Глава 1Валеология. формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами валеологии

• Название: формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами валеологии
• Дата: 19.02.2023
• Размер: 67.91 Kb.
• Имя файла: Глава 1Валеология.docx
• Тип: Реферат; #944882
• страница: 3 из 5

1.3. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, по мнению Д.Б. Эльконина, является фундаментальной проблемой детской психологии, так как от ее правильного решения зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений [84].

Ученый определял возраст как относительно замкнутый период, который характеризуется следующими главными показателями: определенной социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, основными психическими новообразованиями. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) делится им на три периода: младший дошкольный (3-4 года), средний дошкольный (4-5 лет), старший дошкольный (6-7 лет) возраст [83].

По словам А.Н. Леонтьева, дошкольный возраст является периодом фактического складывания личности ребенка. За действиями людей для ребенка открывается мир человеческих отношений, которым он стремится овладеть. Возможность реализации человеческих отношений и желания действовать, как взрослый, осуществляется в сюжетно-ролевой игре [34, с. 11].

Круг сверстников как партнеров по игре, отмечает М.И. Лисина, становится значимым, круг общения расширяется. Развиваются новые формы общения – внеситуативно-личностная и внеситуативно-познавательная [35].

Далее из игры появляются творческие продуктивные виды деятельности – восприятие сказки, конструирование, рисование, которые направлены на моделирование различных сторон действительности. Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста, определяет позицию ребенка и его понимания мира, особенности общения и отношений со взрослыми и сверстниками, а также формирование основных психологических образований возраста. Она оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника, развитие наглядно-образного мышления, формирование внутреннего плана действий, произвольности деятельности и поведения [22, с. 184].

Многие исследователи едины во мнении, что игра имеет ключевое значение для развития ребенка. Согласно позиции Д.Б. Эльконина, игра представляет собой форму социализации ребенка, обеспечивающую ему освоение социального мира, мира человеческих отношений [85, с. 208].

А.Н. Леонтьев указывал: «…Овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре» [33, с. 274].

А.В. Запорожец определяет, что дошкольник в игре с помощью движений и действий с игрушками воссоздает труд и быт взрослых, отношения между ними, события их жизни.

Таким образом, появляются условия для осознания дошкольником новых сторон действительности [16, с. 159]. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку научиться следовать жизненным нормам и правилам, причем не на словах, а на деле. Она расширяет возможности познания различных сфер окружающей жизни, формирования умений и навыков, становясь самостоятельной деятельностью детей. Дошкольный возраст представляет собой также период освоения норм и правил поведения в быту. Для младшего дошкольника мотивом выполнения культурно-гигиенических требований является внешняя привлекательность действий. В старшем же дошкольном возрасте ребенок понимает смысл требований, осознает, что правила надо выполнять [76].

Как пишет Г.А. Урунтаева, у старшего дошкольника становится шире круг культурно-гигиенических навыков, более совершенны способы выполнения действий в быту. Старшие дошкольники обычно умеют вести себя за столом, контролировать свой внешний вид, чистоту рук, опрятность одежды [76, с. 33].

Культурно-гигиенические навыки для старших дошкольников превращаются в привычку, т.е. становятся потребностью. Многие культурногигиенические правила и бытовые процессы выполняются детьми без напоминания взрослых в связи с формированием осознания их необходимости. В этом возрасте режим дня продолжает играть основную роль в организации бытовой деятельности и формировании гигиенических привычек.

Также важным условием закрепления культурно-гигиенических правил выступают систематические повторения данных действий. Продолжает развиваться трудовая деятельность детей. Как отмечает С.А. Козлова, источник мотивации этой деятельности в старшем дошкольном возрасте тот же, что и игры – стремление к самостоятельности, потребность участвовать в жизни взрослых [26, с. 177].

На основе сформированных представлений у старших дошкольников постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом. Старшие дошкольники могут уверенно действовать по инструкции взрослого, выполнять достаточно сложные действия на протяжении продолжительного времени. В это время у детей уже развиты определенные навыки планирования трудовой деятельности. Однако планируют они лишь процесс исполнения и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения [26, с. 179].

В трудовой деятельности у старших дошкольников развивается стремление к самостоятельности, самоконтролю, повышается чувство ответственности. В это время появляются социальные мотивы труда (например, мотив вступить в общение или принести пользу другим), причем старшие дошкольники уже могут формулировать свои мотивы [26].

Г.А. Урунтаева подчеркивает, что продуктивные виды деятельности старшего дошкольника, как и игровая, носят характер моделирования. Моделируя предметы окружающего мира, продуктивная деятельность (конструирование, рисование, аппликация, лепка и др.) приводит к созданию реального продукта. В процессе этой деятельности формируется ручная умелость, умение создавать образы. Предпосылками продуктивной деятельности являются стремление ребенка к активности, самостоятельности, освоение предметной деятельности, подражание взрослым [76].

Потребность в таком виде деятельности, как общение, связана у старших дошкольников со стремлением к познанию себя и других, к оценке и самооценке. М.И. Лисина делает вывод, что для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними [35, с. 93].

Содержание коммуникативной потребности у детей 6-7 лет не заключается исключительно в требовании похвалы, для них важнее знать, как нужно делать. Ребенок может огорчаться, что действовал неверно, но он готов внести поправки в работу, изменить свое мнение, чтобы достичь общности взглядов с взрослым. Пример взрослого приобретает большое значение для воспитания старшего дошкольника, потому что в этом возрасте взрослые пользуются большим авторитетом у детей, оказывают решающее влияние на их психическое развитие.

Наряду с родителями и некоторыми другими людьми, воспитатель детского сада является для ребенка значимым взрослым. Общение дошкольника со сверстниками богаче по функциям, назначению, эмоциональности. В старшем дошкольном возрасте возникает интерес к личности ровесника, стремление к сотрудничеству. К концу дошкольного возраста возникают стойкие избирательные привязанности между детьми [67].

Динамично развиваются в старшем дошкольном возрасте познавательные процессы. Так, более устойчивым становится внимание, увеличивается его объем, концентрация, возможность распределения. Внимание становится все более произвольным, что связано с умением старшего дошкольника осознавать цель предстоящей деятельности, ее значение; формированием волевых качеств, усвоением правил поведения, а также с развитием речи [67].

По мнению Г.А. Урунтаевой, старший дошкольник проходит качественно новый этап в развитии речи [76, с. 91].

Изменение стоящих перед ребенком задач, стремление больше узнать и воздействовать на других и себя, увеличение области жизненных отношений и связей, возникновение новых видов деятельности приводит к активному развитию всех сторон (звуковой культуры, словаря, грамматического строя), форм и функций речи. Ребенок старшего дошкольного возраста может достаточно логично, связно, точно излагать свои мысли, речь его становится средством мышления и познания, превращаясь в умственную деятельность [76].

В специфическую познавательную деятельность перерастает у старшего дошкольника восприятие. Л.А. Венгер считает, что в этом возрасте практические действия с предметом «расщепляются» на ориентировочную и исполнительскую части. Постепенно зрительное восприятие становится одним из ведущих, а ориентировочное действие начинает выполняться в умственном плане. При этом увеличивается любознательность старшего дошкольника, у которого наблюдение перерастает в умственную деятельность для решения интеллектуальных задач [8, с. 152].

В процесс восприятия включается речь, которая помогает абстрагировать признаки от предмета, осмыслить совокупность существенных признаков как единое целое. Становясь осмысленным, управляемым интеллектуальным процессом, восприятие дает возможность глубже проникнуть в окружающее и понять все более сложные стороны действительности. У ребенка развивается эстетическое восприятие живописи, музыки, театра, художественных произведений, становится более сложным восприятие пространства и времени. Усвоению таких сложных понятий способствует речь [8].

С изменениями в познавательных процессах – восприятии и мышлении – связаны и изменения в развитии памяти ребенка. Увеличивается объем памяти, точность и прочность запоминания, возникает умение запоминать смысловое содержание. Именно память является основой для формирования навыков, приобретения знаний. Основным видом памяти в дошкольном возрасте считается образная.

А.А. Люблинская отмечает, что большую роль в развитии старшего дошкольника играет моторная память, т.е. память на движения, которая выступает основой для формирования навыков. Содержание двигательной памяти значительно изменяется, движения становятся более сложными, состоящими из нескольких компонентов [39].

В процессе освоения речи интенсивно развивается словесная память. Логичным, последовательным становится изложение собственного опыта, изложение текста. З.М. Истомина в своих исследованиях показала, что к старшему дошкольному возрасту дети достаточно хорошо владеют произвольной памятью, осваивают элементарные формы управления ею. Однако преобладает в дошкольном возрасте непроизвольная память [19].

Непроизвольным остается и воображение дошкольника. У старших дошкольников воображение переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов отпадает. Однако за кажущимся богатством детского воображения скрывается бедность и схематичность образов. Это объясняется недостатком знаний и представлений у детей [76].

Также динамично развивается мышление старшего дошкольника, опирающееся на представления. Ребенок способен размышлять о том, что он не воспринимает в данный момент, но знает по предыдущему опыту. Дошкольник пробует определить назначение предмета, установить связи между его внешними признаками и назначением. К старшему дошкольному возрасту детям доступно понимание причинности, появляются элементы критичности мышления. Г.А. Урунтаева замечает, что первичная картина мира, зачатки мировоззрения складываются к концу дошкольного возраста [76].

Однако познание действительности происходит у детей в наглядно-образной, а не в понятийной форме, что доказано Н.Н. Поддъяковым [55]. Исследователь обращает внимание на то, что решение задач у старших дошкольников совершается в плане представлений. Представления определяются автором как вторичные образы предметов, результаты чувственного познания окружающего мира.

Мышление ребенка старшего дошкольного возраста тесно связано с речью. Такая связь приводит к появлению рассуждения – развернутого мыслительного процесса – способа решения мыслительных задач, и к изменению взаимоотношений между умственной и практической деятельностью [76].

Активно развиваются у дошкольников мыслительные операции, в первую очередь, анализ и синтез. Дети способны оперировать не только внешними, но и существенными признаками предметов, с чем связано развитие умений обобщать и классифицировать. Действенная форма мышления переходит на более высокий уровень: действенное решение задачи предваряется мысленным ее решением в словесной форме [67].

А.В. Запорожец отмечает, что старшие дошкольники не ограничиваются уже познанием единичных конкретных фактов, они стараются проникнуть в суть вещей, осознать связь между явлениями. В этом возрасте совершается переход к мышлению представлениями, появляется способность сравнивать объекты по представлению, объединять их по определенным признакам, выражать свои мысли в словах, у ребенка формируются «довольно сложные формы рассуждений»; возникают «простейшие виды логически правильного рассуждения» [16, с. 209].

В связи с этим познавательные интересы детей приобретают новый характер. Большинство старших дошкольников сознательно стремятся усваивать знания на занятиях, подчиняют действия определенным задачам. Поскольку их восприятие по своим психологическим характеристикам (Л.С. Выготский [12]) становится близким к уровню взрослых людей, то оказывается возможным развитие осознанного отношения к формированию представлений.

По мнению Л.Г. Касьяновой, дети старшего дошкольного возраста являются наиболее перспективной категорией в приобщении к здоровому образу жизни, т.к. именно в это время они усваивают основные объемы информации, у них формируются навыки и представления, вырабатываются ключевые жизненные стереотипы [24, с. 25].

Старшие дошкольники сознательно относятся к усвоению знаний во время занятий, способны подчинять свои действия поставленным взрослым задачам. В исследованиях психологов, физиологов, педагогов фиксируется, что старший дошкольный возраст – это тот период жизни, когда закладывается база физического, умственного, нравственного развития человека; формируется здоровье и вырабатывается стереотип образа жизни. А.Н. Леонтьев [32], С.Л. Рубинштейн [63] отмечают, что в старшем дошкольном возрасте происходит процесс целенаправленного развития знаний, переживаний, чувств, оценок, способностей, интересов. Это еще раз подтверждает, что формировать представления и навыки здорового образа жизни следует начинать в этот период дошкольного детства.

Отношение к здоровому образу жизни во многом определяется личностными качествами ребенка. У детей старшего дошкольного возраста возникают довольно устойчивые психологические свойства, которые определяют их действия и поступки. По мнению психологов, личность отличает более или менее сложившаяся система представлений о себе, т.е. самосознание.

По определению В.С. Мухиной, самопознание – это понимание ребенком того, что он собой представляет, какими обладает качествами, как к нему относятся окружающие и чем такое отношение вызвано [45, с. 177].

Старший дошкольник начинает более ясно осознавать побудительные мотивы и последствия своих поступков. Его самосознание проявляется также в самооценке, т.е. в оценке собственных достижений и неудач, качеств и возможностей.

По мнению исследователя, дети старшего дошкольного возраста довольно правильно оценивают свои недостатки и достоинства, принимая во внимание отношение к ним со стороны других людей. Это имеет большое значение для развития личности в дальнейшем, для осознанного усвоения норм и правил поведения, в том числе норм здорового образа жизни, следования положительным примерам [45].

В это время складывается осознание себя во времени – еще один важный показатель самосознания – способность осознавать себя в прошлом и будущем. Нормально развивающий ребенок, как считает В.С. Мухина, имеет только «благие намерения в будущем», и это помогает ему поддерживать положительную самооценку и стремление «быть хорошим» уже сегодня [45, с. 180].

Старший дошкольник осознает свои умения, физические возможности, нравственные качества, переживания. В дошкольном возрасте появляется осознанное управление своим поведением, своими внешними и внутренними действиями – воля. Это проявляется в овладении ребенком целеполаганием, планированием, контролем, соподчинением мотивов. Расширение границ жизнедеятельности старшего дошкольника приводит к тому, что у него развиваются мотивы, затрагивающие области отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе, которые осознаются ребенком [45, с. 204].

Большую побудительную силу в этом возрасте, как считает Г.А. Урунтаева, имеют мотивы, связанные со стремлением быть как взрослый. Также важным приобретением старшего дошкольного возраста является развитие нравственных мотивов. К окончанию дошкольного возраста нравственные мотивы становятся определяющими, т.е. социальные требования превращаются в собственные потребности ребенка [76].

В это время у детей возникает саморегуляция своей деятельности на основе самооценки и самоконтроля. Самоконтроль формируется на основе осознания правил, результата и способа действия. С появлением у старшего дошкольника новых интересов, мотивов, потребностей связано его эмоциональное развитие. Как определил П.М. Якобсон, эмоциональные переживания ребенка теряют ситуативность, теперь они вызываются не фактом, который воспринимается в данный момент, а довольно отдаленными результатами деятельности.

Чувства становятся более глубокими по смысловому содержанию, развивается эмоциональное предвосхищение, которое заставляет ребенка переживать о будущих результатах деятельности, о реакции окружающих на его поступки. Если раньше дошкольник выполнял нравственную норму, чтобы заслужить похвалу и награду, то теперь он выполняет эту норму, предчувствуя радость других людей от его поступка [86, с. 217].

У ребенка зарождается чувство долга, моральное сознание, он понимает смысл предъявляемых к нему требований и может относить их к своим действиям. Нарушение правил вызывает у него беспокойство, чувство вины, неловкости. Так создаются благоприятные условия для нравственного развития. Стремясь стать взрослым, ребенок начинает следовать нравственным нормам и правилам поведения. Нравственные нормы не сразу начинают руководить поведением, но у старших дошкольников нравственное поведение все чаще не зависит от контроля со стороны взрослых, его мотивом становится нравственная самооценка.

В возрасте 5-7 лет дети переходят к сознательной нравственности, моральные нормы начинают регулировать их реальное поведение. Установить взаимосвязь нравственного сознания и поведения можно, постоянно упражняя ребенка в нравственных поступках, ставя его в ситуацию морального выбора, когда он самостоятельно выбирает свои действия. Сделав выбор в пользу соблюдения правила, ребенок получает удовольствие от правильности своего поступка. Такое поведение со временем становится привычным [76].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования навыков здорового образа жизни. К этому времени ребенок превращается в субъекта деятельности, сознательно выполняющего нормы и правила поведения.

Ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, которая определяет формирование новообразований этого возраста, таких как способность действовать в плане общих представлений, воображение, произвольность поведения, открытие собственной внутренней жизни.

Старший дошкольный возраст отличается динамичным развитием психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления. Новый характер приобретают познавательные интересы детей, которые теперь сознательно стремятся усваивать знания, подчиняя свои действия определенным задачам.

У старших дошкольников возникают первые представления о себе как члене общества, собственных качествах и психических процессах. Развитие его познавательных процессов также достигает уровня, на котором ребенок может осваивать ценные навыки.