Творчество А. Каррачче. реферат творчество Аннабале Карраччи. Формирование взаимоотношений детей 35 лет в совместной деятельности
 Скачать 69.3 Kb.
|
1 2 Тема: формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности Введение Общение является необходимым условием социализации человека, средством и фактором его общего психического и личностного развития. Социализирующая, образовательная и развивающая функции общения особо значимы на ранних этапах развития личности, в частности, на этапе дошкольного возраста. В общении, и благодаря ему происходят значительные перемены в личностном развитии ребенка: изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими людьми, происходит интенсивная социализация, ребенок «открывает» мир взрослых и творит свой собственный мир, значительно расширяются границы познания, деятельности поведения и общения детей. По мнению ряда исследователей именно общение на данном возрастном этапе развития личности составляет значительную часть содержания жизни ребенка в социальной среде, является источником познания, переживаний, социальной практики, средством самопознания и самопроявления растущей личности (Л.И. Божович, А.А. Люблинской, Д.Б. Эльконина). Эффективность общения определяется множеством факторов и условий, одним из них является коммуникативная культура, под которой Соколова В.В. понимает совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения. Изучению общих и частных проблем общения и межличностной коммуникации посвящены исследования И.А. Зимней, в котором раскрываются сущность и функции общения, С.Л. Рубинштейна, исследующего в единстве общение и речь, В.С. Мухиной, в котором раскрывается сущность коммуникативной функции речи, М.И. Лисиной, разрабатывающей деятельностный подход в понимании общения и выделившей особый вид деятельности - коммуникативную. В целом ученые рассматривают общение в качестве доминантного вида человеческой деятельности, наряду с трудом и учением; определяют его в качестве эффективного средства социализации, развития и образования ребенка; связывают с феноменом коммуникативной культуры общества и личности. На этапе дошкольного детства формируются основы коммуникативной культуры и прежде всего, ее деятельностный и когнитивный компоненты, что позволяет ребенку занять позицию субъекта общения со взрослыми и сверстниками (А.Г. Арушанова, С.С. Бычкова, Е.О. Смирнова, О.Н. Сомкова, С.В. Проняева, О.С. Ушакова, Ю.В. Филиппова, В.И. Яковлев, и др.). Таким образом, в психолого-педагогических исследованиях представлены различные аспекты проблемы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста: генезис и формы общения детей дошкольного возраста, специфика освоения детьми отдельных компонентов коммуникативной деятельности, пути формирования коммуникативных способностей у детей, специфика развития мотивационной стороны общения, некоторые подходы к педагогическому сопровождению процесса коммуникативного развития ребенка на этапе дошкольного детства. Обращение к прикладным вопросам коммуникативного развития детей актуализируется требованиями ФГОС ДО. В этом документе выделена целая образовательная область, задачи и содержание которой связаны с формированием у детей основ коммуникации и опыта совместной деятельности. Перед педагогами стоит задача создания психолого- педагогических условий в образовательном процессе ДОУ, которые бы обеспечили реализацию задач и содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В рамках данной проблемы была определена тема нашего исследования: «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности». Объект исследования – процесс формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности Предмет исследования – формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности. Цель: изучить особенности формирования взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности. Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач исследования: Теоретически обосновать проблему исследования и пути ее практического решения; Рассмотреть и подобрать методики исследования формирования взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности; Изучить уровень сформированности взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности. Характеристика взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности Проблеме взаимоотношений детей в различных возрастных группах детского сада посвящены исследования, проведенные в Лаборатории нравственного воспитания Академии ПН СССР под руководством В.Г. Нечаевой. Отдельные вопросы взаимоотношений детей со сверстниками освещаются А.И.Аржановой, А.В.Булатовой, В.А.Горбачевой, Г. Н.Ибрагимовой и др. Анализ результатов, проведенных исследователями, показал, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками. У них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются, как более или менее устойчивые нравственные качества личности. Изучению взаимоотношений в группе детского сада посвящены исследования Я.Л.Коломинского, А.В.Артемовой и др., а также ряд исследований, выполненных под руководством А.В.Петровского. Л.И.Пеньевская, Т.А.Маркова, В.Н.Залогина уделяли большое внимание вопросам формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста. А.А.Анциферова, В. Котырло, Л.И. Дурандина и др. изучали вопросы, касающиеся формирования у детей гуманного отношения. Взаимоотношения ребенка со сверстниками во многом зависит от его личностных особенностей, условий его жизни в семье и педагогической позиции родителей. Семья оказывает большое влияние на становление личности ребенка (иссл. Л.Ф.Островской, В.М.Ивановой и др.). Но практика показывает, что работа педагогов с родителями однообразна и не эффективна, не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Родители испытывают трудности в процессе воспитания ребенка, им необходима существенная помощь педагогов с целью повышения их педагогической культуры, важнейшей составной частью которой являются конкретные знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Все это находит отражение в понятии «коммуникативная культура». По мнению Мудрика А.В. коммуникативная культура представляет собой комплекс сформированных знаний, норм, ценностей, мотивов, навыков, образцов поведения, принятых в обществе, и умение органично, естественно и непринужденно реализовывать их в общении, контролировать и регулировать свое речевое поведение, грамотно аргументировать свою позицию, продуктивно сотрудничать с помощью вербальных и невербальных средств общения. При этом коммуникативная культура обладает общими признаками культуры, отражая специфический характер коммуникаций [4]. Таким образом, ведущим термином при определении сущности коммуникативная культура, является термин «коммуникативные умения», которые представляют собой вид умений, связанных с правильным выстраиванием своего поведения в ходе общения, пониманием другого как партнера по общению, эффективным установлением контакта с другим и обменом с ним информацией, эмоциональными состояниями, достижением общих целей деятельности: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [4]. М.Г. Рудь пишет о том, что коммуникативную культуру можно рассматривать в следующих позициях [5]. способность к согласованию и соотнесению своих действий с действиями других, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, понимаю и уважению мнений других и на основе этого к регулированию отношений для создания общности обучающихся в достижении единой цели деятельности; потребность в расширении границ коммуникаций, сопоставлении точек зрения, умение стать на позицию другого; готовность к гибкому и тактичному взаимодействию с другими людьми, к рефлексивной деятельности, к проектированию коммуникативных умений и применению их в новой ситуации. Понимание коммуникативной культуры как личностного образования позволяет определить ее как систему психологических качеств, которые образуют структуру, включающую взаимосвязанные компоненты: познавательный компонент включает знания о межличностном общении, представлениях о чертах толерантной личности. Характеризуется представлениями об элементах, характеризующих содержание понятия коммуникативной культуры, представлениями об основах межличностного общения о культуре общения как сложной системе, включающей ряд содержательных элементов, соответствующих разным сторонам и формам субъектов общения. эмоционально-оценочный компонент, включающий эмпатийность, способность объективно оценивать людей. Формами проявления этого компонента выступают оценочные суждения, убеждения, чувства личности. поведенческий компонент, реализующийся в действиях установления сотрудничества в процессе взаимодействия между людьми. Проявляется в действиях и поступках, которые совершает человек по отношению к другим людям. В нашем исследовании мы будем рассматривать два компонента этой структуры: когнитивный и поведенческий. Основы коммуникативной культуры формируются уже в дошкольном возрасте [9].Под основами коммуникативной культуры детей дошкольного возраста мы будем понимать достижение воспитанниками такого уровня в освоении знаний и умений общения, который позволяет им успешно решать разнообразные задачи социально-коммуникативного взаимодействия и совместной деятельности. Применительно к детям в возрасте 5-6 лет коммуникативная культура представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих доброжелательно взаимодействовать друг с другом, решать различные задачи общения. Знания об общении у детей старшего дошкольного возраста - это знания об искусстве человеческих взаимоотношений, о некоторых функциях общения, о способах вербального и невербального общения, способах бесконфликтного общения (С.С. Бычкова, С.В. Проняева и др.). В состав коммуникативных умений, как основной составляющей коммуникативной культуры детей в возрасте 5-6 лет, входят: умение ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать настроение, характер); разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать ее достижение, анализировать достигнутое). Коммуникативные умения позволяют правильно выстраивать свое поведение в процессе общения и управлять им. Методики системы работы по формированию взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности Автором является Носкова А. А., кандидат педагогических наук ЛГУ им. А. С. Пушкина При планировании работы с воспитанниками по формированию у них культуры взаимодействия и общения существуют несколько этапов обучения: 1 этап (младший дошкольный возраст): обучение детей способам установления контакта с партнёром, распределения материалов и средств осуществления цели. Оптимальный на этом этапе вид деятельности - продуктивный: аппликация, конструирование, лепка. Содержание деятельности должно быть хорошо знакомо детям, навыками деятельности на этом этапе дети владеют на уровне самостоятельности (в таком случае внимание ребёнка концентрируется на партнёре, а не на способах деятельности). Форма организации – совместно-индивидуальная. 2 этап (старший дошкольный возраст(4-5 лет): обучение способам распределения действий, планированию отдельных действий, способам разрешения конфликтов, развитие навыков контроля. Оптимальной на данном этапе, по-прежнему, является продуктивная деятельность: аппликация, лепка, конструирование, рисование, а также, организация детского труда. Форма совместной деятельности - совместно-последовательная, в микрогруппах по 2 - 3 человека. 3 этап (старший дошкольный возраст (5-6 лет): обучение способам объединения с партнёрами, распределения ролей, действий, ведения спора, выхода из конфликтных ситуаций; планированию предстоящей деятельности; развитие контроля, самоконтроля, самооценки, воспитание ответственности за коллективный результат. Детские объединения создаются уже не только в продуктивной, но и других видах деятельности: познавательной, физической и пр. Форма организации - совместно-взаимодействующая, в микрогруппах из 3 – 4 человека. 4 этап (старший дошкольный возраст (6 – 7 лет): самостоятельное использование детьми способов сотрудничества в совместной со сверстниками деятельности. Включение заданий для совместного выполнения во все виды занятий при изучении новой темы, «открытии» нового знания, способа деятельности. Организация в микрогруппы, состоящие из 4 – 6 человек по выбору детей. Исходя из практических наблюдений за развитием взаимоотношений детей, собственных представлений о формировании этих взаимоотношений, на формирование и развитие взаимоотношений влияют следующие факторы: взаимоотношения между взрослыми, между взрослым и ребёнком, уровень освоенности детских видов деятельности, возрастно-психологические особенности ребёнка, развитие его эмоциональной сферы. Поэтому, оптимальными методическими приемами являются. демонстрация «положительных» и «отрицательных» способов взаимодействия с игровым персонажем, другим взрослым, ребёнком и последующее их обсуждение; переключение внимания ребенка с взрослого на сверстника; создание ситуации недостатка материала; создание ситуации выбора: задания, способа выполнения, материала, партнёра; выработка правил взаимодействия на занятии и фиксация их с помощью условных обозначений; особая организация пространства занятия; неинструктивная речь педагога и пр. Основным принципом формирования культуры взаимодействия воспитанников является воспитание ребёнка в коллективе и через коллектив. Так, чтобы: ребёнок познавал и усваивал истинно человеческие ценности; познавал себя; проявлял свою истинную индивидуальность, не отрицая индивидуальность других; его личные интересы совпадали с общечеловеческими интересами; были устранены источники, способные спровоцировать ребёнка на асоциальные мысли, слова и поступки. Чтобы успешно реализовывать эти принципы в условиях дошкольного учреждения, необходимо создать многофункциональную развивающую среду и спланировать образовательный процесс так, чтобы каждый воспитанник мог проявить себя, открывая свои лучшие стороны. Активная и насыщенная развивающая среда является необходимым компонентом в процессе формирования культуры взаимоотношений у дошкольников, так как создаёт благоприятные условия для установления контактов, общения, активного игрового взаимодействия и совместной деятельности. Она включает в себя многообразие игровых уголков и дидактических зон: зона для организации сюжетно-ролевых игр; зона продуктивной и творческой деятельности; нравственно-патриотическая зона; познавательно-развивающая зона; трудовая зона; спортивно-оздоровительная зона; игровой уголок для мальчиков; игровой уголок для девочек. К каждой из этих зон воспитанники имеют свободный доступ, активно взаимодействуют в них, применяя в живом общении приобретённые навыки поведения и общения и, проявляя, таким образом, свою культуру. Воспитание детей, тем более нравственное, не может осуществляться, как подчеркивает А.С.Макаренко, каким-либо «уединенным» методом или средством. Поэтому, при организации педагогического процесса использую целый комплекс различных методов: - методы формирования навыков и привычек поведения; - методы формирования представлений, суждений, оценок; - методы коррекции. Первая группа методов - формирование навыков и привычек поведения - обеспечивает накопление у детей практического опыта. К ним относится метод приучения ребёнка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основу метода составляет систематическое, в самых разных ситуациях, побуждение воспитанников к совершению поступков в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.п. Данный метод способствует приучению к помощи и взаимопомощи, проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, которое предполагает включение воспитанников в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам. Например: проводим экскурсию в соседнюю группу или принимаем гостей у себя. Воспитанники должны реализовать свои знания и умения, проявить вежливость, внимание, умение спокойно разговаривать, рассказывать о своих игрушках, знакомить с материалом того или иного уголка группы. Или, например, творческие игры «Путешествия по городу на автобусе», «Театр», «Магазин», - в этих играх дошкольники упражняются в умении применять свои теоретические знания правил культуры поведения и общения на практике. Вторая группа методов, направленная на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок, включает в себя: беседы на этические темы; чтение художественной литературы и рассказывание; рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов; инсценировки; моделирование и обсуждение проблемных ситуаций; обыгрывание художественных произведений с использованием элементов театрализации; моделирование правил поведения; рассуждение по пословицам и поговоркам; Беседы на основе обсуждения художественных произведений, иллюстраций, картин, фильмов, реальных ситуаций, складывающихся в повседневной жизни детей, расширяют представления детей о разнообразии поступков, в которых будет отражаться действие по правилу, конкретизированное в каждом случае. В целях предупреждения морализирования, т. е. нравоучения, при внесении правил и воспитания пассивного послушания, а не осознания их значимости, использую юмор. Юмор представляет персонажей в смешном виде, высмеивает героев, попадающих в такое положение из-за своего нежелания следовать советам, правилам и справедливым замечаниям, и тем самым побуждает дошкольников удерживаться от плохих поступков. В ходе чтения юмористических произведений, например стихотворения С. Михалкова «Фома» или Г. Остера «Вредные советы», дети не только смеются над персонажами, попадающими в неловкое положение из-за их нежелания следовать установленным правилам, но и стремятся идентифицировать себя с положительным образом героя. Третья группа методов направлена на коррекцию поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам формирования культуры общения и взаимодействия, то методы этой группы - вспомогательные. Это методы убеждения, положительный пример, поощрения и наказания. Убеждение ведется через доброе и умное слово, с использованием художественных произведений, пословиц, поговорок. Эти методы применяются как в образовательной деятельности, так и индивидуально, или с небольшой группой воспитанников. Перечисляя все методы, используемые при формировании культуры общения и взаимодействия, хочу ещё раз подчеркнуть, что только в комплексном их использовании, а не изолированно, можно достичь положительных результатов в воспитании дошкольников. А также, если они будут применяться систематически и целенаправленно. Диагностика формирования взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности Исследование было проведено в МБДОУ «Детский Сад № 17 Комбинированного Вида» п. Тайцы, Гатчинский район, ленинградская область. Исследование было проведено в срок с 20.01.2020 по 20.02.2020 Список группы: 1. А. Екатерина 2. В. Захар 3. Д. Вика 4. З. Милена 5. К. Соня 6. Т. Иван 7. У. Евгения 8. Я. Артем В рамках исследования были использованы следующие методики: Методика 1. Цель: выявить уровень представлений о нормах и правилах общения; средствах и способах общения. С детьми проводится беседа: Нужно ли делиться игрушками с детьми? Ты всегда стараешься так поступать? Почему? Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился? Почему? Назови ласково маму, папу и других членов семьи. Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?) Как нужно попросить взрослого о помощи? Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь? Высокий уровень (3 балла) – дает аргументированные полные ответы; называет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами. Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым. Низкий уровень (1 балл) - не знает норм правил общения, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты». Общий балл: Высокий уровень – 10 – 12 баллов; Средний уровень – 7 - 9 баллов; Низкий уровень – 4 - 6 баллов Методика 2 – диагностическое задание «Рукавичка». Цель: выявить умение использовать навыки коммуникативной культуры во взаимодействии со сверстником. Содержание: дети объединяются в пары. I. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей. II. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент; важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно. Оценка результатов теста: анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам: умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. д.; как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; как относятся к результату деятельности, своему и партнера; осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается; умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии). Методика 3 – наблюдение за взаимодействием детей в совместной деятельности. Цель: выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста. Обработка результатов наблюдения осуществляетсяпо М. Я. Басову. Схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) нашего наблюдения: 1. Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика) 2. Чувствительность к воздействию сверстника 3. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника 4. Характер участия в действиях сверстника 5. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику 6. Наличие потребности в общении 7. Продолжительность общения Критерии уровня развития навыков общения. Высокий уровень. Характер движений плавный; жесты естественные, выразительные; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд. Высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает). Радостное принятие положительной оценки действий сверстника со стороны взрослого и несогласие с отрицательной оценкой. Нуждается в общении: первый пытается начать разговор и предлагает нужные атрибуты. На протяжении дня сохраняет длительную готовность и способность общаться со сверстниками. Средний уровень. Характер движений импульсивный; жесты выразительны, порывисты; мышечный тонус повышен, преобладающее выражение лица – улыбка. Средняя чувствительность к воздействию сверстника: ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Негативные оценки действий сверстника (ругает, насмехается). Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками. Низкий уровень. Движения резкие; жесты хаотичные, не обладают выразительностью; преобладает «жесткое выражение лица»; «взгляд исподлобья», отсутствует «глазной контакт». Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Безусловная поддержка порицания и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту. Выявление уровня их сформированности определялось нами на основе учета ряда критериев и показателей. Для выявления и оценки каждого из критериев были подобраны диагностические задания. Содержание параметров, критериев и показателей, диагностических заданий представлены в таблице № 1. Таблица 1 Параметральные характеристики объекта исследования
В соответствии с выделенными критериями и показателями нами были определены уровни сформированности основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста: Высокий (оптимальный) – ребенок имеет обобщенные представления о нормах и правилах общения (знает и называет нормы и правила общения, понимает их регулятивное значение), знает и владеет средствами общения; осознанно выбирает и реализует способы бесконфликтного общения; соотносит способы общения с задачами и ситуациями общения; проявляет инициативу в оказании помощи сверстнику в ходе совместной деятельности и общения; умеет обратиться к партнеру, расположить его к себе; ориентируется в настроениях, эмоциональных состояниях партнера, замечает их, соотносит с ситуацией общения; умеет объяснить партнеру цель общения, свои намерения, умеет принять цель партнера; координирует свои действия с действиями товарища. Средний (достаточный) – представления о нормах и правилах поведения носят конкретный характер (ребенок знает, нормы и правила общения, но не может их соотнести с ситуацией общения и не всегда им следует; имеет представления о средствах общения, но соотносит их с задачами и ситуациями с помощью взрослого; использует преимущественно вербальные средства общения; называет способы бесконфликтного общения, но редко использует их в коммуникативной практике; эпизодически соотносит способы с задачами и ситуациями общения; не всегда проявляет инициативу в оказании помощи товарищу; недостаточно ориентируется в настроениях, эмоциональных состояниях партнера, не соотносит с ситуацией общения; умеет объяснить партнеру цель общения, свои намерения, не может принять цель партнера; испытывает сложности координации своих действий с действиями партнера по общению и совместной деятельности. Низкий (недостаточный) – ребенок имеет ограниченные, фрагментарные представления о нормах и правилах общения, часто нарушает их в ситуациях общения с сверстниками, не может объяснить значения и назначения норм и правил; знает, но не способен адекватно применить средства общения; часто вступает в конфликты сверстниками с ситуациях общения, ориентирован на модель субъект-объектных отношения во взаимодействии с сверстниками; соотносит способы с задачами и ситуациями общения; не проявляет инициативу в оказании помощи товарищу; обращается к партнеру, но не может расположить к себе партнера; не ориентируется в настроениях, эмоциональных состояниях партнера, не соотносит их с ситуацией общения; умеет объяснить партнеру цель общения, свои намерения, не может принять цель партнера; не может координировать свои действия с действиями товарища. Для изучения представлений детей о нормах и правилах общения, средствах и способах общения использовалась беседа с детьми (Приложение № 1). Анализ результатов данной методики позволил определить уровни сформированности когнитивного компонента коммуникативной культуры у детей. Полученные результаты оценивались нами по трехбалльной шкале 3 балла – дает аргументированные полные ответы; называет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами. 2 балла – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым. балл - не знает норм правил общения, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты». Для изучения операционального компонента коммуникативной культуры в условиях совместной деятельности ребенка со сверстником использовалось диагностическое задание «Рукавичка» (Приложение № 2) и наблюдение за действиями детей в совместной деятельности. Уровень сформированности операционального компонента коммуникативной культуры: балла (высокий) - умеет обращаться к партнеру и располагает его к себе; хорошо ориентируется в настроениях и эмоциональных состояниях партнера, соотносит их с ситуацией общения; умеет объяснить партнеру цель общения, свои намерения, умеет принять цель партнера, достигать обще коммуникативные цели; оказывает помощь; координирует свои действия с действиями товарища. 1 балл (средний) – обращается к партнеру; ориентируется в настроениях, но не всегда соотносит их с ситуацией общения; объясняя цель общения и свои намерения, настаивает на своем варианте, не принимая целей партнера; сложно достигает общие коммуникативные цели; не всегда приходит на помощь товарищу; не всегда координирует свои действия с действиями товарища. 0 баллов (низкий) – редко обращается к партнеру, предпочитает самостоятельную деятельность; слабо ориентируется в настроениях, не соотносит их с ситуацией общения; не может объяснить цель общения и свои намерения; не достигает общие коммуникативные цели; не приходит на помощь товарищу; не координирует свои действия с действиями товарища. 1 2 |