Шапран проект (1). Формулировка проблемы
 Скачать 42.37 Kb.
|
|
М  ИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») Факультет экономики, менеджмента, сервиса и туризма Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления Проект «Создание студенческого объединения для работы по развитию профессионального самоопределения студентов колледжа на основе подхода «равный обучает равного» Автор: Шапран Ксения Вячеславовна Направление подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) Направленность (профиль) "Экономика и управление" Руководитель: д.п.н., профессор Шипилина Людмила Андреевна Омск, 2020 г. Формулировка проблемы Проблемы осознанного выбора профессии, становления профессионального мастерства, раскрытия и реализации всех возможностей и способностей человека в процессе труда, а также получения удовлетворения от своей профессиональной деятельности – это те проблемы, которые с давних пор интересовали ученых и исследователей. В настоящее время вопрос профессионального самоопределения становится все более значимым так как в нашей стране происходит множество социально-экономических изменений. Профессиональная деятельность стала занимать особое место в жизни человека. Она позволяет не только реализовать свои способности, но и служит одним из способов взаимодействия человека с обществом, а также дает возможность удовлетворить основные потребности. Кроме того, эффективная профессиональная деятельность является важным механизмом, позволяющим развиваться экономике и социальной сфере общества. Однако на сегодняшний момент в обществе существует проблема отсутствия желания многих специалистов, имеющих определённое образование, работать по приобретенной профессии. В качестве доказательства имеющейся тенденции Всероссийский центр изучения общественного мнения провел опрос, в котором приняли участие 1600 респондентов в возрасте от 18 лет. Целью данного опроса являлось выявление количества граждан из числа опрошенных, не работающих по специальности. По результатам данного опроса выяснилось, что по специальности, которой обучались, не работает 49% респондентов, среди них 55% респондентов имеют диплом о среднем профессиональном образовании. В материалах отмечается, что 24% неработающих по специальности в качестве причин указывают на более высокую зарплату в другой профессиональной области, а 20% опрошенных указали, что "нашли себя" в другой сфере. Сложившуюся ситуацию может обусловливать ряд причин, связанных с несформированностью профессионального самоопределения в процессе обучения в образовательной организации: разочарования в получаемой профессии; преобладание внешних отрицательных мотивов учебно-профессиональной деятельности; отсутствие сформированного позитивного образа профессии и др. Необходимость развития профессионального самоопределения была обоснована по итогам исследования, проведенного среди студентов 2 и 4 курсов (36 человек) Омского авиационного колледжа им. Жуковского, целью которого являлось определение уровня развития отдельных компонентов профессионального самоопределения. Проведенное исследование показало следующие результаты (Табл. 1). Таблица 1 Уровень развития ценностно-смыслового компонента профессионального самоопределения студентов колледжа
Исходя из анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что несмотря на то, что подавляющее число опрошенных студентов имеют достаточный уровень развития ценностно-смыслового компонента профессионального самоопределения, в колледже обучаются и те, кому необходимо оказать помощь в его развитии. В опрошенных группах обучается определенное количество студентов, которые имеют недостаточное представление о том, какие функции они будут выполнять в процессе собственной трудовой деятельности, какие требования предъявляются к ней со стороны работодателей и общества в целом. Немаловажной проблемой является факт того, что только 23 человека из опрошенных уверены в выборе собственной профессии и готовы развиваться в ней, повышать свою компетентность и мастерство. В связи с вышеизложенным, проблемой, на решение которой направлен данный проект является развитие профессионального самоопределения студентов колледжа на основе подхода «равный обучает равного», реализованного в рамках студенческого объединения. Проблемный анализ С 2009 года и по сегодняшний день подход «Равный обучает равного» получил широкое распространение в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь. Возможность использования данного подхода в образовании закреплена на законодательном уровне и отражена в Концепции «Реализация принципа “Равный обучает равного” в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь». В нашей стране активное распространение данного подхода началось сравнительно недавно, однако его реализация на практике становится все более частым явлением. Несмотря на то, что популярность данного подхода возрастает, анализ имеющегося опыта педагогов показал наличие следующих тенденций: 1. Распространение подхода «равный обучает равного» в большей мере касается общеобразовательных учреждений и лишь в единичных случаях затрагивает среднее профессиональное образование. 2. Наиболее распространенными направлениями воспитательной деятельности в рамках которых используется данный поход являются: - профилактика различных форм зависимостей (алкогольной, табачной, игровой и т.д.); - пропаганда здорового образа жизни; - профилактика ВИЧ-инфекции; - формирование толерантности и др. Педагоги, внедряющие данный подход, отмечают, что его использование дает свои положительные результаты. Так, например, увеличивается число активных и мотивированных учащихся, которые ведут работу со сверстниками, молодым людям предоставляется пространство для взаимодействия, общения, экспериментирования, критического осмысления деятельности, учащиеся получают знания, у них формируются нравственные ценности и навыки ответственного поведения. Опыта развития профессионального самоопределения обучающихся колледжа на основе подхода «равный обучает равного» в ходе анализа выявлено не было. Однако, наличие положительных результатов внедрения данного подхода по разным направлениям воспитательной работы, показывают его эффективность, возможность распространения на разные ступени образования и использования в различных условиях. Для того чтобы развитие профессионального самоопределения на основе данного подхода осуществлялось успешно, необходимо более подробно рассмотреть теорию данного вопроса. Развитие понятия профессионального самоопределения в России начало протекать более активно с момента становления системы профессионального образования. Период с 1679 г. по 1917 г. ознаменовался формированием среднего и высшего профессионального образования, в это же время начали открываться первые университеты. Профессиональное образование развивалось как государственная система, в которой были приняты и разработаны профессиональные образовательные стандарты. В результате этого была сформирована многоуровневая система профессионального образования, однако в государстве не было принято единого понимания понятия «самоопределение». Именно поэтому с этого времени начинает расти интерес исследователей к вопросам, касающихся этого понятия. На основании накопленного теоретического материала С.В. Паниной удалось выявить три основных подхода, относительно которых может рассматриваться самоопределение: 1. Социологический подход. Данный подход позволяет представить самоопределение в качестве серии задач, которые общество ставит перед личностью. 2. Социально-психологический подход. С позиции этого подхода самоопределение рассматривается в качестве процесса, позволяющего осуществить поэтапное принятие решений, которые сочетают в себе собственные предпочтения личности и имеющиеся потребности общества. 3. Дифференциально-психологический подход. Этот подход рассматривает самоопределение как процесс формирования индивидуального стиля жизни. Со времен начала исследования профессионального самоопределения в науке накопилось множество идей, теорий, подходов относительно понимания этого процесса. Так, например, теория, предложенная Н.С. Пряжниковым рассматривает профессиональное самоопределение в качестве самостоятельного и осознанного поиска и нахождения смысла в выбранной и осваиваемой профессии, а в дальнейшем и в выполнении трудовой деятельности. Н. С. Пряжниковым было выделено пять уровней профессионального самоопределения: 1. Агрессивное неприятие выполняемой деятельности или деструктивный уровень. 2. Стремление мирно избежать данной деятельности. 3. Выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции или пассивный уровень. 4. Стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы; 5. Стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом или творческий уровень. В ином ключе было рассмотрено профессиональное самоопределение в работах К. А. Абульхановой-Славской. По ее мнению, профессиональное самоопределение необходимо рассматривать в тесной и неразрывной связи с избранием жизненного пути и личностным самоопределением. В данном подходе представлена взаимосвязь между личностью и профессией из которой вытекает ретроспектива и перспектива личности. Это значит, что выбор профессиональной области будет напрямую зависеть от характера этой взаимосвязи. Идеи К. А. Абульхановой-Славской нашли свое подтверждение в исследованиях Л. М. Митиной, в которых говорится о том, что выбор будущей профессиональной деятельности находится в зависимости от интегральных характеристик личности. Вместе с тем, и направление стратегии развития личности будет зависеть от выбора и развития конкретной профессиональной области. Очень интересными являются идеи, касающиеся профессионального самоопределения выдвинутые российским психологом Е. А. Климовым. Согласно его разработкам, профессиональное самоопределение – это одно из наиболее важных проявлений психического развития человека, характеризующееся как процесс его вхождения в сообщество профессионалов, а также нахождение путей профессионального развития. Исходя из работ автора можно сделать вывод о том, что процесс самоопределения личности протекает в двух направлениях: 1. Ценностно-смысловое. Это направление демонстрирует то, как личность относится к выбранной области профессиональной деятельности, как оценивает ее, какие мотивы изучения профессии использует и какие стратегии реализации себя как профессионала разрабатывает. 2. Деятельностное. Оно характеризуется конкретными действиями, которые предпринимает личность в своей профессиональной сфере и результатами, которые следуют за этими действиями. Кроме этого, Е. А. Климов выделил два уровня по которым можно проследить эти направления: 1. Гностический. Он реализуется в форме изменений, происходящих в сознании и самосознании личности. 2. Практический. Характеристикой этого уровня служат реальные изменения положения человека в обществе, а также изменения его социального статуса. В своей диссертационной работе С. Ф. Шляпина опираясь на работы таких исследователей как К. А. Абульханова-Славская, А. К. Маркова, С. Н. Чистякова, П.А. Шавир, М. Р. Гинзбург и других выделила компоненты из которых складывается структура профессионального самоопределения: 1. Ценностно-смысловой компонент. В него входят ценностные ориентации обучающихся, их мотивы и смыслы, которые касаются их профессиональной деятельности. От уровня развития этого компонента зависят другие составляющие профессионального самоопределения. 2. Когнитивный компонент. Он содержит профессиональные знания, знания студента о своих качествах, необходимых ему для реализации себя как высококвалифицированного специалиста, о требованиях, которые предъявляются человеку как к профессионалу в определенной области, а также осведомленность о состоянии и престижности выбранной профессии на рынке труда. 3. Операциональный компонент. Эта составляющая профессионального самоопределения включает в себя умение проектирования – построение студентом личного плана профессионального развития. Кроме этого, она отражает способность к рефлексии и творчеству, а также наличие или отсутствие внутреннего локуса контроля. Таким образом, под профессиональным самоопределением обучающихся колледжа понимается системный процесс, при котором происходит формирование общего отношения к получаемой профессии (ее ценность для обучающегося), ее когнитивного компонента (профессионально значимых знаний и умений), способностей к творчеству, проектированию и планированию собственного развития, а также умений адаптироваться к быстроменяющимся социально-экономическим и профессиональным требованиям. Средства решения проблемы Для решения проблемы развития профессионального самоопределения студентов в рамках данного проекта будет рассматриваться студенческое объединение, которое будет осуществлять свою деятельность на основе подхода «равный обучает равного». Теоретическое обоснование необходимости реализации подхода «равный обучает равного» для развития профессионального самоопределения студентов связано с переходом к формированию конструктивного типа поведения на основе социальных установок, сформированных в результате общения со «значимыми другими» – авторитетными сверстниками. Структуру воспитательного взаимодействия в данном случае можно обосновать особенностями подросткового и юношеского общения, суть которого заключается в том, что более значимым для личности данного возрастного периода является мнение авторитетных сверстников, а мнение старшего поколения уходит на второй план. Подростковый и юношеский период характеризуется стремлением к солидаризации и групповому объединению. Молодые люди, как правило, общаются друг с другом открыто, свободно и непринужденно, что делает поступающую от сверстника к сверстнику информацию более доступной и принимаемой. Следовательно, в студенческой среде через специально подготовленных сверстников можно распространять важные профессионально значимые знания, модели профессионального поведения, а также способствовать развитию определенных показателей, характеризующих общий уровень развития профессионального самоопределения. Формирование студенческого объединения, направленного на работу с развитием профессионального самоопределения, подразумевает тщательный отбор студентов, желающих вступить в него. Для осуществления данного отбора следует руководствовать следующими критериями: 1. Достаточное развитие компонентов профессионального самоопределения претендентов. Для определения степени их развития может проводиться анкетирование, а также психологическая диагностика студентов. 2. Наличие следующих личностных качеств: - уверенность в себе; - самостоятельность; - организованность; - ответственность; - эмпатия; - лидерские качества. Для того, чтобы обеспечить успешное развитие профессионального самоопределения обучающихся, члены студенческого объединения должны проходить предварительное обучение. Данное обучение должно затрагивать следующие аспекты: 1. Обеспечение членов объединения актуальной информацией о профессиональном самоопределении, важности его развития, современном состоянии и т.д. 2. Развитие основных умений и навыков: - навыки самопрезентации; - навыки разрешения конфликтных ситуаций; - умение работать в команде; - умение создавать атмосферу доверительного общения; - коммуникативные навыки. 3. Формирование знаний о методах, формах организации работы со сверстниками по развитию профессионального самоопределения. Организация обучения членов студенческого объединения может осуществляться педагогами, психологами, социальными педагогами или реализовываться в рамках факультативных занятий, проводимых на основании специальной разработанной программы. Общее руководство студенческим объединением будет осуществлять заместитель директора колледжа по воспитательной работе, а подготовкой членов объединения будет заниматься руководитель объединения, совместно с педагогами, психологами и привлеченными специалистами. Работа студенческого объединения по развитию профессионального самоопределения обучающихся колледжа может осуществляться при помощи различных форм и методов, оказывающих влияние на определенные компоненты профессионального самоопределения (Табл. 2). Таблица 2 Влияние форм и методов работы студенческого объединения с обучающимися колледжа на компоненты профессионального самоопределения
В дальнейшем, в качестве модернизации работы студенческого объединения можно предложить расширение зоны его деятельности. Разработанные мероприятия, акции могут проводиться за пределами образовательной организации, на базе которой сформировано данное объединение. Масштаб решения проблемы Реализация проекта предполагает тестовый запуск проекта – 10 месяцев (сентябрь 2020 г. – июнь 2021 г.). В случае успешности проекта он вводится на постоянную основу с периодической модернизацией деятельности. Характеристика имеющегося опыта В рамках рассматриваемой проблемы были выполнены следующие работы: Студенческая научно-практическая конференция Батышевские чтения: 1. Формирование позитивного образа профессии у обучающихся в вузе; 2. Организация процесса обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже. Студенческая научно-практическая конференция «Человек и природа»: 1. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения обучающихся колледжа. Курсовые работы: 1. Сопровождение профессионального самоопределения студентов; 2. Методическое сопровождение педагогического управления профессиональным самоопределением обучающихся колледжа. Критерии реализации проекта Качественные критерии: 1. Динамика развития профессионального самоопределения. Количественные критерии: 1. Количество желающих вступить в объединение и соответствующих предъявляемым требованиям. 2. Количество спроектированных и успешно проведенных мероприятий. 3. Увеличение числа желающих работать по профессии, на которую обучаются. Этапы реализации проекта
Негативные последствия реализации проекта 1. Отсутствие обучающихся, желающих вступить в студенческое объединение. Механизм компенсирования: - Привлечение студентов педагогических колледжей и вузов для вступления в студенческое объединение. Студентам педагогического профиля подготовки необходим опыт педагогической деятельности, которого зачастую им недостает. Работа с обучающимися в рамках студенческого объединения даст им возможность получить новые знания, дополнительное образование, опыт работы по специальности, а также возможность официального трудоустройства в образовательной организации, реализующей данный проект. - Введение материальных и нематериальных стимулов: Материальная помощь членам студенческого объединения; Предоставление возможности получения дополнительного образования; Вручение сертификатов, благодарностей за работу в объединении; Участие в конкурсах с возможностью получения гранта или других ценных призов и т.д. 2. Отсутствие педагогов, готовых осуществлять подготовку членов объединения в узком направлении или недостаточная их компетентность в вопросах профессионального самоопределения. Механизм компенсирования: - Заключение договоров с образовательными организациями, которые предоставляют услуги дополнительного образования или создание специальной узконаправленной программы подготовки для обучения членов студенческого объединения. - Привлечение для работы по совместительству педагогов других образовательных организаций, имеющих достаточную компетентность в области профессионального самоопределения. Необходимая система обеспечения реализации проекта Для реализации проекта необходима следующая минимальная система обеспечения: 1. Помещение для создания штаба студенческого объединения. 2. Комплект мебели, необходимый для организации рабочего пространства. Минимальный набор: - рабочие столы; - стулья; - шкаф. 3. Литература, необходимая для подготовки к проведению мероприятий. 4. Бумага разных форматов. 5. Канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, фломастеры, скотч, ножницы и т.д. 6. Руководитель проекта – штатный педагог колледжа, обладающий необходимым уровнем компетентности (или привлеченный специалист). Условия работы руководителя проекта: - возможность взаимодействия с администрацией колледжа и другими специалистами по вопросам, возникающим в ходе реализации проекта; - возможность получения дополнительного образования в случае необходимости; - получение заработной платы за руководство проектом, согласно финансовому плану колледжа; Список литературы: 1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни. – М: Наука, 2001. - с.137-145 2. Глухова Э.Р. Позиция волонтёров по принципу "равный – равному" или "равное обучение" // Сборники конференций НИЦ социосфера . - 2013. - №37. - С. 33-37. 3. Евсиевич О.К. Роль волонтерской деятельности в формировании самосохранительного поведения учащихся. Использование технологии «равный обучает равного» // Воспитание. Личность. Профессия. - 2017. - №25. - С. 10-15. 4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Ростов Н./Д.: Изд-во «Феникс»,2003– 512 с. 5. Козловская С.Н. Пути развития профессионального самоопределения студентов в университете // Социальная политика и социология. 2009. №9 (51). С. 163-166. 6. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1999. – № 4. – С. 28 – 38. 7. Панина, С. В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебник и практикум для академического бакалавриата / С. В. Панина, Т. А. Макаренко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017 — 312 с. 8. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. 9. Реализация подхода «Равный обучает равного»: пособие для педагогов-консультантов : учеб.-метод. пособие / Н.А. Залыгина, М.Е. Минова, Е.Ф. Михалевич; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2016 – 140 с. 10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 11. Шляпина С.Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2008. |