курсовая педагогика развитие мотивации. Куровая педагогика. Формирование учебной мотивации у младших классов
 Скачать 31.56 Kb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Контрольная работа по дисциплине ОП.01. Педагогика Тема: Формирование учебной мотивации у младших классов школьников в процессе обучения Работу выполнила студентка Лебедева Василиса Петровна группа к512а Специальность Работу проверил: Преподаватель Фридман С.О. __________________ подпись Москва 2023 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников в процессе обучения 1.1. Учебная мотивация: структура, виды, функции………………………….....5 1.2. Психолого-педагогические особенности формирования мотивации младших школьников………………………………………………………………………..12 1.3. Особенности содержания и организации обучения у младших школьников……………………………………………………………..…………15 1.4.Возможности использования урока для формирования учебной мотивации у младших школьников……………………………………………………….…….19 Заключение ……………………………………………………………….……….20 Список использованной литературы………………………………….………….22 Введение Развитие учебной мотивации у младших школьников является актуальной проблемой в современном мире. На сегодняшний момент значение образования возрастает, также повышаются требования к мотивации школьников, которое в процессе обучения занимает одно из первых мест. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2) определяет обучение как «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями…и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни»[1] В условия реформирования Российского образования очень остро стоят вопросы развитие познавательной деятельности, развитие познавательной активности и стимуляция мыслительной деятельности у младших школьников. Учитель должен строить свою педагогическую деятельность так, чтобы с самого начала обучения привлечь ребенка к учебному процессу. В данной области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения. Данной проблемой в педагогике и детской психологии активно занимались С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, М. А. Алексеев, В. В. Давыдов, М. В. Матюхина, А. К. Маркова. Цель исследования: теоретическое обоснование возможностей использование урока для формирования учебной мотивации младших школьников. Объект исследования: содержание и организация процесса обучения на ступени начального общего образования. Предмет исследования: формирование учебной мотивации в процессе обучения младших школьников. На основе определенной цели, выделенного объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи: Раскрыть структуру, виды и функции учебной мотивации. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности учебной мотивации младших школьников. Рассмотреть особенности содержания и организации обучения младших школьников. Раскрыть возможности использования урока для формирования учебной мотивации у младших школьников. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Учебная мотивация: структуры, виды, функции Что же такое мотивация? Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Говоря об обучающихся имеется ввиду о мотивации обучения [2 , ст 138]. Понятие "мотивация" — это довольно общее и широкое понятие. В настоящее время как психическое явление она трактуется по-разному. Мотивация многих младших школьников в большей части состоит из мотивов, по которым определяется побуждения и причины побуждающую ученика как личность действовать. Также в роли мотивов выступают чаще всего потребности интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложное образование в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Поэтому изучение мотивов и является основной задачей и центральной проблемой в нынешней педагогике. Из-за того что стандарты, программы обучения постоянно происходят изменения то и с ними меняются стандарты мотивации обучающихся. Поэтому мотивация обучения чаще всего связана с методиками обучения. Исходя из потребностей обучения можно классифицировать мотивы, которые действуют в системе обучения: Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатами и процессом. мотивы, связанные с содержанием учения ( учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явления) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудовых задач). Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п) и самосовершенствование (получить развитие в результате учения). Также к мотивам связанные с косвенным результатом учения относят: Узколичные мотивы: мотивы благополучия (стремление получить одобрения со стороны учителя, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей) отрицательные мотивы (избегать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться). [3 , ст 371-372] На мотивацию учащихся в традиционных условиях часто основным мотивом становиться оценка. А вот учебно-познавательная деятельность чаще всего занимает последнюю роль в процессе обучения. Это связано с тем что ребенок еще не занимался учебной деятельностью и данная мотивация еще не сформировалась. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная мотивация. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Дети с высокой мотивацией с удовольствием посещают школу, делаю домашнее задание и активно участвуют в жизни класса. Дели с низкой мотивацией неохотно посещают школу, задания любой сложности вызывают затруднения, они перестают усердствовать и участвовать в жизни класса. Со временем учебная мотивация может менятся в процессе обучения. Но это не происходит при организованной работе учителя, которая направлена на поддержку мало мотивированных учеников. Учебная мотивация может снизиться в процессе обучения или к концу обучения в младших классов. Что в свою очередь приводит к снижение мотивации в средней и старшей школе. 1.2 Психолого-педагогические особенности мотивации младших школьников Любая деятельность как мы писали выше не может обойтись без мотивов. Если они слабые или не четко поставлены, то они прохо осуществляются. Несмотря на то, что взгляд и мнения многих как советских , так и современных психологов разняться, в одном они все же сходятся: мотив рассматривается как психологический феномен. Серьезнейшую работу по определению сущности мотива провел доктор психологических наук Е.П. Ильин, в результате которой обозначил несколько точек зрения на мотив, вокруг которой группировались психологи. В основном психологии определяют мотив как побуждение, потребность, цель, намерение, свойства личности, состояние [5, c. 46] Так же большую работу по формированию учебной мотивации провела Маркова А. К. - по ее убеждению мотивации к обучению является важным аспектом в современном обучении. По мнению Марковой А.К. — мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности [4, c. 96]. Так же Маркова А.К. делит мотивы учения на две большие группы: 1) познавательные мотивы — широкие познавательные, учебно-познавательные мотивы, мотивы самообразования, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. Сегодня формирование учебной мотивации является одной из центральных проблем современного образования. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у обучающихся приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов. При изучение формирования мотивации невозможно рассматривать для «ученика в целом» вне его психологических, возрастных и индивидуальных характеристик. Всегда требуется индивидуальный подход. Результаты психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, Е. П. Ильин, Д. Б. Эльконин, А.К. Маркова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие) показали, что именно младший школьный возраст имеет большой потенциал для формирования мотивационной деятельности, а это значит, что именно в младшем школьном возрасте проблема развития мотивации встает максимально остро. По мнению советского психолога Эльконин Д. Б. - возрастная периодизация развития ребёнка от рождения до 17 лет, разработанная советским психологом. Согласно вышеуказанной периодизации, к младшему школьному возрасту относятся дети 6–10 лет. Данный возраст в своей работе Эльконин отмечает, как «эпоха детства». Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте указывается учебная деятельность. Новообразования возраста: произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление. Учебной деятельностью становится только то учение, при котором младший школьник стремительно проявляет мотивацию и овладевает как знаниями, так и методами их приобретения. Учебная мотивация младших школьников играет особенно важную роль в становлении личности, ведь без нее невозможна эффективная учебная деятельность и развитие способностей и потребности обучающегося к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию. Так, Д.Б. Эльконин отмечает, что учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, такими мотивами могут выступить мотивы приобретения обобщенных способов действий или мотивы собственного совершенствования, собственного роста. Если, однако получится сформировать такие мотивы у обучающихся, то таким образом будут поддерживаться, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности [6, c. 34]. Значит, чтобы пробудить мотивацию у младших школьников к учебной деятельности, необходимо выбрать именно те мотивы, которые ее побуждают, которые имеют существенное значение для детей в этот период психического развития. Как уже было сказано ранее для выстраивания продуктивного процесса обучения с младшими школьниками, педагогу необходимо учитывать возрастные, психологические и личностные особенности обучающихся. К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность [7, c. 59]. В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности [8, с. 243]. Наглядно-образный тип мышления преобладает у детей младшего школьного возраста, благодаря чему у обучающиеся в первую очередь обращают свое внимание на все выразительное и яркое. Не стоит забывать и про специфику памяти младших школьников — они быстро и прочно запоминают небольшой по времени и объему материал, могут легко и хорошо его воспроизвести. В младшем школьном возрасте ребенок учится взаимодействовать с коллективом — сверстниками и педагогами, правильно распределять своё время. Несмотря на то, что основная деятельность у ребенка теперь выступает в виде умственной деятельности и он начинает меньше двигаться, у него по-прежнему остается немалая потребность в игровой деятельности. Важно отметить, что игра в младшем школьном возрасте оказывает серьезное влияние на психическое развития ребенка. Изучив основные характеристики младшего школьника, мы приходим к выводу, что именно младший школьный возраст — выступает важнейшим этапом формирования мотивации учения у школьника. Дальнейшая судьба учебной мотивации в течение всего школьного обучения зависит напрямую от качественного формирования положительной мотивации учения у младших школьников. 1.3 Особенности обучения у младших школьников Действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, формирование способности к организации учебной деятельности (умение учиться) представлено одной из главных задач. В стандарте также заявлено высокий уровень самостоятельности в организации самого учебного процесса - уметь формулировать цели и следовать им, осуществлять планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои учебные действия, взаимодействовать в учебном процессе с педагогом и одноклассниками. У преподавателей складывается высокая тенденция к формированию самостоятельной работы у обучающихся. Важным фактором подготовки к самостоятельному обучению также является и мотивация обучения, что является особенностью обучения у младших школьников. Проектирование педагогами уроков в начальной школе, направленных на формирование учебной самостоятельности, требует новых подходов к выбору содержания обучения, методов и форм организации учебного процесса. Чтобы целенаправленно и методически обоснованно их выбрать, учителю важно знать, какие методические функции они выполняют, какие виды упражнений и заданий необходимо использовать при реализации разных компонентов учебной деятельности. Это определяет потребность в создании новых подходов в системе учебного взаимодействия «учитель–ученик», разработке соответствующего дидактического обеспечения данного процесса [9]. Поэтому ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность [Словарь - 1] этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребёнка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Напомним, что ещё Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности: Младенцы – непосредственно эмоциональное общение. Раннее детство – манипулятивная деятельность. Дошкольники – игровая деятельность. Младшие школьники – учебная деятельность [10]. Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Так если для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в её решении, они чаще и легче задумываются над тем, что им интересней, что их увлекает. То младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда надо. Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения. Учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, требует от детей, чтобы они решали задачи самостоятельно. Таким образом, о наличии того или иного вида мышления у ребёнка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду задачи. Если ребёнок успешно решает лёгкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более сложных, то в этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления. Таким образом особенности обучения в младших классах формируется их разных факторов от умения учителя формировать учебную деятельность, умение работать с методическими пособиями. Также большой фактор играет мотивация обучающегося, побуждение учителем к размышлению и учебной деятельности. 1.4 Возможности использования урока для формирования мотивации у младших школьников С каждым годом мотивация в младших классах становиться настоящей проблемой для учителей. Дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Мотивация одна – из сложнейших педагогических проблем [11]. На данный период времени дети больше увлечены гаджетами и планшетами, но при этом родители хотят видеть начитанных и развитых творчески детей. Если брать детей в возрасте от 7 лет, то есть 1 класс, то их мотивация пока у них отсутствует по ряду причин. Но переходя их класса в класс она постепенно складывается. Для учителя очень важно в своей учебной деятельности в младших классах применять игровую форму обучения. Она легче воспринимается детьми младшего возраста, помогает быстрее и проще освоить школьный материал. Уроки в младших школах проходят более ярче чем в старших классах. Почему? Учебные пособия в 1 классе в основном состоят из картинок, игр, загадок, тематических уроков. То что воспринимается детьми только что выпустившихся из детского сада намного проще. Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при котором педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенности каждого их них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для них. Ниже приведены примеры некоторых из игр: Упражнение "Соберем портфель!" Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях. Педагог загадывает детям загадки о школьных принадлежностях: Если ей работу дашь – Зря трудился карандаш. (Ответ: резинка, ластик.) До чего же скучно, братцы, На чужой спине кататься! Дал бы кто мне пару ног, Чтобы сам я бегать мог. (Ответ: ранец.) Белый камушек растаял, На доске следы оставил. (Ответ: мел) Жмутся в узеньком домишке Разноцветные детишки. Только выпустишь на волю – Где была пустота, Там, глядишь, - красота! (Ответ: цветные карандаши) То я в клетку, то в линейку. Написать по ним сумей-ка! Можешь и нарисовать... Что такое я?.. (Ответ: тетрадь) В снежном поле по дороге Мчится конь мой одноногий И на много-много лет Оставляет черный след. (Ответ: ручка) Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Ответ: книга.) Найди «лишнее слово» Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.
Рис. 1 «Выбери три слова» Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов: 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму [12]. "Я начинаю, а ты заканчивай..."Для понимания игровой задачи и развития самоконтроля подойдет словесная игра с предложениями. Упражнять первоклашек в построении предложений полезно для подготовки их к учебному процессу. Для поддержания интереса используется мяч: ведущий бросает мяч игроку с началом предложения, а тот возвращает с окончанием. Например, "Летом тепло, а зимой... Малыши ходят в детсад, а школьники... На улице бегают, а в школе... На перемене можно играть, а на уроке... В бассейне купаются, а на катке...". Когда дети научатся быстро составлять предложение, можно поменяться ролями: начинает ребенок, взрослый продолжает. "Выложи фигуру"Упражнение полезно для повышения самоконтроля. Взрослый готовит фигуру из счетных палочек, предлагая ребенку рассмотреть ее и запомнить изображение. Потом накрывает фигуру и предлагает выложить такую же. Фигуры могут быть самые разные, от простой (домик, снежинка, елочка) до сложного узора. Все зависит от подготовки школьника и его индивидуальных особенностей. Затем игроки меняются ролями, ребенок задает фигуру, а взрослый копирует ее. "Графический диктант"Упражнение в рисовании по клеточкам хорошо подходит для развития самоконтроля, произвольности действий, может быть полезно в работе по формированию мотивации учения. Правила знакомы детям, так как часто упражнение часто проводится при подготовке к школе и развития моторики. Диктант проводится на клетчатой бумаге. Взрослый называет количество клеточек и направление движений, ошибиться нельзя, так как рисунок может не получиться. Есть много пособий для подобной тренировки школьника, но можно составлять свои рисунки и узоры. Более увлекательной игра получится, если предварительно взрослый загадает загадку, а отгадкой станет рисунок. Например, "Зверь я горбатый, но нравлюсь ребятам (верблюд)". "Узнать его нам просто, узнать его легко: высокого он роста и видит далеко (жираф)". "Глазищи, усищи, когтищи, хвостище, а моется всех чище (кот)"[13]. Список литературы Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.06.2019) "Об образовании в Российской Федерации". Статья 2, пункт 2 Педагогика: в 3-х кн., кн. 2 : Теория и технологии обучения : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И специальностям а обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – М. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 575 с. Психология : учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / И.В. Дубровиной. - 8-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 464 с. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2008. — 512 с Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей / А.К. Маркова — М.: Просвещение, 1983. — 102 с. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко — М.: «Педагогика», 1989. — 560 с. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И.С. Гессен — М.: «Школа-Пресс», 1995. — 376 с. Апетян, М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М.К. Апетян. — Текст: непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2014. — №14 (73). — С. 243–244. — URL: https://moluch.ru/ archive/73/12457/ (дата обращения: 15.04.2020). Электронные источники: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1705 https://multiurok.ru/blog/kontseptsiia-razvitiia-i-obucheniia-po-l-s-vygotskii.html https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2019/ 12/09/motivatsionnye-vozmozhnosti-urokov-v - «Мотивационные возможности уроков в начальных классах», Опубликовано 09.12.2019 - 17:21 - Медведева Валерия Валерьевна https://multiurok.ru/files/broshiura-igry-na-razvitie-motivatsii-mladshikh-sh.html Игры на развитие мотивации младших школьников. 23.12.2019 https://myintelligentkids.com/igry-uprazhneniya-na-motivaciyu-k-uchebe Играем и повышаем мотивацию школьников Словарь терминов Сензитивный период – это период восприимчивости малышей к определенным занятиям, то время, когда они в наибольшей степени готовы к узнаванию чего-то конкретного, к обучению какому-либо виду деятельности. Слово имеет латинские корни и означает «чувствительный». https://elibrary.ru/item.asp?id=36769093 вестник магистратуры ? |