Глава 1Валеология. формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами валеологии
 Скачать 67.91 Kb.
|
|
1.4. Основные направления развития навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации Опираясь на обозначенную выше дефиницию, можно рассматривать «навыки здорового образа жизни» ребенка как совокупность осознанных действий ребенка, направленных на сохранение и укрепление его здоровья. Основой для разработки образовательных программ дошкольного образования является федеральный государственный образовательный стандарт ДО, в котором и определены основные направления развития навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста [78]. Одной из задач, на решение которых направлен стандарт, является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности. В ФГОС ДО не выделена самостоятельная образовательная область, посвященная здоровью. Развитие навыков здорового образа жизни отражено в содержании других областей и включает в себя: 1. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме и природе; 2. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 3. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств; 4. способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; 5. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; 6. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); формирование первичных представлений о себе и других людях и т.д. [78]. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В отношении навыков ЗОЖ целевые ориентиры устанавливают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен обладать установкой положительного отношения к миру и людям; быть подвижным, выносливым; владеть основными движениями и уметь управлять ими. Ребенок должен быть способен к волевым усилиям, следовать правилам и нормам поведения в различных видах деятельности, во взаимоотношениях с людьми, выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения. Он должен обладать элементарными знаниями о себе и мире, в котором живет, а также быть способен к принятию решений на основе этих знаний и умений [78]. Основы развития навыков здорового образа жизни у старших дошкольников в современных исследованиях рассматриваются в нескольких направлениях. Большая часть исследований связана с рассмотрением проблем обучения детей основным навыкам здорового образа жизни в процессе физического воспитания. Так, идеи оздоровительной физической культуры получили развитие в разработанной Н.В. Седых теории формирования ЗОЖ детей дошкольного возраста. Ученый считает, что «системообразующим фактором педагогической системы формирования основ ЗОЖ является рациональное применение в процессе физического воспитания технологий построения функционального профиля и адаптивного биоуправления» [64, с. 9]. Биоуправление давно используется для обучения движениям, которое происходит намного успешнее, когда человек видит результаты выполняемых действий при поступлении информации о параметрах выполняемых движений. Метод биоуправления, или биологическая обратная связь, представляется как информация о правильности выполнения движений, а также об этапах обучения навыкам здорового образа жизни. По мнению исследователя, биоуправление на принципах обратной связи – это принципиально новый подход к обучению детей старшего дошкольного возраста навыкам здорового образа жизни, к которым автор относит гигиенические навыки, закаливание, навыки правильного дыхания, основы самомассажа, двигательную активность. Физическая культура при этом является главным фактором здорового образа жизни [64]. В том же направлении проводит свои исследования О.В. Морозова, в работах которой представлено научно-теоретическое обоснование методики формирования основных навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста с использованием метода биологической обратной связи. Данная методика способствует созданию у детей мотивации к занятиям физическими упражнениями и развитию навыков самооценки и саморегуляции [44]. Объектом исследования в диссертации О.С. Шнейдер является обучение здоровому образу жизни дошкольников в системе физкультурно- оздоровительной деятельности образовательного учреждения. В работе обосновывается методика обучения детей дошкольного возраста навыкам ЗОЖ в регулярной физкультурной деятельности, которая позволяет развивать осознанные умения и потребность в сохранении здоровья [81]. Одним из направлений развития здорового образа жизни у дошкольников представляется влияние на здоровье социальных условий. Активность ребенка, его самостоятельные действия, как считает Н.Г. Быкова, связана с взаимодействием личности со средой. Микросреду ребенка в старшем дошкольном возрасте составляют семья, коллектив дошкольной образовательной организации, группа, которую он посещает, различные общности людей, в которых дети объединяются общностью интересов, где ребенок приобретает жизненный опыт. Следовательно, по мнению исследователя, наиболее эффективно навыки здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста будут развиваться в деятельности дошкольной образовательной организации «открытого типа», т.е. такого, которое использует потенциал различных социумов, влияющих на увеличение социальных контактов и успешность формирования навыков ЗОЖ. Деятельность всех служб дошкольной образовательной организации должна быть направлена на создание условий для развития навыков здорового образа жизни у старших дошкольников, однако приоритетным направлением является работа дошкольной образовательной организации с семьей [6, с. 8]. На определяющую роль семьи в приобщении ребенка к здоровому образу жизни указывают многие авторы (Л.Г. Касьянова [24], С.Ю. Толстова [73], Т.Е. Сергиенко [65], Н.А. Андреева [3], Е.В Воднева [10] и др.) Л.Г. Касьянова отмечает, что на сложный процесс приобщения дошкольников к здоровому образу жизни оказывают влияние общественное мнение, воспитательная технология, личности педагогов, состояние и ориентация семейного воспитания. Последнее ‒ неотъемлемая часть единой системы формирования осознанного отношения к здоровому образу жизни у дошкольников и «каким бы полным и глубоким оно ни было в рамках дошкольного учреждения, оно никогда не станет полноценным без помощи родителей, без их активного участия в этом процессе» [24, с. 41]. Выводы, сделанные в диссертации Т.Е. Сергиенко, позволяют создать современную систему взаимодействия педагогов и родителей в области формирования здорового образа жизни дошкольников. Взаимодействие педагогов и родителей в созданной автором системе осуществляется с позиций сотрудничества и диалога, в планировании работы образовательного учреждения учитывается социальный запрос родителей, используются формы работы с семьей, повышающие ее активность [65]. Одной из задач исследования Е.В. Водневой была разработка содержания педагогического просвещения родителей детей старшего дошкольного возраста в валеологических вопросах воспитания. Ученым разработаны рекомендации для родителей старших дошкольников по воспитанию у детей ценностного отношения к здоровью и развитию навыков здорового образа жизни [10]. Андреевой Н.А. спроектирована технология взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по формированию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Исследователь теоретически обосновала и проверила на практике педагогические условия реализации данной технологии. К ним она отнесла переориентацию родителей и педагогов на здоровый образ жизни, пополнение запаса теоретических знаний, овладение оздоровительными системами в области физической культуры, развитие адекватных представлений о своем организме у детей, формирование потребности в здоровом образе жизни, развитие элементарных навыков профилактики и гигиены. Взаимодействие ДОУ и семьи обеспечивается активным включением всех участников образовательного процесса в формирование основ ЗОЖ [3]. С.Ю. Толстова указывают на факторы семейной среды, определяющие высокую частоту заболеваний детей: неполный состав семьи, плохое здоровье матери, низкая материальная обеспеченность, неблагоприятный микроклимат в семье, частые конфликтные ситуации, наличие вредных привычек у родителей, нерациональное питание. Исследователь придерживается точки зрения, что здоровый образ жизни ребенка во многом обусловлен участием и примером родителей, которым принадлежит ведущая роль в выработке у детей стереотипа «здорового стиля жизни». В связи с этим она раскрывает идею просвещения родителей в вопросах формирования здорового образа жизни [73]. Еще одно направление в развитии навыков здорового образа жизни у дошкольников связано с воздействием окружающей природы и экологических условий на здоровье и образ жизни человека. Как отмечает З.И. Тюмасева, основополагающим компонентом формирования здорового образа жизни выступает экологическое воспитание и образование, т.к. взаимоотношения человека и природы являются критерием здоровья человека [75]. По мнению Л. Судаковой, умение общаться с природой в практической повседневной жизни ‒ это непосредственный путь к сохранению и укреплению здоровья. Автор пишет, что чем большее место занимает природа в жизни ребенка, тем легче и эффективнее формируются навыки ЗОЖ в дошкольном детстве [69]. Рассматривая экологический аспект проблемы развития навыков здорового образа жизни у дошкольников, Т.В. Каменская выделяет понятие «здоровье окружающей среды» как качественную характеристику, которая определяет возможность поддержания здоровья человека на высоком уровне. Одно из концептуальных положений созданной ею модели педагогической системы – экологизация образовательной среды детского сада [21]. О.Н. Лазарева утверждает, что необходимо обеспечить перевод во внутренний план ребенка обязательных социальных ориентиров; знаний, умений, ценностей и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природе. Отбирая ценности в содержание экологического образования, ученый делает акцент на таких понятиях, как «здоровье» и «здоровый образ жизни» [31, с. 43]. Комплексная программа эколого-валеологического образования детей старшего дошкольного возраста представлена в диссертационном исследовании Е.Г. Кушниной. Словосочетание «эколого-валеологическое», по словам автора программы, отражает не просто факт объединения экологических и валеологических знаний, а глубокую взаимосвязь, взаимозависимость этих видов образования. Педагогическими условиями эффективного развития навыков здорового образа жизни являются здоровьесберегающая среда в дошкольной образовательной организации и культуротворческая образовательная технология [30]. Л.Т. Кузнецова включает развитие навыков здорового образа жизни в содержание здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста наряду с экологическими, валеологическими знаниями, мотивами, имеющими эколого-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающими к ведению здорового образа жизни, а также ценностным отношением к своему здоровью. Исследователь разработала модель процесса развития здоровье-сберегающей компетентности старших дошкольников, в которой в качестве результата образования рассматриваются умения и навыки ребенка действовать в различных жизненных ситуациях без причинения вреда своему здоровью. В задачи программы, представляющей содержательный блок модели, входят следующие: формировать поведение и опыт сохранения здоровья в любых жизненных ситуациях; развивать навыки соблюдения личной гигиены, культуры питания, оказания элементарной медицинской самопомощи и помощи; приобщать к ценностям физической культуры [28]. Центральным ядром педагогической технологии формирования у детей представлений о здоровом образе жизни, разработанной Л.Г. Касьяновой, также является комплексный подход к отбору и разработке содержания предлагаемого детям материала, к формам и методам его преподнесения. Развитие навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста, по мысли автора, способствует осознанию детьми зависимости здоровья от образа жизни и состояния окружающей среды и влияния окружающей социальной и экологической среды на здоровый образ жизни [24]. Среди исследователей существуют различные точки зрения на проблему внедрения обучения навыкам здорового образа жизни в учебно-воспитательный процесс современного дошкольного учреждения, и без того перегруженный. Так, З.И. Тюмасева обращает внимание на оптимальную систему образования, которая должна быть максимально приближена к среде жизни ребенка, традициям его народа, среде формального и неформального обучения и воспитания [75, с. 166]. Среди возможных форм работы по развитию у дошкольников навыков здорового образа жизни С.Б. Шарманова рекомендует использовать занятия познавательного цикла «Уроки здоровья», тематические физкультурные занятия, развлечения и праздники, «Дни здоровья» с валеологической направленностью [80]. Исследователи (Т.В. Поштарева [56], С.Ю. Толстова [73], Т.Ф. Орехова [51], О.Б. Тихомирова [71], Е.Б. Родионова [59] и др.) указывают, что познавательная информация, предлагаемая детям, должна соответствовать определенным принципам: достоверность (сведения о здоровом образе жизни должны быть основаны на научных фактах), доступность (информация должна быть адаптирована к восприятию детьми дошкольного возраста), наглядность и занимательность (использование ярких, образных примеров, наглядных пособий), сознательность и активность (осознание значимости изучаемой информации и проявление двигательной активности) и др. Ряд авторов (О.В. Морозова [44], Т.В. Поштарева [56], Е.Г. Кушнина[30]) предлагают использовать для развития навыков здорового образа жизни вместе с занятиями валеологической направленности экологические и психокоррекционные занятия. Другие ученые (Г.А. Решетнева, О.С. Шнейдер, А.С. Дорошенко [58], О.Л. Осадчук [52]) считают, что задачу развития потребности в здоровом образе жизни и обучения навыкам ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста следует решать не в форме дополнительного образования, путем введения, например, занятий по валеологии, а интегрированно, в процессе физкультурной деятельности. Большинство исследователей наряду с учебной формой развития навыков здорового образа жизни (курсом специальных занятий) предлагают использовать и другие формы работы с дошкольниками: экскурсии, физкультурно-оздоровительные развлечения, профилактические и закаливающие процедуры, игры и др. Так, в экспериментальную программу формирования валеологической культуры старших дошкольников, разработанную О.Б. Тихомировой, вошел комплекс занятий, на которых решались образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Каждая тема изучалась в течение всего учебного года, так лучше всего вырабатываются умения и навыки здорового образа жизни. Кроме того, в организации детской деятельности использовались беседы, анализ жизненных ситуаций, экскурсии, совместные наблюдения, игры, кукольный театр [71]. Е.В. Купавцева предлагает организовать развитие навыков здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в форме системы урочных и внеурочных занятий: занятий по физической культуре по специально разработанной программе, гигиенических и физкультурно-оздоровительных мероприятий, прогулок с использованием оздоровительных игр, физкультурно-оздоровительных праздников [29]. Е.Б. Родионова утверждает, что самый большой потенциал в развитии навыков здорового образа жизни у дошкольников имеют игровые технологии [59, с. 9]. Исследователем разработана теоретическая модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников средствами игровых технологий. Технологическую основу развития навыков здорового образ жизни составляют традиционные (системности, последовательности, наглядности, активности и др.) и специфические принципы. К специфическим исследователь относит принципы творческой направленности (создание творческой среды), рефлексивного управления (возможность для детей осознавать свои ошибки и находить верные способы действий в ответ на вопросы педагога, а не в результате подсказок), развития инициативы (опора на творческую активность, увлеченность и инициативу дошкольников), здоровье-творческой активности (опора на активную личностную позицию дошкольников) и др. [59]. В качестве механизмов развития навыков здорового образа жизни исследователь использует игровые технологии (воспитательные, обучающие, развивающие, познавательные, продуктивные, социализирующие, творческие, коммуникативные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, трудовые, народные игры) [59, с. 87]. К методическим формам развития навыков здорового образа жизни дошкольников средствами игровых технологий исследователь относит такие как: спортивные кружки, секции, спортивные праздники, неделя здорового образа жизни, викторины, игры, конкурсы, детские спортивные недели, посещение и участие в различных мероприятиях, направленных на формирование здорового образа жизни и т.п. [59]. Таким образом, анализ научной литературы по проблеме развития навыков здорового образа жизни у старших дошкольников позволяет сделать следующие выводы. Исследователи сходятся во мнении, что детям старшего дошкольного возраста нужно дать знания о способах сохранения и укрепления здоровья, научить соответствующим приемам и воспитать ценностное отношение к здоровому образу жизни. Следовательно, понятие «навыки здорового образа жизни дошкольников» охватывает наличие у детей знаний и представлений о путях сохранения здоровья; понимание значения здорового образа жизни, направленность на него; стремление и умение самостоятельно использовать приемы сохранения здоровья в повседневной жизни. Основными направлениями развития навыков здорового образа жизни у дошкольников являются: развитие навыков ЗОЖ в процессе физического воспитания (Н.В. Седых, О.В. Морозова, О.С. Шнейдер), развитие навыков ЗОЖ с использованием влияния социальных условий (Н.Г. Быкова, Т.Е. Сергиенко, Е.В. Воднева, Н.А. Андреева, С.Ю. Толстова), развитие навыков ЗОЖ на основе влияния окружающей природы и экологических условий на здоровье человека (З.И. Тюмасева, Т.В. Каменская, О.Н. Лазарева, С.Н. Николаева, Е.Г. Кушнина, Л.Т. Кузнецова, Л.Г. Касьянова). Среди возможных форм работы по развитию у дошкольников навыков здорового образа жизни в условиях дошкольной образовательной организации исследователи называют физкультурные, экологические, валеологические занятия; интегрированные занятия; экскурсии, физкультурно-оздоровительные развлечения, профилактические и закаливающие процедуры, различные игры, беседы, викторины, недели здорового образа жизни, спортивные праздники и др. |