Сообщение О формирующем оценивании. О формирующем оценивании. Формирующее оценивание Что такое формирующее оценивание1
 Скачать 217.29 Kb.
|
|
Пример отчета 2: Принципы экологии 2. Что осталосьнеясным для тебя? Я не понимаю процессов естественного отбора и того, как он связан с происхождением видов. Я не понимаю теории альтруизма и его связи с естественным отбором. Те вещи, которые я не понимаю, когда о них рассказывает учитель, часто проясняются во время их обсуждения на следующих уроках. 3. Какие вопросы ты задал бы, если бы был преподавателем, чтобы определить, как ученики поняли материал? − Как закон Гаусса относится к теории естественного отбора и приспособления? − Как изменения окружающей среды Х связаны с видами Z ? − Каковы последствия появления проектов, оказывающих влияние на окружающую среду, без анализа живых организмов, существующих в этой среде? 12. Опросники, выявляющие установки и отношения учеников к учебной деятельности Этот тип опросников даёт информацию о том, как ученики воспринимают происходящеена уроках,включаяобщееотношениек уроку,предмету,ксобственному учению. Получив информацию можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность ученика. Опросники могут быть разнообразны по форме, но, как правило, состоят из ряда утверждений,которые ученикдолжен рассмотретьиопределитьстепеньсвоего согласия или несогласия с ними поопределённой шкале. Опросник обеспечивает информацию о том, как ученик воспринимает происходящее в классе, о его эмоциях, чувствах, отношениях. Например, с его помощью отслеживается восприятие учеником: − содержания курса; − специфических компонентов курса, связанных с освоением определенных способов деятельности (например, лабораторных работ в курсе физики, работы с контурными картами в рамках курса истории); − элементов курса, которые облегчают или затрудняют его усвоение. Опросники помогают, в том числе, выявить эффект от внедряемых в процесс обучения инноваций. В зависимости от содержания вопросов, учитель может получить информацию об учебномстиле ученика,отехспособах работы,которыеонпредпочитает. Это позволяет выбратьтеформыобучения,которыеотвечают потребностям ученика. Он также может сделать вывод о том, какие элементы содержания и преподавания являются наиболее существенными для обучения. Преимущество опросника в том, что он побуждает учениковк рефлексии собственного учебногостиля,своихсильныхислабыхсторон. Это часто помогает им лучше организоваться и найти более продуктивный способ работы. Однако необходимо тщательно продумывать вопросы, включаемые в опросник. Они должны позволять отследить (измерить) именно то, что хотелось бы, т.е.быть валидными. Разумеется, при составлении опросника надо учитывать возрастные особенности учеников, включая различный темп работы. Чтобы получить при опросе качественные данные, ученикам должна быть гарантирована анонимность, то есть исключена идентификация отвечавших во время анализа. Если надо сопоставить результаты опроса с успеваемостью, то провести опрос и проанализировать результаты должен, в идеале, не преподаватель, а нейтральный для учеников человек. Опросник можно использовать вначалекурса,чтобы установить,какиеформы учебнойдеятельнодеятельности, сточкизрения учеников,являютсядляних наилучшими,иопределитьихотношениекпредмету. Это поможет выбратьстратегию преподавания. Другая возможность – использовать опросник, чтобы сравнить отношения учеников в начале и в конце курса. К нему можно обратиться и в любой момент по ходу курса для коррекции его содержания и методов преподавания. Пример: фрагмент из опросника отношений Пожалуйста, используйте предложенную шкалу,чтобы отразить ваше согласие или несогласиес каждым утверждением.
Практическое задание Уважаемые коллеги! В представленном выше материале были кратко охарактеризованы некоторые техники формирующего оценивания. Предлагаем Вам проанализировать для себя потенциальные возможности, достоинства и недостатки, а также условия применения представленных техник. (Проанализировать желательно не менее 7-8 различных техник). Результаты проведенного Вами анализа целесообразно оформить в виде таблицы:
При проведении анализа следует помнить, что абсолютно универсальных педагогических технологий и методик в природе не существует. Каждая из них, давая «бонус» в достижении каких-то определенных образовательных результатов, в то же время может недостаточно способствовать формированию других групп результатов; применение любой методики связано с теми или иными ограничениями (возрастными, материально-техническими, затратами времени и т.д.). Кроме того, мы предлагаем Вам поделиться собственным вариантом оценочных техник, которые, на Ваш взгляд, укладываются в логику формирующего оценивания. Возможно, это будет техника, которая уже используется Вами в своей практике. Описание данной технике Вы можете поместить под таблицей. (Эта часть задания выполняется по Вашему желанию). 1 При подготовке использованы материалы М.А. Пинской, к.п.н., ведущего научного сотрудника Института образования Высшей школы экономики. Рассматривая представленные техники, стоит принять во внимание, что большая их часть появилась в рамках зарубежной, западной педагогической практики. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||