доклад. Доклад_Формирование_самооценки. Формирование самооценки и самоконтроля обучающихся в рамках метапредметных результатов
 Скачать 52.37 Kb.
|
|
Тема: «Формирование самооценки и самоконтроля обучающихся в рамках метапредметных результатов». I. Теоретическая часть. В рамках реализации программы Федерального Государственного Образовательного Стандарта формированиеметапредметных универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся является самым актуальным в педагогической деятельности. Ключевой компетенцией, относящейся к регулятивным умениям, считается оценочная самостоятельность учащихся. Базовым умением в осуществлении оценочной функции ребенка должна стать сформированная готовность к самооценке и самоконтролю собственной деятельности. Алексей Николаевич Леонтьев - советский психолог, педагог - отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебнойдеятельности, значит, их надо формировать (и рассматривать) в комплексе. Так что же такое самооценка? Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности.Когда мы, учителя, до выставления своей оценки предлагаем учащемуся оценить свою работу, он начинает смотреть на неё совершенно другими глазами, видит как бы со стороны. Любой оценке (самооценке) предшествует контроль (самоконтроль).Самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.При этом ученик сам осознает правильность или ошибочность своих действий во время учебного процесса и адекватно оценивает свои учебные достижения, т.е. осуществляет рефлексию. По определению доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского, «рефлексия – мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности – способов её выполнения». Существуют определённые показатели сформированности самоконтроля и самооценки: умение перед началом работы спланировать ее; умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности; умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля; умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково-символическим изображением; умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий Самооценка помогает детям определить границы своего знания/ незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности. Постепенно совершенствуясь в приёмах собственного оценивания, обучающиеся вырабатывают следующие умения: находить свою ошибку, сравнивать результат своей работы с верным ответом, с ответом другого ученика (верным или неверным), устанавливать причину своей ошибки (или трудности), характеризовать ошибку, определять пути её исправления, корректировать свою работу по результатам проверки. Формирование учебной самооценки решает следующие задачи: 1. Развитие у обучающихся потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов. 2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении (т.е. формирование личностных и регулятивных УУД). 3. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия. II. Практическая часть. На сегодняшний день существует достаточно методической литературы, предлагающей различные методики для самоконтроля и самооценки ученика. Насчитываются десятки таких методик. На начальной стадии обучения популярны, например, «Цветовые дорожки» («Светофор»), «Солнышко», «Смайлик», «Линеечки», при работе в парах – методика «Сосед по парте» и другие. В среднем звене одной из форм реализации самооценки и самоконтроля является «Лист самооценки» (или «Лист самоконтроля»). Цель данного приёма - помочь обучающимся добиться адекватной самооценки своей деятельности на разных этапах урока. При создании данных листов учитываются программные требования по теме. Критерии по каждому заданию составляются учителем совместно с обучающимися своего класса. Заполняется «Лист самооценки» на каждом уроке, кроме контрольных уроков. Приведу примеры. 1. Лист самооценки на основе методики незаконченного предложения. Как это проходит? В конце урока подводятся его итоги, каждый учащийся оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность, полезность выбранных форм работы. Учащиеся либо устно по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы, предложенной учителем, либо заполняют лист самооценки. а) Оцени свою работу на уроке. Ответь на вопросы.
Пример с урока. Например, на уроке алгебры в 7 классе по теме «Линейное уравнение с двумя переменными и его график» на завершающем этапе можно применить следующий лист самодиагностики.Работая с ним, учащиеся анализируют свои действия, оценивают уровень подготовки и фиксируют вывод.
б) Как вариант, если на уроке остаётся мало времени, можно провести «Фронтальную самооценку». Устно! Сегодня я: - узнал… - научился… - понял, что… - достиг своей цели… - по-новому оценил себя… - приобрёл опыт… - теперь могу… и т.д. 2. Лист самооценки работы в паре. Анализируя свои действия, учащиеся учатся сопоставлять их с действиями партнёра. Оцени свою работу в паре:
3.Лист самооценки и взаимооценки применяется в работе над проектом (во внеурочной деятельности). Можно использовать 5-балльную систему.
4.Лист самооценки, отражающий успешность ученика.
5. Лист самоконтроля на всех этапах урока. На каждом этапе оцени свою работу, выбрав в нужной строке знак «+».
6. При работе со слабоуспевающими детьми считаю целесообразным использование листа самооценки с участием не только ученика, учителя, но и родителей. Детям важны их мнение , участие и помощь со стороны родителей в освоении детьми образовательных программ. Поставьте +, -
7. Кроме листов самооценки, на уроках математики часто применяется приём самоконтроля - самостоятельная работа с самопроверкой. Так, на этапе закрепления полученных знаний по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей» в 5 классе проводится самостоятельная работа: раздаётся небольшой проверочный тест (6 заданий) и проводится самооценка результата усвоения нового знания. Тест. 1.Выполнить действие:3,26+12 1) 15,26 2) 3,38 3) 4.36 2. Выполнить действие: 5,13+7,2 1) 12,33 2) 12,15 3)1,233 3. Выполнить действие: 7,56-4 1) 3,56 2) 7,16 3) 7,52 4. Выполнить действие: 14,287- 2,16 1) 12,127 2) 12,271 3) 1,2127 5. Поставить запятую: 34, 17+ 12=4617 1) 46,17 2) 4,617 3) 461,7 6. Представьте число в виде разности натурального числа и дроби: 0,37 1) 1-0,63 2) 1-0,27 3) 1-0,36 Ответы: перевод баллов в оценку: 1. – 1 6 баллов – «5» 2. – 2 5 – 4 балла – «4» 3. – 1 3 балла – «3» 4. – 1 5. – 4 6. – 3 Учащиеся сверяют свои ответы с готовыми, посчитывают баллы, переводят в оценки. В конце урока по этой же теме на этапе рефлексии уместно предложить учащимся оценить свою наработанные умения с использованием диагностической карты.
Эффективным приёмом развития навыков самоконтроля является методика «Составление тестов» Ученики самостоятельно формулируют вопросы по теме. Методика эффективна на этапе закрепления материала, уместна в качестве домашнего задания и позволит: повысить качество выполнения домашнего задания; выявить уровень самостоятельного освоения учащимися материала. Она применима на уроках математики. Приведу следующий пример. На уроке в 7 классе по изучению темы «Линейная функция и ее график» в качестве домашнего задания предлагается составить задания для теста. Без самооценки и самоконтроля грамотно выполнить такое задание не получится. Вывод. В свете формирования регулятивных учебных действий описанные приемы развития навыков самооценки и самоконтроля необходимы. Они, безусловно, положительно влияют как на повышение качества обучения, так и формирование личности ребенка, способного к дальнейшему самоопределению и более полной самореализации.Но пока практика показывает, что учащиеся не сразу могут овладеть таким универсальным учебным действием, как самооценка. Формирование его требует значительного времени и усилий со стороны педагога. Чем старше будут становиться ученики, тем осознанней они должны будут подходить к вопросу самооценки и самоконтроля в своей учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||