Сообщение О формирующем оценивании. О формирующем оценивании. Формирующее оценивание Что такое формирующее оценивание1
 Скачать 217.29 Kb.
|
|
Пример карты понятий:  Понятийная карта системы кровообращения человека 10. Оценочные рубрикаторы (листы критериального оценивания) Оценочные рубрикаторы - этоспособ описания критериев оценки,которыеопираютсяна ожидаемые учебныерезультатыидостиженияучеников. Каждая рубрика (лист критериального оценивания) содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в рамках внутриклассного оценивания рубрики обеспечивают объективныйвнешнийстандарт,скоторымсравниваются достижения учеников. Цели применения рубрикаторов заключаются в том, чтобы: предоставить учащимся четкие, однозначно сформулированные и понятные стандарты оценивания выполнения учебных заданий разного рода; повысить достоверность и «прозрачность» оценивания выполнения заданий; вовлечь учащихся в критическое оценивание собственных работ. Чаще всего оценочные рубрикаторы используются при письменном оценивании и оценке публичных презентаций. Но они могут применяться и для оценивания других форм учебной работы. Возможные вариации ответов учащихся (например, различия между четким и нечетким ответом) должны описываться в критериях настолько ясно, чтобы ученики видели разницу между ними. Зачастую для оценки задания оказывается полезным определить некоторые количественные характеристики результата (например: «обеспечить 2 варианта доказательств, подтверждающих выводы»). Повышение эффективности использования рубрикаторов предполагает возможность их периодического пересмотра,основанногонаобратнойсвязипреподавателяи учеников. Наилучшие рубрикаторы создаются в результате длительной совместной работы учащихся и педагога после значительного числа повторных выполнений задания и его оценивания. Постепенно понимая требования критериев и упражняясь в выполнении заданий сходного типа, учащихся, как правило, достигают значительного улучшения результатов. Ключевой стратегией, обеспечивающей улучшение результатов для всех учащихся, является в данном случае рассмотрение учебных работ парами, входящими в группы сотрудничества. Пример рубрикатора для оценки учебно-исследовательской работы (максимально количество баллов - 35)
11. Недельные отчеты Недельные отчёты обеспечивают обратную связь, в которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли. Это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса: − Чему я научился за эту неделю? − Какие вопросы остались для меня неясными? − Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал? Время для составления недельного отчета на уроке не требуется - отчет пишется дома. Однако учащимся необходимо некоторое время потренироваться, чтобы научиться эффективно структурировать ответ на предложенные вопросы. Использование недельных отчетов в качестве инструмента обучения предоставляет учащимся способ практиковаться в рефлексии своих знаний и того, как они получены. Оно дает ученикам возможность задать вопросы о том, что им неясно. При этом школьники должны видеть, что отчёты помогают им в учёбе; в противном случае они не будут восприниматься серьёзно. Читая отчёты, преподаватель может: − получить представление о понимании самими учениками того, как они учатся; − понять, насколько хорошо учащиеся понимают содержание и логические связи изучаемого материала. − зафиксировать возникающие у учеников вопросы и выбрать наиболее типичные. − дать ученикам обратную связь относительно уровня сложности тех вопросов, которые они считают существенными; − проследить развитие письменных навыков учеников и их умения строить рассуждение; − зафиксировать эмоциональное удовлетворение учеников или уровень их фрустрации(неудовлетворенности) содержанием курса. Начиная работать с недельными отчётами, надо решить, как оценивать содержащуюся в них информацию. Здесь может быть полезным анализ уровней сложности вопросов, которые они указывают, отвечая на 2-ю и 3-ю часть задания. Можно условно выделить четыре таких уровня: Минимальный уровень сложности: Вопросы, связанные с запросом элементарной фактической информации (например: "Что такое физический маятник?"). Низкий уровень: Вопросы, запрашивающие сравнительную информацию("Какая разница между простым маятником и физическим маятником?"). Средний уровень: Концептуальные вопросы и вопросы, касающиеся экспериментов, проделанных на предыдущих уроках(«Как можно доказать, что период для простого маятника не зависит от амплитуды его отклонения?»). Высокий уровень: вопросы, требующие объяснений, которых не было раньше на уроках, и начинающиеся, как правило, со слова «Почему?» Пример недельного отчета 1: Основы физики 1. Что я выучил на этой неделе? Физика состоит из нескольких основных разделов: механики, молекулярной физики, электродинамики, оптики и ядерной физики. Дальше мы погрузились в изучение механики, изучение движения как изменения положения тела по отношению к другому движению. Когда мы говорим о движении, мы учитываем две модели: одна касается неизмеряемых объектов, а другая систем отсчёта. Неизмеряемые объекты - это тела, размеры которых меньше, чем расстояние, которое они покрывают. Вторая модель утверждает, что мы в каждом случае должны устанавливать систему отсчёта. Например, мы не можем сказать, что человек, сидящий на стуле неподвижен. Поскольку в действительности он находится в движении относительно, например, астронавта, стоящего на Луне, так как находится на Земле, которая постоянно движется. При этом сидящий человек действительно неподвижен относительно земли. Поэтому необходимо всегда указывать, по отношению к чему мы описываем положение объекта, иначе говоря, систему отсчёта. Мы остановились на кинематике, разделе механики, который описывает, как объекты движутся. Как мы можем описать движение? Мы можем сделать это благодаря двум измеряемым величинам – скорости и ускорению. Скорость представляет собой кратчайшее расстояние между конечным и начальным положением тела, пройденное за определённое время (  ). Ускорение представляет собой вектор, репрезентирующий изменение скорости за определённый отрезок времени  .и т.д. |