Творчество А. Каррачче. реферат творчество Аннабале Карраччи. Формирование взаимоотношений детей 35 лет в совместной деятельности
 Скачать 69.3 Kb.
|
1 2 Описание хода и результатов исследования При изучении уровня сформированности когнитивного компонента коммуникативной культуры у детей шестого года жизни было установлено, что в контрольной и экспериментальной группе дети обнаружили разные уровни. Обобщенные данные представлены в таблице № 2 Таблица 2 Результаты изучения когнитивного компонента коммуникативной культуры у детей контрольной и экспериментальной групп (констатирующий эксперимент)
Большинство детей контрольной и экспериментальной групп обнаруживают средний уровень представлений об элементарных нормах и правилах поведения в общении. Для ответов этих воспитанников характерно то, что они знают, как необходимо обращаться к взрослым и сверстниками; знают вежливые слова и называют их. Активность в общении недостаточная, но положительно направленная. При этом затрудняются в ответах, когда их спрашивают, как надо поступить при распределении игрушек. В ходе беседы многим детям требовались наводящие вопросы. Наличие достаточного количества детей показавших низкий уровень свидетельствует о том, что требуется специальная работа с детьми. Многие дети во время эксперимента обнаружили, что не понимают, для чего нужны правила общения. Например, Оля К. на вопросы ответила: «Ну да, мы должны соблюдать правила общения. А ты их знаешь? Конечно, например, я захожу в комнату надо поздороваться. Правильно. А для чего люди придумали все эти правила? Не знаю». Миша Н. «Правила, конечно, нужны. А для чего, ты можешь ответить. Ну, для чего, раз они есть, значит нужны». Лена М. «Правила нужны. Чтобы мы все не ругались, а действовали по правилам». Это можно объяснить тем, что часто взрослые (воспитатели и родители) дают представления о правилах общения, но не обсуждают с воспитанниками назначение таких норм и правила, последствий их нарушения для достижения целей общения, окружающих людей. Многие дети испытывают сложности в соотнесении правил и норм с содержанием конкретных ситуаций общения. Отсюда понятно, что применить эти правила в соответствии с ситуацией общения ребенок не сможет. Кроме этого мы обнаружили, что дети не владеют знаниями о способах бесконфликтного общения друг с другом. В ситуациях, когда ребенок высказывает мнение, которое не нравится другому ребенку, чаще всего дети просто расходятся и не общаются какое-то время, либо организовывают общение с более сговорчивыми детьми. Вопрос - «Представь, ты ругаешься с другим ребенком из-за одной игрушки, ты сможешь уладить конфликт?» На этот вопрос были даны два ответа: первый – «я просто уйду, и не буду разговаривать с этим ребенком»; второй – «я просто ее отберу». Это свидетельствует о том, что с правилами общения детей знакомят формально, задают их как систему требований, которые следует выполнять, не рассматривая особенности действия этих правил в различных ситуациях общения, хорошо знакомых детям или в тех, с которыми они часто сталкиваются. У некоторых детей можно было обнаружить проявления агрессивных реакций по отношению к партнеру по общению, попытки настоять на своем с помощью методов физического воздействия на сверстника, принуждения его к принятию определенной точки зрения. Из средств общения дети смогли назвать лишь речь. О том, что жесты, мимика, движения также могут выступать средствами общения, дети почти не знают. Например, в ответ на вопрос: «Ты можешь общаться без слов?» Саша Н. ответил : «Это как? Руками? То есть, если я буду двигать руками, это тоже я буду общаться?». В целом мы можем делать вывод, что знания об общении у воспитанников в основном поверхностные, бессистемные, фрагментарные. При изучении уровня сформированности операционального компонента коммуникативной культуры у детей шестого года жизни выявлены следующие результаты, представленные в таблице 3. Таблица 3 Результаты изучения поведенческого компонента коммуникативной культуры у детей контрольной и экспериментальной групп (констатирующий эксперимент)
Результаты свидетельствуют, что большинство детей обнаружили средний уровень развития коммуникативных умений. В основном в каждой паре один ребенок брал на себя главную роль, второй оставался либо ведомым и делал, то, что ему скажут, либо совсем самоустранялся. Дети не могли договориться изначально. В ходе выполнения задания лишь одна пара детей из обеих групп смогла договориться и выполнить задание полностью и правильно. Отметим, что у детей лучше, чем другие, сформированы умения ориентироваться в настроении партнера, объяснить цель общения, оказать помощь. Большинство воспитанников замечают затруднения сверстников, помощь принимают, но самостоятельно за помощью не обращаются. Сложнее обстоит дело с умениями координировать свои действия с действиями товарища и умение договариваться между собой. Дети не считаются с интересами, желаниями сверстников, настаивают на своем. В процессе наблюдения за совместной деятельностью детей мы обнаружили, что в основном дети реагирует на инициативу сверстников, но предпочитают вынести свое мнение на первый план и убедить всех (или заставить) следовать своим замыслам. У испытуемых преобладают естественные жесты, открытый взгляд. Дети редко позитивно оценивают действия и достижения сверстников, нередки жалобы (что не совсем уже характерно для детей этого возраста). Часть детей, в общении нуждается, но включается в него по инициативе сверстников. Таким образом: Дети старшего дошкольного возраста владеют практикой самоорганизации совместной деятельности и комплексом основных умений взаимодействия со сверстниками. Общение составляет неотъемлемую часть совместной деятельности детей, при этом операциональный компонент такой деятельности сформирован лучше, чем коммуникативный. Представления детей о нормах и правилах поведения и способах бесконфликтного общения носят ограниченный, конкретный и мало осознанный характер. На низком и среднем уровнях у детей сформированы следующие коммуникативные умения: договариваться, вести бесконфликтный диалог, координировать свой действия с действиями товарища. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения педагогической работы формированию основ коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях совместной деятельности. Список литературы Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоятельной работе / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. – 132 с. Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками. //Дошкольное воспитание.- 1995, №10 Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с. Большая психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо, 2007. - 542 с.http://psychology.academic.ru/ Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский.- М.: Эксмо, 2005 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В.-М., 2003. —291 с. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика – межвозрастной педагогике. – Новосибирск: НГУ, 1997 Гессен С.И. Основы педагогики М., 1995. – 7 с. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М., 1996. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. – М., 2003 Ежова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента // Дошкольное воспитание №8, 2004 стр. 16 Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997 Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1997 Краткий психологический словарь. – Р-на-Д.: «Феникс», 1999 Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988 Клюева Н.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2006 Куликова О.Л. Диагностика и развитие коммуникативных умений у дошкольников в условиях музыкальной игры // Ярославский педагогический вестник, 2011, № 4, стр. 112-115 Клименкова О. Игра как азбука общения.//Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с. 7-14 Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999 Мудрик А.В. Социальная педагогика./ под ред. Сластенина В.А. – М., Основы теории коммуникации: Учебник/Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// «Российская газета», № 265, 25.11.2013 Проняева С.В. Мир общения или в Стране волшебных слов и интересных собеседников / С.В. Проняева. - Челябинск, 1999. – 52 . Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О. В. Дыбиной. — М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010. -64 с. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 132 с. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. http://www.voppsy.ru/issues/1982/826/826057.htm ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Методика 1. Цель: выявить уровень представлений о нормах и правилах общения; средствах и способах общения. С детьми проводится беседа: Нужно ли делиться игрушками с детьми? Ты всегда стараешься так поступать? Почему? Можно ли смеяться когда твой товарищ упал или ударился? Почему? Назови ласково маму, папу и других членов семьи. Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?) Как нужно попросить взрослого о помощи? Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь? Высокий уровень (3 балла) – дает аргументированные полные ответы; называет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами. Средний уровень (2 балла) – имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении, выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к взрослым. Низкий уровень (1 балл) - не знает норм правил общения, в общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на «ты». Общий балл: Высокий уровень – 10 – 12 баллов; Средний уровень – 7 - 9 баллов; Низкий уровень – 4 - 6 баллов Приложение 2 Методика 2 – диагностическое задание «Рукавичка». Цель: выявить умение использовать навыки коммуникативной культуры во взаимодействии со сверстником. Содержание: дети объединяются в пары. I. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей. II. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится эксперимент; важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно. Оценка результатов теста: анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам: умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. д.; как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; как относятся к результату деятельности, своему и партнера; осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается; умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии). Приложение 3 Методика 3 – наблюдение за взаимодействием детей в совместной деятельности. Цель: выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста. Обработка результатов наблюдения осуществляетсяпо М. Я. Басову. Схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) нашего наблюдения: Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика) Чувствительность к воздействию сверстника Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника Характер участия в действиях сверстника Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику Наличие потребности в общении Продолжительность общения Критерии уровня развития навыков общения. Высокий уровень. Характер движений плавный; жесты естественные, выразительные; лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд. Высокая чувствительность к воздействию сверстника: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи. Пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника. Позитивные оценки действий сверстника (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает). Радостное принятие положительной оценки действий сверстника со стороны взрослого и несогласие с отрицательной оценкой. Нуждается в общении: первый пытается начать разговор и предлагает нужные атрибуты. На протяжении дня сохраняет длительную готовность и способность общаться со сверстниками. Средний уровень. Характер движений импульсивный; жесты выразительны, порывисты; мышечный тонус повышен, преобладающее выражение лица – улыбка. Средняя чувствительность к воздействию сверстника: ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру. Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника. Периодическое пристальное наблюдение за действиями сверстника, отдельные вопросы или комментарии к действиям сверстника. Негативные оценки действий сверстника (ругает, насмехается). Согласие, как с положительными, так и с отрицательными оценками взрослого. В общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других. Наблюдает за детьми со стороны, но первый не подходит. Быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками. Низкий уровень. Движения резкие; жесты хаотичные, не обладают выразительностью; преобладает «жесткое выражение лица»; «взгляд исподлобья», отсутствует «глазной контакт». Чувствительность к воздействию сверстника отсутствует: ребенок не отвечает на предложения. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника (не обращает внимания, смотрит по сторонам, занимается своими делами). Нет оценки действий сверстника. Безусловная поддержка порицания и протест в ответ на его поощрение. Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение. Проявляет безразличие к другим детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию или слабо выраженная потребность, проявляет пассивную заинтересованность. Ребенок избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми в быту. формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в совместной деятельности Характеристика Дети, описание выборки Методики, системы работы по теме Диагностика Исследование проводилось в детском саду… Исследование было проведено в срок с по Группы (приложение № 1) По методике такой то… характеристика методики После описания методики – критерии 5-6 1.высокий уровень (от до) Протокол на каждого ребёнка Фио, возраст Дата внизу Ответы на вопросы Таблица в приложении, горизонтальный лист Анализ 1,5 страницы Таблица 1. 3 графы, дети , уровни 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||