борьба. Заказ 2102-1. Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка через упражнения и дидактические игрызадачи
 Скачать 59 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ___________________________________________________ (наименование учебного заведения) ДОКЛАД Предмет: _______________________________________________ Тема: Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка через упражнения и дидактические игры-задачи Выполнил(а): студент курс________группа_______ _________________________ _________________________ Проверил(а): _________________________ _________________________ Красноярск - 2019 г. Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся средней школы – одна из острейших проблем народного образования. Орфографическая зоркость – это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы, находить свои и чужие ошибки. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Задача учителя начальных классов – формировать орфографическую зоркость учащихся. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи. Каждый учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками учеников. Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки. А что делать? Как научить писать без ошибок? Конечно, абсолютно грамотных людей нет. Да и знать всю грамматику и орфографию русского языка просто невозможно, разве только посвятить этому целую жизнь. Как свести хотя бы до минимума ошибки в работах наших детей? Как предупредить ошибки и добиться орфографической грамотности? «Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма» (Р.М. Львов). Поэтому учить детей нужно, прежде всего, видеть орфограмму в слове. А что такое орфограмма? Это написание, которое предполагает выбор, то, что пишется по правилам, то, что нельзя писать на слух. Умение обнаруживать орфограмму развивается у учащихся в результате целенаправленных упражнений. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, поэтому я выбрала тему своей работы «Развитие орфографической зоркости». Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебники. Достичь орфографической грамотности можно лишь ежедневным упорным трудом. Известный методист по русскому языку Н. С. Рождественский отмечал: "Когда сам учитель видит в изучаемом учащимися материале систему, он построит занятия так, чтобы при каждом удобном случае можно было установить связь нового со старым, показать основания для того или иного правила, провести сравнение "сомнительных написаний" с несомненными, уже известными ученикам, плотнее и естественнее связать орфографию с грамматикой". Достаточно долго работая над приемами развития орфографической зоркости, для становления соответствующего умения считаю целесообразным проводить следующие игры или упражнения. 1. Игра «Зажги маячок». Проводим звуковой анализ слова или списывание слов и предложений в прописях. Под «опасным местом» дети ставят зеленые кружки. 2. Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Позже провожу игру «Эхо». Читаю слова, а дети повторяют шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно, то исправляют ошибку, проговаривая еще раз, затем все записывают. 3. Особый способ записи слов. Во время диктанта буквы в «опасных местах» пропускаются. Эти буквы сначала надо узнать, а это непросто: пока известны не все правила. Поэтому целесообразно ставить пропуски. Когда текст запишется, учитель отвечает на вопросы детей, вставляются пропущенные буквы. 4. Фонетический разбор (ведется на протяжении всех четырех лет обучения). Кратко его принцип можно представить на примере слова Земля. Произношу [з' и м л' а] . В слове два слога [ з' и м ] – [л' а]. Второй слог ударный. [ з' ] – согласный, мягкий, звонкий, пишу з; [ и ] – гласный, безударный, проверяю [ з' э м л' и ], после мягкого согласного пишу е; [ м ] – согласный, твердый, звонкий, пишу м; [ л' ] – согласный, мягкий, звонкий, пишу л; [ а ] – гласный, ударный, после мягкого согласного пишу букву я. 5. Разбор слова по составу – это один из главных этапов обучения орфографии. До того, как ребенок напишет слово, он должен поставить ударение и определить, в какой части слова есть «опасные места». Некоторые приставки и суффиксы детям известны. Они их проговаривают и пишут. Если не знакомы – учитель должен четко продиктовать. Гласные и согласные в корне проверяются по правилам или четко продиктовываются учителем, если правила на данную орфограмму не изучались. Например, записывается слово пробегает. – Пробегает. Ход рассуждений ученика: ударение падает на предпоследний слог. Пишу приставку про- , потому что приставки пра- – нет. В корне безударная гласная е, потому что бег. Окончания не знаю, делаю пропуск (учитель это место четко продиктовывает). 6. Самопроверка написанного. Ученики находят и подчеркивают «опасные места» в уже написанном предложении или слове. 7. Списывание. Особо следует выделить вопрос о списывании, поскольку оно является важнейшим видом орфографических упражнений, включающим в себя операцию предварительного выделения в списываемом тексте подавляющего числа орфограмм. Развитию навыков самопроверки способствуют различные памятки, например: Проверь! 1.Не пропустил ли ты буквы? 2.Правильно ли ты написал безударные гласные? А парные согласные? 3.Не уверен, спроси у учителя. Система орфографических упражнений С учётом двух принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции: списывание с правильного текста; чтение; письмо заученного наизусть связного текста; предупредительные диктанты; объяснительные диктанты; творческие, свободные диктанты; выборочные, немые, зрительные диктанты; пользование орфографическими словарями; проверочные диктанты; работа над ошибками. Стоит заметить, что обучение орфографии, как известно, строится прежде всего на изучении орфографических правил. При этом следует иметь в виду, что правило организует обучение письму, но оно само по себе еще не приводит к правильному письму: написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так чтобы оно стало навыком. Виды упражнений. 1. Расшифруй сказку (по тексту «Репки») Псдл дд рпк. Врсл рпк бльш-прбльш. Стл дд рпк з змл тщть. Тнт птнт, втнть н мжт. Пзвл дд ббк. ББк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл ббк внчк. Внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл внчк Жчк. Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл Жчк кшк. Кшк з Жчк, Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Тнт птнт, втнть н мгт. Пзвл кшк мшк. Мшк з кшк, Кшк з Жчк, Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Втнл рпк! 2. Назови и запиши только гласные буквы из продиктованных слов: Дом, дым, дам Кошка, кашка, кишка Мало, мыло, мяло Стек, стук, сток Волос, голос, колос Молод, голод, холод 3. Шифровщик Найди на странице букваря (азбуки) слова и зашифруй их, записав только гласные или согласные из них. 4. Найди опасное место Хлопай, как только услышишь звук, которому нельзя доверять. 5. Светофор Покажи красный сигнал светофора, как только найдёшь в слове «опасное место». 6. Нахождение «опасных мест» в написанном слове Выполнение этого упражнения является началом обучения самопроверке. Во 2 – 4 классах можно использовать следующие виды упражнений, направленные на формирование орфографической зоркости. Письмо с пропуском орфограмм Списывание 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Поставь ударение, выдели корень. Мир, прим…рение, мирный, пом…рить, всем…рный. К…тать, к…ток, прок…тит, к…тание, нак…тался. Гол…д, г…лодный, г…лодать, гол…довка, г…л…дание. Мол…т, м…л…тит, м…л…тьба, м…л…тить, м…л…тилка. 2. Спиши, вставь пропущенные буквы Меж р…деющих в…рхушек П…к…залась с…нева. Зашумела у …пушек Ярко-жёлтая листва. Стала ель в л…су заметней, Б…р…жёт густую тень. П…досиновик п…следний Сдвинул шапку набекрень (А. Твардовский) 3. Спишите. Перед словами с безударными гласными в корне пишите проверочные слова. посидела в саду – давно поседела запивать лекарство – запевать песню проживать в городе – прожевать пищу свила гнёздышко – свела по ступенькам слезать с крыши – слизать сметану спиши с доски – спеши домой отворить дверь – отварить картофель примирять врагов – примерять костюм поласкать кошку – полоскать бельё Поиск и применение интенсивных форм обучения русскому языку, новых подходов к использованию существующих методов и средств повышения орфографической зоркости учащихся сопровождается глубоким анализом достигнутых результатов. С этой целью надо постоянно вести диагностику качественного уровня знаний учащихся, осуществлять мониторинг специфических ошибок, допущенных учащимися во всех видах письменных работ. Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Вся эта работа способствует умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся. Систематическое применение различных приёмов и разнообразных дидактических игр при обучении орфографии, направленных на усвоение правил, алгоритмов, их применение, а также на усвоение способов проверки, способствует значительному повышению качества орфографической зоркости младших школьников, повышает мотивацию, активизирует внимание, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера ребенка. Данный материал доклада можно использовать в практической работе учителя начальных классов, на заседаниях методических объединений различного уровня. Список использованной литературы 1. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. - М., 2016. 2. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка. - М., 2015. 3. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе . - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2014. - 232 с. 4. Колобашкина Л.В. Основы теории игр. - М., 2013. 5. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности младших школьников. - М., 2019. 6. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / под ред. Б.Н. Иванникова. - М.: Издательство Феникс, 2016. -210 с. |