование коммуникативных УУД учащихся осуществляется мной через современные технологии системно-деятельностного обучения. Слайд 9. Используемые технологии при обучении иностранным языкам 1. Технология интерактивного обучения 2. Информационно-коммуникационная технология обучения 3. Технология проблемного обучения 4. Метод проектов 5. Игровая технология 6. Технология обучения в сотрудничестве 7. Игровая технология Слайд 10 Игровая технология Игровые технологии обучения иностранному языку обучающихся начальных классов являются приоритетными формами работы на моих уроках. На начальном этапе можно использовать следующие и г р ы: фонетические лексические грамматические орфографические Все они способствуют формированию коммуникативных УУД (см. приложение 1) Я подготовила некоторые примеры таких игр, которые я использую на своем уроке. С ними вы можете познакомится на распечатках. В среднем и старшем звене очень интересны такие игры, как «Морской бой» , «Звездный час», «Своя игра», «Волшебный лабиринт», «Крестики-нолики», «Сто к одному», «Поле чудес», «Аукцион», «Брейн-ринг», ролевые игры. Например, при изучении темя «Дом, квартира» в 5 классе я провожу игру Звездный час. Выполняя задания различных туров, участники игры за правильные ответы получают звездочки. Победитель тот, кто наберет большее количество звездочек. 1 тур – я зачитываю описание различных комнат. Ученик, прослушав рассказ. Поднимает табличку с номером – названия комнаты. По окончанию первого тура, ученик набравий меньше кол-во звездочек, выбывает из игры. 2 тур – составить длинное слово из букв на кубиках. Которые рассыпаю я на столах. Обладатель самого длинного слова получает звездочку, самого короткого – выбывает из игры. 3 тур – на доске записаны слова. В течении 4 мин. Уч-ся придумывают предложения со словами. При оценивании работы учитываются использование различных речевых структур и грамматическая правильность предложений. Уч-ки набравшие большее кол-во баллов продолжают, др. покидают игру. 4 тур – аукцион – поочередно называют предметы мебели,за каждый правильный ответ – один жетон. Уч-к с наименьшим кол. Звездочек выбывает из игры. 5 тур – ученики, кот вышли в финал, составляют слова из одного длинного слова, записанного учителем. В финале выигрывает тот, кто назвал слово последним. – награждение. - Еще одной игрой, применяемой мной на практике, особенно в 7-8 классах, является «Один день в Москве (Лондоне, Нью-Йорке). Цель данной игры - активизация монологической речи в предлагаемой ситуации и практика порождения связного развёрнутого высказывания, синхронного с речемыслительной деятельностью. В ходе игры играющим задаётся ситуация - экскурсия по городу. Каждому обучаемому или группе предлагается сначала назвать достопримечательности города, затем выбрать те из них, которые они хотели бы посмотреть в течение одного дня, а также объяснить свой выбор. Таким образом, использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, способствует формированию навыков говорения, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения. Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться». Слайд 11. Технология интерактивного обучения Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися; Рассмотрим подробно несколько технологий интерактивного обучения, достаточно широко применяемые мною на уроках. В целом, говоря об интерактивном обучении, понятие возрастных ограничений, на мой взгляд, отсутствует. Одни и те же технологии одинаково хорошо работают и в 5 и в 11 классах. Слайд 12. технология работы в парах или тройках, как постоянных, так и ротационных (сменных). Ни для кого не секрет, что такая технология позволяет успешно отрабатывать многие аспекты при обучении иностранному языку. Групповая работа Зачастую на своих уроках я использую ротационные малые группы. Например, в рамках темы 5 класса «Страноведение. Великобритания», уже не первый год я практикую работу по следующей схеме: 1 этап — опережающее задание, сбор информации по определенному плану об одной из четырех частей Соединенного Королевства (идеально работать с кратным четырем количеством обучающихся, у меня было 12). Выбор части происходит путем жеребьевки. 2 этап — работа в малых группах Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия, Англия. Ребята делятся найденной информацией, систематизируют ее. 3 этап — работа в малых группах Соединенное Королевство. Каждый обучающийся доносит до всего коллектива группы информацию о своей части. 4 этап — сравниваем заполненные таблицы, дополняем материал, обмениваемся мнениями, готовим мини-рассказы о Соединенном Королевстве. Слайд 13 Использование технологии «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто использую темы «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай, сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое!» или «Кто сегодня одет в розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?» Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке. технология «Групповой рассказ» используется мной достаточно часто, особенно при отработке Past Simple и Past Continuous. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными. технология «Мозговой штурм» Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования). Живой мяч или игрушка- при отработке комплиментарных структур, при составлении описательных рассказов или, например, при отработке темы About myself. Технология «Аквариум» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Изучая тему «Эмоции, черты характера», стараюсь предлагать «аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например. разговор у стойки регистратора в отеле. Задачаактеров — передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей — заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой» или «вы очень болтливый человек, склонный к панибратству». «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение можно использовать групповую работу. технологии «Дерево решений» класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу, проводим дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых вопросов). Дерево решений можно использовать, обсуждая плюсы (одна группа) и минусы (вторая группа) какого-то вопроса. Технология «Карусель»,. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Иногда на обобщающих уроках я использую прием, известный в психологии как «Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и обучающиеся высказываются о разных аспектах обучения. В старших классах свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность технологии «Незаконченное предложение»ученику предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т. д. Например, в рамках изучения темы «Закон и порядок» (10–11 классы) мы всегда разыгрываем судебное заседание, а изучение темы «Искусство» плавно перетекает в заочную экскурсию по одному из знаменитых музеев нашей страны. Главное во всех формах работы то, что основные принципы : одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей – соблюдается во всех случаях. Слайд 14. Информационно-коммуникационная технология обучения Активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы (презентации, интерактивный плакат, аудиоматериал, обучающие программы) В нач. школе мы начинаем знакомство с этой технологией. Интерактивные плакаты например при теме мой дом, квартара. В основной школе добавляются другие средства ИКТ, а используемые ранее меняют свое назначение. Презентации, интерактивные плакаты применяются не только учителем, но и учащимися для создания собственных творческих работ. Наглядность уступает место информативности. С учащимися старшей школы применение средств ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности получает наибольшее развитие, так как основные технические и языковые умения и навыки уже сформированы. Все описанные выше технологии используются на более сложном аутентичном материале. Наиболее интересной становится работа с применением сети Интернет. Например, при проведении уроков английского языка с использованием видеоресурсов. В старших классах при просмотре художественных фильмов или отрывков из них можно использовать методический прием "роль свидетеля". Ученики выполняют роли свидетелей, которые наблюдают жизненные ситуации и просто сообщают о том, что они видели на экране. Эпизод или фильм демонстрируется один раз с начала и до конца без перерыва. Классу задаются несколько вопросов о том, что они видели: где происходило действие, сколько там было людей, что на них было надето, что произошло сначала, что потом и т.д. Вопросов, как правило, немного, но они должны быть ориентированы на ключевые моменты, которые учащимся нужно учесть при реконструкции эпизода. Ученики получают распечатки с именами, географическими названиями и ключевыми словами или читают их на доске. Дома предлагается по памяти записать увиденное в виде изложения. Развивается и контролируется не только навык аудирования, но и навык письменной речи. В обучении английскому языку на старшем этапе и подготовке к ЕГЭ возможно применение он-лайн тестирования. (приложение 2) Обучение устной речи с использованием сети Интернет можно организовать работу по любой теме, например - "Искусство". Учащиеся выбирают интересный им вид искусства, находят и изучают сайт, посвященный ему. Можно предложить учащимся описать наиболее понравившуюся картину, объяснить, какие эмоции и почему она вызывает, что они узнали о жизни и творчестве художника с помощью сети Интернет, электронных энциклопедий, задать вопросы другим учащимся. На заключительном уроке ученики защищают творческую работу, посвящённую скульптору или художнику, который наиболее их заинтересовал. Работа может быть представлена в любом интересном учащимся виде. Обучение аудированию. Использование сети Интернет дает возможность в прямом эфире прослушать или увидеть интервью на английском языке с известным человеком Слайд 15. Технология проблемного обучения Проблемное обучение представляет собой организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций, способствуя развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков. Ключевым понятием проблемного обучения является "проблемная ситуация", которая создается преподавателем с учебной целью. Слайд 23 * На уровне текста \ темы (проблемные вопросы, проблемные задания) разделить текст на части, найти ключевые слова ,озаглавить каждую часть, составить план рассказа, определить идею текста, переделать текст ”под себя” Слайд 24 Аудирование Прослушай текст, ответить на вопрос и определи ключевые слова и фразы, по которым догадался. С опорой на текст восстанови стихотворение по строчкам правильно. Послушай и скажи, всё ли в рассказе соответствует картинкам и, если нет, исправь. Найди картинки по описанию героев. Послушай и отгадай загадку. Попробуй придумать свою по аналогии/ плану на доске. Слайд 25 Чтение. 1. Назови главных героев. 2. Найди описание героя по картинке. 3. Выбери ответ на вопрос: - True\ False 4. Выбери неправдоподобные предложения. 5. Прочитай рассказ и ответь на серию «Why» вопросов. 6. Назови сказочного героя и скажи, какими качествами его можно характеризовать ( с опорой и без опоры на текст). 7. Соотнеси текст и название. Дай другое название. 8. Раздели текст на абзацы и придумай название 9. почитай рассказ и придумай конец. 10. Прочитай советы и распредели их на « хорошие» и « плохие». Слайд 26. Лексика и грамматика. 1. Вставить пропущенные слова/буквы\ фразы.2. Убрать лишнее слово.3. Найти антонимы/ синонимы.4. Вредные – полезные продукты.5. Исчисляемые – неисчисляемые существительные.6. Подбери продукты для салата.7. Купи продукты для угощения друзей.8. Определи виды магазинов и соотнеси их с продуктами, которые там продаются.9. Составь список продуктов и скажи, что из них можно приготовить.10. Разыграй ситуацию « Приём гостей». Соблюдай правила этикета. Как можно расширить диалог? Слайд 27. Говорение . 1. Переделай рассказ «под себя». 2. Расскажи о себе, друге, домашнем питомце и т. д по моделям/ по плану.3. Придумай загадку, используя модель. 4. Составь как можно больше предложений по картинке.5. Клуб « Почемучка»: вопросы и ответы перепутались. Найди правильные и прочитай.6. Рассказ по аналогии: Ты пришёл в новую школу. Расскажи о себе, как Аня.7. Дай рекомендации по теме « Будь здоров».9. Игра « В магазине» ( разные вариации). Слайд 28. Письмо 1. Напиши рассказ по моделям \ по плану.2. Напиши предложения, расставив слова в нужном порядке.3. Рассказ на заданную тему.4. Дикие и домашние животные: где они живут и чем питаются?5. Расшифруй предложение по модели и запиши.6. Напиши ответ к вопросу и вопрос к ответу. 7. Реши кроссворд.8. Напиши слова в 3 колонки согласно чтению в 3х типах слогов.10. Нарисуй план своей комнаты и подпиши предметы интерьера. Слайд 29 В средней и старшей ступени обучения Учебная тематическая дискуссий (завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов)например Телевидение- это монстр или лучший друг и советник? Деловаяигра («КВН», «Что? Где? Когда? , имитационные игры (дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и другие) «интеллектуальный штурм» анализа конкретных ситуаций метод круглого стола Слайд 31 . Метод проектов. В результате выполнения проектов учащиеся: - оформляют свои мысли в устной форме, слушают и понимают на слух речь других носителей языка; - договариваются с одноклассниками, совместно с учителем о правилах поведения и общения, следуют им, приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе и в ситуации столкновения интересов; - работают в паре и в группах, в соответствии с нормами общения, обмениваются мнениями в паре и в группе, слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно- деловой беседы, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; - согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками, понимают возможность различных позиций других людей, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; - формулируют собственное мнение и позицию, строят в коммуникации понятные для партнера высказывания, адекватно используют речевые действия для решения коммуникативных задач; - осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных проблемных ситуаций; Итак, проектная работа – это эффективное средство развития учащегося, расширения языковых знаний. Это так же реальная возможность средствами иностранного языка использовать знания, полученные на других предметах. Вся остальная информация на слайдах 36 итд. Приложения Приложение 1 Фонетические игры предназначены для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. «Слышу – не слышу». Цель этой игры – формирование навыков фонематического слуха. Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он произносит слово, в котором долгий гласный … или … - обучаемые, поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки … или … - все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. «Кто быстрее?» Цель данной игры – формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух. Ход игры: обучаемым раздаются карточки, которых в первой колонке приводятся слова на английском языке, во второй – их транскрипция, в третьей – перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующей транскрипцией и переводом на русский язык. 3. Назови слово» Ведущий бросает участникам игры по очереди мяч, называя звук, участники возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится. Например: fat, Map, Cap, Rabbit Буква – слова» Класс делится на 2 команды. Каждому игроку дается карточка с номером. Учитель называет номер или букву, а ученик, имеющий карточку с таким номером, должен за 20 секунд назвать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Его команда получает очко за каждое правильное слово (можно играть с ограничениями: нельзя называть глаголы имена собственные, или слова должны быть длиннее 2 букв) «Головы и хвосты» Игра начинается с любого слова, написанного на доске. Игроки придумывают слова, которые начинаются на последнюю букву предыдущего слова. Каждое слово можно использовать только один раз. Лексические игры. Цель – решение различных коммуникативных задач с помощью имеющихся лексических средств. 1.Лексическая игра по микротеме «Body» под названием «Рисуем вместе». Учащиеся поочередно подходят к доске, рисуют ту или иную часть лица или туловища, комментируя: P 1 : I am drawing a nose.(Я рисую нос.) P 2 : He / she is drawing a nose.(Он/она рисует нос .) 2.Игра- соревнование для быстрого запоминания количественных и порядковых числительных с использование мяча. Группа делится на две команды. Учащиеся первой команды (поочередно) называют количественные числительные, а учащиеся 2-й команды – соответственно порядковые числительные. 3.Игра «Месяца». Каждый ученик получает название какого-либо месяца. По сигналу учителя «месяцы» должны построиться в «нужном» порядке. Грамматические игры. Они предназначены для тренировки учащимися различных грамматических структур. 1. При ознакомлении школьников с притяжательным падежом существительных можно использовать различные предметы, игрушки, названия которых уже знакомы учащимся. Игра «Чья игрушка?» P1 : This is my cat .(Это моя кошка) That is Pete ‘s dog.( Та собака – Пита.) (указывая на игрушку соседа). 2.»Театр мимики и жеста». Один из учащихся выполняет какое – то действие , отвечая при этом на вопрос учителя , другой ученик комментирует действия первого ученика. Данная игра позволяет устно тренировать употребление The Present Progressive tense (настоящего длительного времени) Например, первый ученик показывает, как он делает зарядку, а второй учащийся говорит : He is doing exercises. 3.Для закрепления темы «Неправильные глаголы» я также предлагаю игру с мячом. Учащиеся становятся в круг; ведущий, находящийся в центре круга, бросает мяч, называя неправильный глагол в инфинитиве, а ученик, поймавший мяч, называет прошедшее время этого глагола. Орфографические игры. Цель данных игр – освоение правописания изученной лексики. 1. «Дежурная буква». Цель игры – формирование навыков сочетания букв в слове. Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте. Например, учитель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «о», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «о» стоит на первом месте?» Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут). Творческие игры Их цель – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. К этой группе относятся ролевые игры, которые призваны усилить коммуникативную направленность обучения. Обилие сказочных сюжетов и игровых ситуаций помогают создавать на уроках атмосферу радости, раскованности и непосредственности . Игра «Послы» Класс делится на подгруппы, не менее 5 человек. Каждая группа загадывает, например, профессию. Приняв на себя данную роль, один представитель идет в другую группу и отвечает на вопросы от имени этого персонажа. Если догадываются, кто он, его берут в «плен», а группа выбирает другого посла. Выигрывает та группа, которая смогла взять в плен большее количество пленников. Игра « Театралы» («Theatre –Goers»). Упражнение в подстановке. Задание первому партнеру (девочке): Вы – Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре вы были вчера. Задание второму партнеру (мальчику): Вы – Буратино. Скажите, в каком театре вы побывали на прошлой неделе. -I went to the Opera and Ballet Theatre yesterday.( Вчера я ходила в Театр Оперы и Балета ). And I went to the Puppet Theatre last week. Эффективными на уроках являются игры с различными предметами, например, с куклой, персонажем, который, воплощая определенные человеческие черты, позволяет более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке. Поскольку игра с куклой представляет собой одну из разновидностей ролевой игры, она обладает всеми ее свойствами и достоинствами в организации речевой деятельности на уроке английского языка. Вместе с тем игра с куклой как специфическая форма ролевой игры имеет некоторые особенности. Возможны следующие функции куклы на уроке: кукла – третье лицо, предмет разговора; кукла - знак ситуации; кукла - партнер, адресат речи; кукла – маска и многое другое. Также я активно использую в своей работе игровые задания, привлекая детей к составлению кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад и т.д. Приложение 2 Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка и внеурочной деятельности Совершенствованию умения аудирования на основе аутентичных текстов, пополнению лексики современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества помогают сайты информационных агентств: http://www.washingtonpost.com/video http://edition.cnn.com/video/ http://www.washingtontimes.com/video/ http://www.bbc.co.uk/news/video_and_audio/ http://www.nytimes.com/video http://www.voanews.com/ Среди наиболее интересных и полезных с точки зрения представленного на этих сайтах материала, по моему мнению, являются ресурсы Британского Совета: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/ данный ресурс включает учебные материалы, статьи, дискуссии, публикации, видео и аудио записи. http://www.britishcouncil.org/learning-teaching.htm – ресурс, включающий планы уроков и задания на отработку всех видов языковой деятельности. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/ - сайт для детей, родителей (сайт русифицирован) и учителей. Содержит игры, песни, сказки, обучающие мультфильмы, задания. Большая помощь при обучении обучающихся начальной школы. http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street серия из фильмов показывает различные ситуации из ежедневной жизни молодых британцев, например Путешествия (Transport and Travel), Животные (Animals), Искусство (Art), каждый фильм снимается в разных районах Великобритании. Однако, самой полезной ссылкой для меня явилась следующая: http://learnenglish.britishcouncil.org/en/britain-great. Это серия из 12 видеофильмов по различным аспектам ежедневной жизни Великобритании, например, Великая литература (Literature is Great), Великая музыка (Music is Great), Великое наследие (Heritage is Great). Короткометражные фильмы сопровождаются материалами для языковой практики. Данные упражнения можно использовать в режиме on-line или распечатать для дальнейшего использования. Ниже представлена подборка наиболее интересных сайтов, которые можно использовать на уроках и внеклассной деятельности: http://www.cambridge.org/gb/elt/teachers/?site_locale=en_GB на сайте Кембриджа можно найти тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, раздаточный материал http://cdextras.cambridge.org/grammargremlins/index.html обучающиеся не только младших и средних, но и старших классов с удовольствием играют в грамматическую игру про гремлинов. http://cdextras.cambridge.org/funfor/movers/popup.html?dir=word_jumble/movers_adjectives можно повторить прилагательные в игровой форме http://www.meetengland.com/Home.aspx виртуальные экскурсии по Англии http://www.fluent-english.ru грамматика, тесты, тексты песен и музыка. http://www.esl-galaxy.com/powerpoint.htm планы уроков, презентации, видео http://www.study.ru/support/tv/ грамматика, видеоуроки, аудиокниги http://www.englishclub.com/teach-english.htm грамматика, тесты www.freeclassicaudiobooks.com аудиокниги английских, американских писателей http://www.starfall.com/ для начальной школы http://www.englishforkids.ru для начальной школы www.mes-english.com для начальной школы http://www.native-english.ru/lyrics тексты песен на английском языке http://www.world-english.org/ лексика, грамматика, чтение, письмо, говорение, аудирование, произношение, тесты, страноведение, загадки, дистанционное обучение http://www.englishteachers.ru/testonline грамматические и лексические тесты http://busyteacher.org/ таблицы, схемы, раздаточный материал Литература: http://iyazyki.ru/ http://www.bestreferat.ru/referat-64549.html http://7b.edusite.ru/p55aa1.html |