Формирование УУД через внеклассную работу по иностранному яязыку. формирование ууд. Формирование ууд через внеклассную работу по иностранному языку
 Скачать 78 Kb.
|
|
МБОУ «Ивановская основная школа» Доклад Тема: «Формирование УУД через внеклассную работу по иностранному языку» Подготовила учитель иностранного языка МБОУ «Ивановская ОШ» Мухина Т. П. с.Ивановка - 2013 " Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь." Китайская мудрость (слайд 3) Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них: (слайд 4) - происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению; - тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению; - резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной; -современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения; - для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов; - категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать самостоятельно, "интеллектуально пассивных", детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей, увеличивается. Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования. Специфика предмета "иностранный язык", заключающаяся в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности - обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму- обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий. В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока: (слайд 5) I. личностный; II. регулятивный; III. познавательный; IV. коммуникативный. Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Формирование универсальных учебных действий (УУД). Что же такое "универсальные учебные действия"? В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Как сформировать Универсальные учебные действия? Список технологий формирования УУД (слайд 6) Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов. Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами. Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей - "чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока". Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией -пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель находит способ увлечь детей знаниями. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка - это нормально. Главное -уметь учиться на ошибках. Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. Учитель учит детей планировать свой досуг. Учитель организует конструктивную совместную деятельность. Согласно п. 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнау-ки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП) реализуется образовательным учреждением (далее - ОУ) через организацию урочной и внеурочной деятельности. ОУ предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра форм внеурочной деятельности, способствующих закреплению и развитию УУД. Внеурочная деятельность ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как: осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями; умение давать оценку своим действиям; ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина; осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.); умение выражать собственное мнение и т. д. УУД - элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие УУД. Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана внеурочной деятельности и программ курсов внеурочной деятельности, разработанных в ОУ. Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития. Потребности детей во внеурочной деятельности следует изучать и формировать. Как правило, дети с доверием относятся к предложениям значимых взрослых и готовы вместе с ними заниматься внеурочной деятельностью. В составленном плане внеурочной работы должен быть представлен максимально широкий спектр видов деятельности для свободного выбора детьми. Основными направлениями внеурочной деятельности являются: (слайд 7) - Спортивно-оздоровительная деятельность - Художественно - эстетическая деятельность - Научно - познавательная деятельность - Военно-патриотическая деятельность - Общественно-полезная деятельность - Проектная деятельность Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики. Реализация той или иной формы внеурочной деятельности не может планироваться и осуществляться только для обучающихся конкретного класса, поскольку такая организация внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип - добровольность выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей и интересов. Формирование УУД во внеурочной деятельности (из опыта работы) В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: "научить учиться", "научить жить", "научить жить вместе", "научить работать и зарабатывать" (из доклада ЮНЕСКО "В новое тысячелетие"). - Главная цель моей педагогической деятельности - это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться. Учителю необходимо сформировать у школьников готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектная деятельность, которая предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие "учитель - группа совместно действующих детей" является исходной формой учебного сотрудничества в классе. В своей работе я использую проектную деятельность, которая служит продолжением уроков по изучаемым предметам . (слайд 8) Рассмотрим пример формирования УУД в проектной деятельности. При изучении темы "Старый немецкий город. Что в нем?" ребята делали макет города. Прежде всего был составлен план. (слайд 9) План проекта Цель: иметь представление о старом немецком городе; развивать творческое мышление; развивать коммуникативные умения (говорение, аудирование) 1. Введение 2. Основная часть а) сбор информации о старых немецких городах, об особенностях архитектуры, сбор материала для творчества и др. б) закрепление лексических единиц; в) построение макета; г) составление рассказа по макету 3. Заключение ( отзыв руководителя) 4. Защита проекта В дополнение к плану прилагается пояснительная записка. (слайд 10) Пояснительная записка Замысел: сделать макет, чтобы наглядно показать, что есть в старом немецком городе. Назначение проекта: проект предназначен для развития и закрепления новой лексики по теме, навыков говорения, аудирования, а также для использования его в других темах, предметах, классах. Краткое описание хода выполнения: -консультация с преподавателями других предметов (технологии, изобразительного искусства и др.); - поиск информации и иллюстраций в учебниках, интернете; - изготовление макета; - презентация (показ в форме экскурсии, рассказа, диалога и т. п.). Рефлексия (обязательно) - Что понравилось? - Что сделаю лучше в следующий раз? - Хотели бы вы жить в таком городе? Почему? В процессе выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия: (слайд 11) личностные - базовые ценности: терпение, добро, формирование интереса к учению, желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, проявлять интерес и уважение к другим народам, стремление к красоте; коммуникативные - участие в диалоге, слушание и понимание речи других, внимание к одноклассникам, терпимость, дружелюбие; познавательные - отвечали на простые вопросы учителя, работали с учебником, находили информацию в интернете; регулятивные - работа по плану, который сами выработали, целеполагание, самооценка, рефлексия; На данном занятии прослеживались межпредметные связи с уроками технологии, ИЗО. Другой пример касается художественно-эстетической деятельности. На протяжении семи лет я была руководителем кружка " Кукольный театр". (слайд 12) Мы ставили спектакли не только на русском языке, но и на немецком. Выступали на открытых уроках по немецкому языку, на родительских собраниях, в детском саду, на коммунарских сборах, в ЦДОД на районных смотрах театральных коллективов. Неоднократно занимали призовые места. В работу кружка были вовлечены учащиеся разных ступеней образования. Работая над различными постановками ,развиваются личностные качества и способности ребят. (слайд 13) Дети работают над ролью увлеченно, и мы все радуемся, когда видим какой был проделан путь от первого прочтения роли до конечного продукта, т.о. внеурочная художественно-эстетическая деятельность формирует личностные УУД. Говоря о формировании регулятивных УУД, работа в театральных постановках обеспечивает организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. Эффективность использования игр в процессе обучения для нас очевидна, т.к. это помогает естественному изучению языка, и при этом важно научить учеников регулировать свою игровую деятельность. Формированию познавательных УУД способствует то, что некоторые номера у нас ставятся на немецком языке. При этом отрабатывается изучаемый материал на уроках и постоянно происходит работа над фонетикой. Развивается эстетический вкус, т.к. дети сами изготавливают декорации, прививается любовь к музыке (музыкальное сопровождение). Дети с огромным энтузиазмом относятся к творческому процессу, они знакомятся и учатся взаимодействию друг с другом, сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Креативная и благоприятная атмосфера репетиций и премьер способствует формированию коммуникативных УУД. Актуальность этого вида деятельности: Проект современен, так как проводится с помощью инновационных технологий, а также с использованием популярного, хорошо известного музыкального материала; Проект позволяет увидеть динамику формирования личности ребенка, его навыков, умений, знаний; Осуществляет межпредметные связи; Делает предмет интересней. Цель: Повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка Задачи: Совершенствование фонетических навыков; Отработка грамматических структур; Выработка навыка работы в команде; Повышение интереса к предмету. Ожидаемый результат: Повышение мотивации к изучению иностранного языка; Развитие артистической натуры ребенка; Собственно работа над театральной постановкой включает в себя несколько этапов: Создание группы участников спектакля; Подготовка и распределение материала; Написание плана работы; Репетиционный процесс; Собственно выступление. В своей работе я использую и другие виды внеурочной деятельности: - предметная неделя; (слайд 14-15) - день иностранного языка; (слайд 16-18) - школьная олимпиада по предмету; - разучивание немецких песен; - игра "Путешествие по Германии" и другое И в каждом виде деятельности происходит формирование УУД. Результатом каждого вида деятельности является продукт. И важно, чтобы этот продукт пригодился учащимся в дальнейшем обучении. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке и во внеурочной деятельности идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. (слайд 20) Современный процесс обучения изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность. Поэтому обучение должно быть построено как процесс "открытия" каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, "реально действующие мотивы". Ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизводить, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений, самостоятельных построений алгоритмов и т. п. Памятка для учителя (слайд 19) по формированию и развитию универсальных учебных действий. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других. Развитие внутренней мотивации - это движение вверх. Задачи, которые мы ставим перед учащимся, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него. Для учащихся, особенно на начальной ступени обучения, НЕОБХОДИМО: Создать атмосферу успеха. Помогать ребёнку учиться легко. Помогать обретать уверенность в своих силах и способностях. Не скупиться на поощрения и похвалу. (слайд 21) Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка. |