Формирование системы словоизменения у детей с ОНР. Формирование системы словоизменения у детей с онр. Введение
 Скачать 31.46 Kb.
|
|
Формирование системы словоизменения у детей с ОНР. Введение……………………………………………………………………. 1. Словообразование как наука о языке …………………………… 1.2.Овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе… 2.Особенности формирования системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………. 2.2. МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……………………………………………………………………………… Введение. Проблема развития речи детей дошкольного возраста привлекала взгляды многих учёных педагогов и психологов. В настоящее время обозначенная проблема приобретает масштабный характер, так как современное общество заинтересовано в раскрепощенных, коммуникабельных людях, которые могли бы свободно общаться с окружающими, свободно изъясняться, высказывать свои предложения. Кроме того, вступивший в силу ФГОС ДО приоритетной задачей по образовательной области «Речевое развитие» обозначает развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет. В исследованиях, опубликованных в специальной литературе, с тревогой сообщается о нездоровой тенденции к децелерации, т.е. замедленном темпе физического и интеллектуального развития. Подчас накопление препатологических и патологических знаков у многих детей просто шокирует. Согласно данным учителей-логопедов школ и детских садов 58 % детей дошкольного возраста имеют отклонения в речевом развитии. Словообразование как наука о языке. В современном языкознании словообразование выделяется как самостоятельный раздел науки о языке. До недавнего времени оно изучалось в разделе «Морфология», что очень сужало понимание словообразования, сводя его, в сущности, к характеристике состава слова и отдельным ,сведениям о словообразовательных аффиксах, сообщаемым при изучении частей речи. Между тем словообразование представляет особую систему, тесно связанную как с грамматической, так и с лексической системой языка. Любое вновь образованное слово включается в словарь, так или иначе соотносится с другими словами и подчиняется законам морфологии. Учение о словообразовании имеет свой предмет изучения, свою систему понятий, свой методический аппарат исследования. Объектом изучения в словообразовании является слово. Слово изучается также в лексикологии и морфологии, однако дели изучения у всех этих разделов науки о языке различны. В лексикологии слово изучается в целях позна^ ния его смысловой стороны, его смысловых отношений с другими словами (парадигматические отношения) и в целях познания функционирования слова в речи, т. е. eFO сочетаемости с другими словами (синтагматические отношения). В морфологии слово изучается а целях познания- его морфологической структуры: принадлежности к определенной части речи, наличия у слова различных морфологических категорий, выраженных в системе всех его форм и их грамматических значений. В словообразовании рассматривается структура слова и способы его образования. При этом оно изучается одновременно и с формальной и с семантической стороны. С точки зрения семантики слово в словообразовании может быть- мотивированным и немотивированным, с точки зрения формы — членимым и нечленимым. И только одновременное рассмотрение этих двух сторон дает нам представление о слове как единице словообразования. Словообразовательная структура слова — строение слова в его формальном (морфемном) и семантическом отношении к другому (родственному) слову и словообразовательным аффиксам. Например, словообразовательная структура слова учитель определяется его отношением к слову учить и суффиксу -тель- (указывающему на лицо по действию), а именно на «лицо, обладающее способностью к действию учить». Словообразование изучает словообразовательные морфемы, родственные связи слов, словообразовательные гнезда и цепочки, структурные типы слов, способы словообразования. Методическое примечание. Изучение словообразования в системе русского языка имеет особое значение для будущего учителя прежде всего потому, что оно позволяет проникнуть в сущность морфологической структуры родного слова, помогает осознавать смысловые связи между родственными словами, что, в свою очередь, нередко приводит к уточнению семантики слов. Изучение словообразования значительно расширяет и общую ориентировку будущего учителя в системе родного языка, помогая органически связать лексическую и грамматическую системы; оно способствует обще*му филологическому развитию будущего учителя. Наконец, знание законов словообразования необходимо при осмыслении многих орфографических правил. Кроме того, словообразование — это та область языка, где больше всего проявляется детская языковая интуиция. Как известно, дети дошкольного и младшего школьного возраста свободно пользуются моделями словообразования. Овладевая родным языком, они наряду с воспроизводством уже существующих слов образуют и свои слова на основе имеющихся в языке типов. Например: «Меня назвали Мариной, так я уже не перезовусь» (из рассуждений шестилетней девочки). Ср. тип именовать — переименовать, делать — переделать, читать — перечитать — «сделать заново то, что названо производящей основой». Показательны в этом смысле и детские переделки слов в духе народной этимологии, т. е. замена непонятных словообразовательных элементов понятными и подходящими по смыслу: смычок в звучок, пружинка в кружинка, весло в гребло, бык в мык и т. п. Овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе. 2.Особенности формирования системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 2.2.МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой — оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем. В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации прежде всего системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения. Заключительным этапом работы является закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений. Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Можно выделить 3 этапа логопедической работы по формированию словообразования. I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Содержание I этапа логопедической работы Существительные Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-. Глаголы а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов. Прилагательные Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-. Содержание II этапа логопедической работы Существительные Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами -оньк; -еиък-, -ъииек-, -ышк-. Образование существительных с суффиксом -ниц(сахарница). Образование существительных с суффиксом -инк(пылинка), с суффиксом -ин(виноградина). Глаголы Глаголы с приставками в- вы-, на - - вы-; глаголы пространственного значения с приставкой при-. Прилагательные а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -и-без чередования (лисий); б) относительные прилагательные с суффиксами -и-, -ан-, -ян-, -енн-; в) качественные прилагательные с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-. Содержание III этапа логопедической работы Существительные Образование названий профессий Глаголы Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-. Прилагательные а) Притяжательные прилагательные с суффиксом -ис чередованием (волчий); б) относительные прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-; в) качественные прилагательные с суффиксом -оват-, -енък-. Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом. 1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения. 2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом. 3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы). 4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик вносит значение уменьшительности, -ницзначение вместилища). 5. Анализ звукового состава выделенной морфемы. 6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы). 7.Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах: а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию; б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова. В процессе сравнения делается опора на семантику, значение морфемы. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс. Формирование словообразования существительныхА. Образование уменьшительно-ласкательных существительных 1. В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закрепляется словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом -ик(с существительными мужского рода). Речевой материал предъявляется в следующей последовательности : а) без изменения звуковой структуры корня производного слова: дом — домик, куст — кустик нос — носик, халат — халатик хвост — хвостик, лист - листик карандаш — карандашик; б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне: таз — тазик, гвоздь — гвоздик, сад — садик, сад — садик, клюв — клювик, лоб — лобик. 2. В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик(с. существительными мужского рода). Речевой материал также предъявляется в следующей последовательности: а) без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов: забор — заборчик, костюм — костюмчик, шкаф — шкафчик, стул — стульчик, стакан — стаканчик, вагон — вагончик, блин — блинчик, суп — супчик, трамвай — трамвайчик, диван — диванчик; б) с изменением звуковой структуры производного слова: рукав — рукавчик. 3. Словообразование с использованием суффикса -кпроводится в следующей последовательности: а) словообразование существительных женского рода без изменения звуковой структуры корня производного слова: лапа — лапка, мышь — мышка, яблоня — яблонька, лошадь — лошадка, туча — тучка, ночь — ночка; б) словообразование существительных женского рода с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования): шуба — шубка, капля — капелька, береза — березка, книга — книжка, корова — коровка, бумага — бумажка, синица — синичка, рука — ручка, страница — страничка, птица — птичка; в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с изменением звуковой структуры основы слова): крыльцо — крылечко, кольцо — колечко. 4. Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-, -ечкпроводится в следующей последовательности: а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на -а, -я: Аня — Анечка, Таня — Танечка, Оля — Олечка, Соня — Сонечка, Ваня — Ванечка, Дима — Димочка; 6) словообразование неодушевленных существительных женского рода: лента ленточка, тумба — тумбочка, клумба клумбочка, верба — вербочка, звезда - звездочка, морда — мордочка. 5. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-: вода — водичка, сестра — сестричка, коса — косичка. 6. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -онък-, енъкпроводится в следующей последовательности: а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я: Маша — Машенька, Надя — Наденька, Даша — Дашенька, Петя — Петенька, Миша — Мишенька, Коля — Коленька; б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова: береза — березонька, дядя — дяденька, дочь — доченька, мама — маменька, тетя — тетенька; в) словообразование с изменением звуковой структуры корня слова: рука — рученька, дорога — дороженька, нога — ноженька. 7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-: а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-: дед — дедушка, голова — головушка, соловей — соловушка, зима — зимушка, скворец — скворушка, рябина — рябинушка, поле — полюшко; б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо — перышко, стекло — стеклышко, солнце — солнышко, горло — горлышко, зерно — зернышко, гнездо — гнездышко; в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-: — суффикс -ицв существительных женского рода: лужа — лужица, земля — землица, кожа — кожица, роща — рощица; — суффикс -ецв существительных мужского и среднего рода: мороз — морозец, хлеб — хлебец, письмо — письмецо; — суффикс -цв существительных женского и среднего рода: пыль — пыльца, мыло — мыльце, дерево — деревцо, зеркало — зеркальце, корыто — корытце, одеяло — одеяльце. Б. Образование существительных с помощью суффикса -ницсо значением вместилища (посуды) 1. На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова: суп — супница, соус — соусница, чай — чайница, салат — салатница, сахар — сахарница, конфеты — конфетница. 2. В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом ницв случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня: хлеб — хлебница, пепел — пепельница, сухари — сухарница, чернила — чернильница, селедка — селедочница. В. Образование существительных с помощью суффикса -инк- 1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня: бусы — бусинка, дождь — дождинка, пыль — пылинка, изюм — изюминка, солома—соломинка, роса—росинка, икра — икринка, мармелад — мармеладинка. 2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов: горох — горошинка, снег — снежинка, чай — чаинка, песок — песчинка, пух — пушинка. Г. Образование названий детенышей животных и птиц В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности. 1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слоил: Гусьгусенок - гусята, Еж - ежонок - ежата, лось. - лосенок — лосята, тигр - тигренок -тигрята, лиса — лисенок — лисята, слон — слоненок — слонята, кот — котенок — котята, ворона — вороненок — воронята. 2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк — волчонок — волчата, орел — орленок — орлята, индюк — индюшонок — индюшата, лев — львенок — львята, медведь — медвежонок — медвежата, белка - бельчонок — бельчата, заяц — зайчонок — зайчата, галка — галчонок — галчата, кролик — крольчонок — крольчата. 3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление супплетивизма): овца — ягненок — ягнята, свинья — поросенок — поросята, корова — теленок — телята, собака — щенок — щенята, лошадь — жеребенок — жеребята, курица — цыпленок — цыплята. Д. Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий») В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР используются только продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе. Формирование данной словообразовательной модели проводится в следующей последовательности: 1.Словообразование существительных мужского рода: — с суффиксом -щик- барабанщик, кладовщик, часовщик, угольщик, танцовщик, сварщик, стекольщик, дрессировщик, носильщик; — с суффиксом -чик- летчик, переводчик, грузчик, водопроводчик, переплетчик, разведчик. 2. Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола с суффиксами -ниц-, -иц-: художник — художница, учитель — учительница, работник — работница, писатель — писательница, проводник — проводница, певец — певица. Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования существительных 1. Игра «Назови ласково». Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.). 2. Игра «Что для чего?» Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице). После называния предмета дети кладут его в ту посуду, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-. Далее делается вывод: сосуд, в котором что-либо хранится, часто называется словом, в котором есть «частичка» (суффикс) -ниц-. В заключение проводится закрепление данной модели словообразования в различных словах. § Как называется посуда, в которую кладут салат? (Салатница) § Как называется посуда, в которую кладут селедку? (Селедочница) § Как намывается сосуд, в который раньше наливали чернила? (Чернильница) § Как называется посуда, в которую наливают соус? (Соусница) 3. Игра «Кто у кого?» В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей. Вначале логопед задает детям загадку про животного. Например: Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый — краса! А зовут ее… Кто это? (Это лиса) А как называют детеныша лисы? (Лисенок) — Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Кто у кого?». Посмотрите на картинки и вспомните названия детенышей животных. (Лисенок, ежонок, слоненок, тигренок, лосенок, гусенок, котенок) Логопед показывает картинку и задает вопрос типа: «Кто у лисы?» Дети отвечают: «У лисы лисенок» и т. д. — Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце этих слов? Какая общая часть в этих словах? (-онок) 4. «Назвать животных парами». Детям предлагается загадка: Хвост пушистою дугой. Вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, По деревьям может лазать, Строит он свой дом в дупле, Чтоб зимою жить в тепле. — Кто это? (Белка) — А как называют детеныша белки? (Бельчонок) На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок). Логопед показывает картинку дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша. — А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок) |