«Формирование позитивных межличностных отношений дошкольников ср. Формирование позитивных межличностных отношений дошкольников средствами игровой деятельности
 Скачать 350.5 Kb.
|
|
сюжетно-ролевая игра является одной из основных игр в старшем дошкольном детстве, она эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом; основными компонентами, регулирующими межличностные отношения являются когнитивный, аффективный и поведенческий, а их проявление служит причиной взаимопонимания, сопереживания и взаимовлияния в межличностных отношениях; жизнь ребенка старшего дошкольного возраста, круг его интересов, явлений, которые его затрагивают, становится сложнее и многообразнее. Это не только отдельные люди, отдельные вещи и предметы, но и правила поведения; это также нормы отношения к поступкам людей, животных, персонажей сказки. Это оценка окружающими его собственных поступков. И все это приводит к появлению эмоционального отклика ребенка (положительного или отрицательного); в дошкольном возрасте у детей интенсивно формируется и развивается опыт общения со сверстниками. Вместо взрослого регуляторами взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием и т.д. В этом возрасте взаимоотношения с ровесниками в некоторых случаях становятся для ребенка более важными, чем взаимоотношения со взрослыми. Дошкольник стремится утвердиться в своих лучших качествах в коллективе сверстников; в игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции, развивают эмоциональную отзывчивость. Повторяясь каждый раз когда дети играют, эти эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатиями. Если в группе созданы необходимые условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера (внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д.) благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что развитию межличностных отношений в игре у дошкольников могут способствовать следующие условия: стимулирование проявления активности и инициативности в отношении сверстников в игре; развитие навыков выполнения определенной роли и использования для этого комплекса вербальных и невербальных средств; формирование умений регулировать свои действия в соответствии с действиями сверстника. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Констатирующий этап: диагностирование уровня сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с № 28 общеразвивающего вида, которое находится в одном из густонаселенных микрорайонов города Арзамаса. Проектная мощность здания рассчитана на 6 групп. К началу 2016/17 учебного года в дошкольном учреждении функционирует шесть групп: группа №1 – первая группа раннего возраста с 1,5 до 2 лет; группа №2 – вторая группа раннего возраста с 2 до 3 лет; группа №3 – младшая с 3 до 4 лет; группа №4 - средняя с 4 до 5 лет; группа №5– старшая с 5 до 6 лет; группа №6– подготовительная к школе с 6 до 8 лет. Учреждение посещают 151 воспитанник (табл. №1) Таблица №1. Характеристика контингента детей
Педагогический коллектив МБДОУ д/с №28 реализует основную образовательную программу дошкольного образования, разработчиками которой является педагогический коллектив учреждения. Программа утверждена на заседании Педагогического совета (протокол №1 от 31.09.2015г.), разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными правовыми актами и иными документами, регламентирующими деятельность дошкольной образовательной организации. Основные документы: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384); - Основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf); - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, К.С. Комарова, М.А. Васильева) В МБДОУ д/с №28 было проведено исследование проблемы межличностных отношений детей дошкольного возраста. В исследовании принимали участие воспитанники старшего дошкольного возраста в количестве 28 человек. Наблюдая за детьми в процессе их свободной деятельности, отмечено, что коллектив группы не отличался сплочённостью, дети постоянно ссорились, конфликтовали, дрались между собой, редко проявляли сострадание, взаимопомощь, предпочитали личное первенство, не переживали за общее дело. Проанализировав причины такого поведения воспитанников, был сделан вывод, что дети совершенно не умеют играть. Назрела необходимость объединения коллектива группы. Исправить ситуацию, было решено средствами игровой деятельности. Для выявления взаимоотношений со сверстниками применяла социометрический метод, выявляющий объективную картину межличностных отношений - метод вербальных выборов, Дж. Морено. В индивидуальной беседе задавала ребенку следующие вопросы: С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить, никогда не станешь? Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь? С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет? С кем бы ты отправился в опасное путешествие, а с кем нет? В результате данного опроса каждый ребенок в группе получил определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей занесены в специальный протокол (табл. №2) Таблица №2. Протокол выявления взаимоотношения со сверстниками по методу вербальных выборов.
Сумма отрицательных и положительных выборов, полученная каждым ребенком, позволила выявить его положение в группе (социометрический статус): популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество положительных выборов. Выявлен 1 лидер – Алиса И.; отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы. Отверженных в группе 4 человека (Филипп В., Женя И., Ваня К., Герман Р.); игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками). Таковых в группе 3 человека (Влад К., Настя Л., Полина В.); остальные – предпочитаемые дети, получившие один - два положительных выбора. Использованная методика «Метод наблюдения» позволила косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков воспитанников, измерить степень сплоченности в коллективе, межличностных взаимоотношений в группах. В ходе наблюдения на каждого испытуемого был заведен протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечалось наличие данных показателей и степень их выраженности. Наблюдая, фиксировалось поведение детей по указанным параметрам, замечалась и описывалась живая картина детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику дали незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами. Итог подведён по результатам наблюдения за межличностным общением воспитанников по следующим критериям, которые представлены в таблице ниже. Таблица № 3. Протокол наблюдения для ориентации в реальных детских отношениях по методу наблюдения. Шкалы оценки параметров и показателей.
Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволила более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) говорила о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) свидетельствовали о нормальном уровне развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорила о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений. Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном настрое по отношению к сверстнику. По данным результатам, видно, что высокого уровня сформированности межличностных отношений в данной группе детей нет. Поэтому необходимо организовать работу, направленную на формирование межличностных отношений. 2.2. Организация сюжетно-ролевых игр с детьми средней группы, направленных на формирование межличностных отношений В пятилетнем ребенок в сюжетно-ролевой игре продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры. Ролевое поведение ребенка усложняется: появляется способность строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. В практике, организуя сюжетно-ролевые игры для воспитанников, используем комплексный метод руководства игрой дошкольников С.Л. Новоселовой [ ]. Он включает: 1) Планомерное обогащение жизненного опыта - неотъемлемая составляющая формирования игровой деятельности. Знакомство с социумом, окружающим миром, позволило ребёнку перенести в игру реальные сюжеты. Многие сюжетные игры детей связаны с миром профессий. Знакомство ребёнка с профессией позволило ему узнать содержание труда, орудия труда, условия труда, сформировать представления о взаимодействии в социуме. С целью расширить представления детей о мире профессий, в образовательный педагогический процесс включены различные компоненты. Организована серия экскурсий: «Кто работает в детском саду?», «Где живут книжки?», «Пожарная часть», «Загадочный мир театра». Чтение художественной литературы: рассказы, сказки, былины, фольклорные произведения обогатили социальный опыт дошкольников, познакомили с разными жизненными ситуациями, с моделью поведения людей, с моральными принципами. Дидактические игры «Угадай профессию», «Кому что нужно для труда», речевые игры «Для чего нужны эти предметы?», «Кем хочешь стать?», «Лишнее слово», «Подумай как назвать того, кто…», «Придумай предложение по картинкам», рассматривание иллюстраций, оформление альбома «Профессии наших родителей», позволило сформировать представление воспитанников об образе человека определённой профессии и перенести в игру полученные знания. В беседе о любой профессии делался акцент на личностные качества людей, на важность труда, с целью вызвать симпатию, желание подражать. Использовался приём организации встречи с представителем профессии, чтобы у детей была возможность лично задать интересующие вопросы. Организовывалась посильная помощь взрослому в труде, что позволяет детям почувствовать свою значимость, выступая в роли помощника взрослому. Обогащение жизненного опыта детей это процесс как целенаправленный, так и обыденный, ежедневный осуществляемый естественным образом. Важно пользоваться моментом. На участке появилась кошка, рассматриваем с детьми её повадки, обсуждаем поведение, играем с ней веточкой, придумываем слова характеристики. В группе потом появляется игрушка кошка и предлагается игровая ситуация, а дети уже знают, как можно поиграть с киской и развивают сюжет. Называют ее ласковыми словами, в процессе игры проявляют чуткое и заботливое отношение к ней. 2) Совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений. Переходя к обучающим играм с детьми, создавала условия для передачи детям навыков положительного межличностного взаимодействия, игрового опыта, игровых умений. Применялся прием «параллельная игра – роль». Это специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Выступая перед детьми с новой ролью, ненавязчиво побуждала детей вступить в параллельную игру. Акцент делался на выразительность исполнения роли, ролевые диалоги, межличностное общение. Для развития эмоциональной выразительности разыгрывались с детьми знакомые сказки, народные песенки, потешки. Инсценирование дало благоприятную почву для развития творческого воображения, формирования речевых диалогов, выразительной интонации, мимики, для характеристики и обсуждения взаимоотношений между героями. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения, будут способствовать формированию опыта положительного межличностного взаимоотношения сверстников в процессе развертывания игры. 3) Своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта. Существенное значение в формировании игровой деятельности приобретает правильная организация игровой среды. В группе обеспечено разумное сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов являющихся стимулятором развития самостоятельной, инициативной игры. Содержание развивающей среды способствовало объединению детей в группы по общим интересам, более тесному общению со сверстниками, что необходимо для развития сюжетно-ролевой игры и формирования позитивных межличностных отношений. Крупные игрушки-модули привлекают детей своим объёмом, ярким цветом, позволяют трансформироваться в любой объект. Лёгкая, мобильная ширма позволяет детям отделить игровое пространство, оформленная в виде домика, может послужить для организации игры в семью, магазин, больницу, мастерскую и др. Так же даёт возможность уединения. Совместное с воспитателем изготовление атрибутов для игры сближает детей. В ходе ручного труда воспитанники старались помогать друг другу, трудились сообща, что имеет большое значение для сплочения коллектива. Так же эффективным приёмом является обыгрывание появления новых атрибутов. Например, новые инструменты детям подарил плотник детского сада. 4) Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни. Развитие игровой деятельности детей невозможно представить без активизирующего общения воспитателя с детьми в процессе игры. Подвести к самостоятельному и творческому применению жизненного и игрового опыта помогли игровые проблемные ситуации, ставящие детей перед выбором замысла и роли, перед необходимостью последовательно решать игровые задачи, взаимодействовать с окружающими, творчески воспроизводить те или иные стороны действительности, создавая их, подталкивала детей к творческим поискам. Ситуации создавались с помощью появления новых атрибутов, необычных, загадочных предметов, знакомство с которыми вовлекало детей в игру. Обращение педагога или персонажа к воспитанникам с проблемой, в решении которой нужна помощь, развивает отзывчивость и чуткое отношение к проблемам окружающих и способствует развёртыванию игрового сюжета. В ходе игры обращалось внимание на ход игровой деятельности воспитанников, в случае снижения игровой активности и выполнения детьми однообразных игровых действий, внедрялась проблемная ситуация и игра разворачивалась в новом русле. Активными помощниками в деятельности педагога являются родители воспитанников. Родителям была обозначена проблема формирования межличностных отношений среди воспитанников группы. Проблема признана актуальной и было решено оказать воспитателям помощь в решении данного вопроса. Большая помощь оказана в пополнении материалов, атрибутов и оборудования для игровой деятельности. Проведённые совместные мероприятия, были направлены на активное участие родителей в развлекательных, творческих и познавательных мероприятиях. Коллективные дела позволили установить положительные межличностные отношения не только среди воспитанников, но и среди родителей группы в целом. 2.3. Итоговый этап: выявление уровня сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста На протяжении практики на первом этапе исследования выявлено, что межличностные отношения испытуемых детей не достигают должного уровня. На формирующем этапе проводились сюжетно-ролевые игры с воспитанниками по формированию межличностных отношений в течение 2 месяцев. Результаты диагностики по методу вербальных выборов, после проведения серии сюжетно-ролевых игр: популярные («звезды») – выявлено 3 лидера (Алиса И., Вероника Р., Никита Л.); отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы - 2 чел. (Герман Р., Филипп В.); игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов - 1 чел. (Влад К.); остальные – предпочитаемые дети, получившие один - два положительных выбора. Диаграмма 1. Сравнительные результаты выявления взаимоотношений со сверстниками.  Результаты диагностики по методу наблюдения: инициативность: 0 баллов - 8 человек (на начало исследования – 6); 1 балл - 5 человек (изначально – 7); 2 балла – 6 человек (изначально – 8); 3 балла - 8 человек (изначально – 2); чувствительность к воздействиям сверстника: 0 баллов – 2 человека (изначально – 4); 1 балл – 2 человека (изначально – 5); 2 балла - 12 человек (изначально – 9); 3 балла – 9 человек (изначально – 7); преобладающий эмоциональный фон: 1 балл (негативное отношение) - 4 человека (на начало исследования – 7 чел.); 2 балла (нейтрально - деловой фон) - 8 человек (на начало исследования – 9 чел.); 3 балла (позитивное отношение) – 13 человек (на начало исследования – 9 чел.) Диаграмма 2. Сравнительные результаты уровня сформированности межличностного взаимодействия детей. Инициативность  Чувствительность к воздействиям сверстника  Преобладающий эмоциональный фон  Вывод по 2-й главе. Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу. В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимоотношения детей, поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно, кроме того, создаются возможности для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих лиц. Таким образом, создается большой коллектив, объединяющий ребят, занятых разными делами. И в каждой группе детей свой организатор. В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития коллективных взаимоотношений. В данной работе представлены результаты теоретического и практического исследования формирования межличностных отношений дошкольников. На этапе констатирующего эксперимента выявлены избирательные предпочтения детей и проверено восприятие друг друга сверстниками в группе с помощью метода вербальных выборов и метода наблюдения в естественных условиях. Мной было выявлено, что у детей возникали проблемы с общением в группе, в коллективе не было сплоченности, дети не умели играть. В результате проведенной работы, произошли положительные изменения во взаимоотношениях воспитанников друг с другом, дети стали проявлять инициативу, интерес и самостоятельность в сюжетно-игровой деятельности. Подводя итог можно сказать, что сюжетно-ролевые игры благотворно влияют на формирование благополучных взаимоотношений, коммуникабельности, адекватного восприятия себя в коллективе. Кроме того, развитие взаимоотношений дошкольников повлекло за собой развитие игровой деятельности: дети стали активны в игре, научились сами придумывать сюжеты, распределять роди, брать на себя ответственность и т.д., т.е. развитие взаимоотношений детей в игре повлияло на развитие самих сюжетно-ролевых игр.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||