Тезисы. Формирование регулятивных универсальных учебных действий. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе Новокрещенова Анастасия Ивановна, учитель начальных классов маоу сош 11
 Скачать 25.5 Kb.
|
|
«Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе» Новокрещенова Анастасия Ивановна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 11» первая квалификационная категория В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы – является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности, именно на них базируется способность ребёнка к самоорганизации учебной деятельности, что, безусловно, является основой успешного обучения в начальной школе. Сформированность регулятивных универсальных учебных действий создает предпосылку для полного применения выпускниками своих сил, способностей и умение ставить цель и добиваться ее. Объект: процесс формирования регулятивных УУД детей младшего школьного возраста. Предмет: педагогические условия формирования регулятивных УУД младших школьников. Цель: выявить эффективные способы работы по формированию регулятивных УУД детей младшего школьного возраста. Задачи: 1. проанализировать опыт педагогов- практиков по формированию регулятивных УУД младших школьников;. 2. реализовать систему упражнений для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников; 3. выявить влияние специально-подобранной системы упражнений по формированию регулятивных универсальных учебных действий учащихся младших классов. В своей практике активно использую приемы формирования регулятивных УУД на каждом этапе урока. Хочу остановиться на более интересных и востребованных в моем классе приемах более подробно. На этапе целеполагания эффективно использование проблемного диалога, выстраивающего границы знания-незнания. Прием яркого пятна успешно применяется мною на уроках и классных часах. Этот прием может быть в виде сказки, мультфильма, необычной истории, стихотворения. Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны приёмы работы с различными планами и алгоритмами работы. Формирование контроля начинается с первого класса следующим образом: ребенок проверяет работу, выполненную сказочным героем (Буратино или Незнайкой). Так как в силу возрастных особенностей детям трудно находить ошибки у себя. Для мониторинга процесса формирования контроля ввожу различные сигналы: хлопки, поднятые руки в случае согласия и одобрения; поднятые вверх скрещенные руки, «минусы» указательным пальцем в случае несогласия и ошибки. На следующем этапе формирования контроля ученику предлагается проверить работу соседа по парте. Взаимопроверка может быть включена в любой этап урока на любом предмете. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. При самооценке работ учащихся применяются методы: 1)Лесенка 2)Светофор 3)Смайлики 4) Шкалирование. 5) Портфолио – одна из форм контроля и оценки достижений учащегося. В ходе выполнения работы над портфолио неизбежно происходит осмысление учеником своих достижений, формирования личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Организуя рефлексивную работу, развиваю у детей умения размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом условий и результатов собственной деятельности. Для этого применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление. Эффективен прием «незаконченного предложения», тезиса, подбора афоризма, прием синквейна. В своей практике стала использовать дебаты. Такой приём способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. В 4 классе мною были проведены дебаты на тему «Богатство – добро или зло», тему дебатов ученики высказали сами после прочтения произведения «Огневушка-Поскакушка» Таким образом данный прием стал рефлексией по теме. Кроме того, в своей практике использую исследовательскую деятельность, а именно проведение опытов и экспериментов, которые являются одним из основных средств формирования регулятивных универсальных учебных действий. Чаще всего опытной работой я занимаюсь на уроках окружающего мира. Такие темы как, «Свойства воды», «Свойства почвы», «Полезные ископаемы» лучше понимаются учащимся через практическую деятельность. Начиная с первого класса, включаю в свою работу исследовательскую деятельность. В 1 классе была проведена исследовательская работа «Искусство создания книги». В результате, которой учениками моего класса были созданы книжки-малышки. Во втором классе ученики работали по теме «Маленькая история о моей большой семье». Ребята создавали родословное древо. В третьем классе темой для исследования стала природа. Тема «Лес - наш друг» заинтересовала детей, в результате были созданы макеты лесной зоны. В 4 классе дети выбрали себе индивидуальные исследования, которые будут представлять на НПК. Также регулятивные универсальные учебные действия развиваю вне урока, посредством конкурсов, проектов. Каждый год мы участвуем в образовательных событиях школы. Результатом являются проектные работы. В 1 классе мы выступили со спектаклем «Репка на новый лад», изучение природных явлений осенью, занятий людей в осеннее время года, «Символика России», в результате был создан макет флага с помощью оригами, «Мое домашнее животное», результатом стало выступление на классном часу. Во 2 классе «МММ: Мама, милая мама!», «Мои предки». В 3 классе «Теремок на новый лад», формирование толерантного отношения, в 4 классе проект здоровые привычки , как результат спектакль «Три поросенка», правила поведения в школе, правила безопасности. Участие в воспитательных проектах не только объединяет детей с одинаковыми стремлениями, но и способствует лучшему прорабатыванию, осмыслению определённых проблем. Участвуя в них, ребята учатся создавать модели, ставят спектакли, организовывают выставки, и вся это деятельность имеет свой определённый порядок, осуществляется по заранее проработанному плану, что способствует формированию у младших школьников представлений об организации различных видов деятельности. После 3-х лет реализации в практике обучения младших школьников способов формирования регулятивных УУД был проведён мониторинг УУД на основе методического пособия авторов Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая «Учимся учиться и действовать». По результатам проведения мониторинга УУД можно отметить рост уровня сформированности регулятивных УУД обучающихся 1 - 3 классов. Максимально возможный уровень развития УУД – 6.
По отдельным умениям также наблюдается рост. Таблица «Рейтинг УУД по отдельным умениям в 1 классе»
Таблица «Рейтинг УУД по отдельным умениям в 2 классе»
Таблица «Обобщенный прогресс в развитии УУД в целом по 2 классу»
Таблица «Детализированный рейтинг развития УУД в 3 классе»
Прогресса добились 83% обучающихся моего класса. Таблица «Обобщенный прогресс в развитии УУД в целом по 3 классу»
Условные обозначения A Стабильный прогресс, произошел переход на новый этап овладения УУД B Прогресс, произошел переход на новый этап овладения УУД C Ситуация требует дополнительного рассмотрения D Нет прогресса, переход на новый этап овладения УУД не произошел В результате проделанной работы также отмечается повышение качества знаний (итоговая аттестация) на 2 % по русскому языку и на 13% по математике в сравнении с предыдущим учебным годом. Динамика качества обучения учащихся за 2 года (%)
Решая задачу своей работы, реализовала систему упражнений для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. Можно сделать вывод о том, что хорошие результаты можно получить Опытно - экспериментальным путем мы доказали положительное влияние системы упражнений на формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся младших классов. благодаря целенаправленной работе по формированию регулятивных УУД. Таким образом, считаю, что цель моего исследования достигнута благодаря реализованным задачам. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||