5 тема Методы, приёмы и средства обучения. Основные понятия методы, приёмы и средства обучения. Методы обучения
 Скачать 19.13 Kb.
|
|
Основные понятия: «методы», «приёмы» и «средства обучения». Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной Деятельности учащихся по решению различных ДиДактических задач, направленных на овлаДение изучаемым материалом. Способ — это метоД для достижения чего-либо; путь — это способ для достижения чеголибо» «МетоДы обучения представляют собой систему целенаправленных Действий учителя, организующих познавательную и практическую Деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и, тем самым, Достижение целей обучения». Приёмы обучения (методические приёмы) — отдельные конкретные операции взаимоДействия педагога и учащихся в процессе реашзации метоД06 обучения, составная часть или отДельная сторона метода СреДства обучения — это совокупность материальных объектов и преДметов Духовной культуры, предназначающихся Для организации и осуществления процесса обучения и выполняющих разнообразные функции К современным средствам обучения относятся: 1.компликсы учебно-пракпшческих пособий в тверДых копиях и в электоронном виде. 2. наглядные пособия 3. технические средства 4. специальное оборудование Классификация методов обучения Классификация методов обучения по источнику знаний
Скаткин классифицируют методы обучения по характеру познавательной Деятельности учащихся: -объяснительно-иллюстрапшвный метоД — учитель сообщает необходимую информацию разными способами, а ученики воспринимают и фиксируют её; -репроДукпшвный метоД — воспроизведение и повторение имеющихся способов деятельности по заданиям учителя; -проблемное изложение учитель ставит перед учащимися проблему, неизвестную для них, и сам же решает её; ученики наблюдают весь процесс движения мысли от постановки задачи до её решения и участвуют вместе с учителем в этом процессе; -частично-поисковый, или эвристический метод: учитель выделяет в проблемном задании несколько этапов, определяя этим конкретные шаги поиска учащимися решения проблемы и выполнения данного задания под руководством учителя; -исслеДовшпельский метод: учитель конструирует систему проблемных задач и предъявляет их учащимся, а решают их они самостоятельно, постепенно овладевая элементами творческой деятельности. Целостная классификация методов обучения ЮЛ. Бабинского учитывает все основные структурные элементы деятельности: организацию, стимулирование и контроль и включает три большие группы методов обучения. Первая группа метоДы организации учебнопознавательной Деятельности направлены на реализацию познавательнои деятельности школьников. Группа 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности
Вторая группа — метоДы стимулирования учебной Деятельности школьников в процессе обучения. Группа 2. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения
Третья группа — метоДы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной Деятельности; Группа З. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
з. Характеристика методов организации учебнопознавательной деятельности. Словесные методы обучения — это методы устного изложения знаний; к ним относятся рассказ, объяснение, лекция, беседа. Рассказ - метоД повествовательно-сообщающего, образного, красочного изложения учителем различных фактов, событий в их послеДовательности. Объяснение является наиболее распространённым методом обучения это последовательное, систематизированное изложение учебного материала с чётким соблюдением логики развёртывания информации Лекция монологический способ строгого научного изложения целостного фрагмента содержания учебного предмета. Школьная лекция — метод обучения, при котором учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, отличающийся сложностью логических построений, Доказательств и обобщений, используя при этом приёмы активизации познавательной Деятельности учащихся. Беседа является диалогическим методом обучения (от греч. dialogos разговор между двумя или несколькими лицами), что уже говорит о существенной специфике этого метода. Различают следующие виды беседы: вводная, сообщающая, закрепляющая, контрольно-коррекционная. Наглядные методы — это метоДы, при использовании которых восприятие учебного материала происхоДит непосредственно через возДейспшие на органы чувств (обоняние, осязание, зрительные анализаторы, слуховые и кинестезические, например, почувствовать вес предмета). Лабораторная работа — метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют конкретные задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов и тем и носят обобщающий характер. По логике переДачи и восприятия информации выделяются инДуктивный метоД обучения: учитель излагает факты, демонстрирует опыты, организует выполнение упражнений, подводя учащихся к обобщениям, определению понятий; мысль учащихся движется от частного к общему; этот метод полезен, когда материал носит фактический характер, и ДеДукпшвный метоД — учитель сообщает общее положение, формулу, закон, а затем начинает выводить частные случаи, конкретные задачи. Мысль учащихся Движется от общего к частному. Этот метод способствует более быстрому изучению учебного материала, развивает абстрактное мышление. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально преДостсшленное для этого время; Самостоятельная работа с учебником заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путём вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нём фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. Характеристика методов стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения. Первая поДгруппа — метоДы стимулирования интереса к учению: познавательные игры, учебные Дискуссии, создание ситуаций успеха в учении Познавательные игры это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход; они используются как средство возбуждения интереса к учению, а также с целью формирования познавательного интереса. Вторая подгруппа — метоДы стимулирования Долга и ответственности в учении включают: убеждение в значимости учения, преДъяачение учебных требований, метоДы поощрения и порицания. Убеждение в значимости учения задача учителя заключается в разъяснении школьникам общественнои и личностнои значимости учения: раскрытие роли науки и образования в развитии общества и каждого человека; |