Курсовая работа. Формирование мотивации учащихся на уроках технологии с использованием дидактических игр
 Скачать 305.65 Kb.
|
|
шестой - сотрудничества или социальности знаний. Если получаемые показатели больше трех, то можно говорить о высокой степени выраженности уровня или типа, если больше двух, но меньше трех - о средней степени, если показатель ниже двух баллов, то можно предполагать, что отдельный учащийся или группа имеют низкий уровень мотивации учебной деятельности в целом, по типу или уровню. Приложение 2 Вспомогательная диагностическая методика (разработка Т. Д. Дубовицкой) Инструкция: "Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно - "+ +"; пожалуй, верно - "+"; пожалуй, неверно - "-"; неверно - "- -". Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе. . Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. . Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. . В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. . Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). . Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. . При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу. . Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. . Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. . На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда "совсем не хочется учиться". . Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). . Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). . Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают. . По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. . Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. . Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. . Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. . Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. . Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. . Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. . Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где "Да" означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а "Нет" - отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ:
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом: - 10 баллон - внешняя мотивация; - 20 баллов - внутренняя мотивация. Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы: - 5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации; - 14 баллов - средний уровень внутренней мотивации; - 20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации. |