Функциональная грамотность. Креативное мышление
 Скачать 2.41 Mb.
|
|
Все права защищены. Никакая часть презентации не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, а также запись в память ЭВМ, для частного или публичного использования, без письменного разрешения владельца авторских прав. © АО «Издательство "Просвещение"», 2020 г. Функциональная грамотность. Креативное мышление Разговор с экспертом 2 Функциональная грамотность: проблемы Российские и международные исследования показывают, что многие российские школьники обладают значительным объёмом знаний, однако грамотно пользоваться этими знаниями они не умеют. Формализм и ситуационность знаний 3 Старая проблема российской и советской школы, которая актуальна и сегодня ФОРМАЛИЗМ ЗНАНИЙ 4 Пример проявления формализма знаний , май 2019, 5 класс 4 Ситуация «Рисунок к матема- тическому выражению» Пояснить смысл выражения a + b = c с помощью рисунка Ожидаемые ответы: Массы … А+В=С. это формула вычисления суммы двух слагаемых а плюс б получится совершенно другое число Полученные ответы: Числовые величины 5 Эффект, выявленный в ходе вторичного анализа результатов PISA (К.Н.Поливанова и др.) СИТУАЦИОННОСТЬ ЗНАНИЙ 6 Ситуационность знаний: если знания не осознаны и не присвоены, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались 1) 3 х 7 = ? ≈ 95% Кол-во верных ответов 2) В коробке 3 ряда по 7 конфет в каждом. Сколько всего конфет в коробке? ≈ 85% 3) У меня завтра день рождения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет, если в ней 3 ряда по 7 конфет в каждом? Подтвердите свой ответ вычислениями. ≈ 50% ≈ 15% 4) У меня завтра день рождения, будет 15 человек. Хватит ли одной коробки конфет? Подтвердите свой ответ вычислениями. Ситуационность знаний: примеры 7 Составляющие функциональной грамотности по модели PISA Математическая грамотность Естественно- научная грамотность Финансовая грамотность Разрешение проблем Глобальные компетенции Креативное мышление Читательская грамотность Ведущий компонент в PISA-2022 . Участвуют сегодняшние восьмиклассники Ведущий компонент в PISA- 2015 и 2025. Участвуют сегодняшние пятиклассники Ведущий компонент в PISA-2022 Новое направление! 8 Креативное мышление: определение Способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение • инновационных и эффективных решений, и/или • нового знания, и/или • эффектного выражения воображения Словарик • инновационные решения – новые, новаторские, оригинальные, нестандартные, непривычные • эффективные решения – действенные, результативные, экономичные, оптимальные • эффектное выражение – производящее впечатление, привлекающее внимание, вдохновляющее, необыкновенное, удивительное 9 Значение и роль креативного мышления • Творческое мышление ― основа для появления нового знания, инновационных идей; привычка мыслить креативно всё заметнее влияет на общественное и духовное развитие, на развитие производства • Привычка размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности учащегося 10 Значение и роль оценочных процедур • Способность к креативному мышлению базируется на знаниях и опыте и может быть предметом целенаправленного формирования • Участие в мониторинговых исследованиях – общероссийских и международных – может способствовать позитивным изменениям практики обучения и образовательной политики 11 Особенности подхода к оценке креативного мышления Аспект Реализуемое решение Уникальность VS Всеобщность Акцент на “малую” (ежедневную, бытовую) креативность, а не на ярко выраженный талант и глубокие знания Задача измерения – не выявление одарённых, а описание тех границ, в которых 15-летние учащиеся способны мыслить креативно Универсальность VS Избирательность Признание наличия существенных различий творческих задач, по меньшей мере, в трёх областях: в области вербального выражения, в области художественного выражения, и в области решения проблем – социальных, естественнонаучных, математических 12 Креативное мышление: модель оценки (PISA) Содержательная модель Контексты/ ситуации Компетентностная модель БЛОК ЗАДАНИЙ Решение проблем: •социальных •естественнонаучных Самовыражение: •текст •рисунок •Выдвижение идей •Отбор и оценка идей •Доработка идей •Мир индивидуума: учение, личная сфера •Мир социума: взаимоотношения, человек и среда, бытовая сфера •Мир природы и техники: методология, изобретательство, работа с данными 13 Содержательные области Креативное самовыражение текст Получение нового знания/Решение проблем естественно научные или математические социальные или межличностные изображение 14 Компетентности Выдвижение креативных идей Уточнение и совершенствование идей Выдвижение разнообраз- ных идей Выдвижение и совершенствование идей Отбор креативных идей Оценка сильных и слабых сторон идей Оценка и отбор идей 15 Особенности заданий 15 • Проблемность и внеучебный контекст • Неопределённость в способах действий • Допустимость и необходимость альтернативных решений • Комплексность: • мотивационная часть • задания на оценку различных компетентностей • Использование при оценке таких критериев как • оригинальность • разнообразие 16 Типы ответов • Свободно конструируемые ответы: • письменный ответ – от нескольких слов (например, заголовок к иллюстрации или ответ на научный вопрос) до короткого текста (например, концовка рассказа или пояснение проектной идеи); • ответ с помощью визуальных средств (например, дизайн постера, или изготовление изображения с помощью набора заданных форм и средств), которые поддерживаются простейшими графическими редакторами. • Простой и сложный множественный выбор: • выбор одного ответа из списка (например, выбор креативной идеи) • выбор нескольких ответов • перетаскивание и заполнение ячейки для ответа (например, установление соответствия, упорядочивание или маркировка и классификация идей). • Новое – интерактивные задания 17 Примеры заданий: письменное самовыражение Придумайте и запишите несколько разных заголовков к приведенной иллюстрации Рассмотрите обложку книги. Как вы думаете, о чём может быть эта книга? Предложите несколько версий и кратко их опишите 18 Где брать задания? Серия «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» • направлена на формирование умения применять в жизни знания, полученные в школе • предлагает обучающие и тренировочные задания, основанные на реальных жизненных ситуациях • выпуск 1 рассчитан на обучающихся 10—13 лет, выпуск 2 – на обучающихся 14—15 лет • содержит развернутые описания особенностей оценки заданий и рекомендации по их использованию • содержит комплекс задач для самостоятельного или коллективного выполнения • приводятся комментарии, предполагаемые ответы и критерии оценивания 19 Инструментарий мониторинга: креативное самовыражение Нет вредным привычкам Геометрические фигуры Игра «Путешествие по школе» Мониторинг 5 класс Визуальное самовыражение Сюжет для спектакля Письменное самовыражение Мониторинг 7 класс Рисунок к математическому выражению Глаза разбежались Проездной Идти в гору Необычная картина Обложка для книги Фотохудожник Журнал с фотографиями 20 Инструментарий мониторинга: решение проблем Мониторинг 5 класс Мониторинг 7 класс Школа будущего Хочу помочь! За чистоту воды Решение социальных проблем Изобретаем соревнование Трудный предмет Новичок в классе Нужный предмет Как помочь отстающему Мяч будущего Вопросы Почемучки Парта будущего Танцующий лес Решение естественно- научных проблем 21 Инструментарий мониторинга: креативное самовыражение Инфографика. Солнечные дни Инфографика. Поступление в вузы Новые слова Мониторинг 8 класс Визуальное самовыражение Приют для животных Письменное самовыражение Мониторинг 9 класс Поймать удачу за хвост На седьмом небе Газетная утка Рисунок Название книги Рекламный слоган Книги для подростков Социальная реклама 22 Инструментарий мониторинга: решение проблем Мониторинг 8 класс Мониторинг 9 класс Дарящие надежду Видеть глазами души Вещества и материалы Решение социальных проблем Пищевые продукты Быть чуткими Игра или игромания Солнечные дети Помогите полюбить чтение Зоопарк Вращение Земли Биология 21 века Транспорт будущего Решение естественно- научных проблем 23 Основная задача мониторинга креативного мышления Описание тех границ, в которых учащиеся продемонстрировали способность мыслить креативно, т.е. • обсуждать идеи с разных позиций, • выдвигать, воплощать и оценивать разные идеи, • предлагать оригинальные идеи, • дорабатывать идеи 24 Первые результаты мониторинга 21% 54% 35% 41% 22% 54% 43% 57% 35% 47% 27% 47% 25% 43% 31% 51% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Визуальное самовыражение Письменное самовыражение Решение е/н проблем Решение социальных проблем Средний процент выполнения заданий по разным содержательным областям 5 класс 7 класс 8 класс 9 класс Комментарий. Учащимся легче демонстрировать креативное мышление в более привычных ситуациях – ситуациях создания текстов и принятия социально окрашенных решений 25 36% 51% 34% 38% 47% 47% 36% 43% 47% 50% 34% 31% 38% 38% 33% 45% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Выдвижение разнообразных идей Выдвижение креативных идей Доработка идей Оценка и отбор идей Средний процент выполнения заданий по разным компетентностным областям 5 класс 7 класс 8 класс 9 класс Комментарий. Средний процент не превышает 50%. Лучше освоены когнитивные процессы: выдвижение ОДНОЙ идеи, отбор удачной идеи. Хуже освоены: критериальная оценка, доработка идей, а также выдвижение НЕСКОЛЬКИХ РАЗНЫХ идей. Первые результаты мониторинга 26 18% 35% 29% 16% 2% 20% 33% 30% 15% 3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Недостаточный Низкий Средний Повышенный Высокий Распределение учащихся по уровням сформированности креативного мышления 8 класс 9 класс Первые результаты мониторинга (8 и 9 классы) 27 Высокий уровень (единицы, 2-3%) • Уверенно демонстрируют навыки креативного мышления. • Успешно работают с подавляющим большинством заданий. • Могут прояснить смысл утверждений с помощью рисунка, создать инфографики и наглядно представить данные. • Могут глубоко погрузиться в социальную ситуацию, демонстрируют способность к сопереживанию, способны предложить нестандартные способы её разрешения. • Способны создавать тексты в точном соответствии с требованиями задания. • Выполняя задания на разрешение естественно-научных проблем, они способны описать несколько идей проведения эксперимента, в том числе – предложить нестандартные методы и приёмы. Они уверенно справляются с заданиями на классификацию и изобретательство. Некоторую трудность в естественно-научной области для них представляют задания, при ответе на которые требуется уверенное владение изученным материалом. • Способны адекватно оценить и доработать чужую идею. Иногда затрудняются с критериальной оценкой. 28 Повышенный уровень (15%) • Демонстрируют креативное мышление в большинстве содержательных и компетентностных областей. • Успешно выполняют бόльшую часть работы – до 75%: • задания на письменное и визуальное самовыражение, • на разрешение социальных проблем, • Демонстрируют уверенное владение всеми оцениваемыми компетентностями практически в любых контекстах. • Наибольшую трудность в естественно-научной области для них представляют задания на классификацию объектов и задания, при ответе на которые требуется уверенное владение изученным материалом. • Проблемы в визуальном самовыражении связаны с созданием инфографик. 29 Средний уровень (треть учащихся) • Отдельные проявления креативного мышления при решении несложных проблем. • Показывают средние по выборке результаты, выполняя примерно половину заданий работы. • Уверенно работают с заданиями на письменное самовыражение и на решение социальных проблем низкой и средней сложности. • Способны давать адекватную оценку чужим идеям, выдвигать разнообразные и оригинальные идеи, доработать предложенную идею в несложных знакомых ситуациях. • Могут успешно справиться с некоторыми ситуациями на разрешение естественно-научных проблем и на визуальное самовыражение, прежде всего – с оценкой и отбором идей. Способны создать один- два различающихся рисунка на основе заготовки и доработать их. 30 Низкий уровень (треть учащихся) • Начальная стадия формирования креативного мышления. • Выполняют два-три задания низкой сложности, с которыми справляется большинство учащихся. • Могут дать адекватную оценку чужой идее, выполняя задания с выбором ответа. • Способны самостоятельно выдвинуть одну-две различающихся идеи, как правило, для знакомой ситуации в социальной сфере. • Достаточно уверенно чувствуют себя в обыденных повседневных ситуациях, в которых нет новых или расходящихся с их опытом идей. 31 Недостаточный уровень (пятая часть учащихся) • Креативное мышление не сформировано. • Выполняют не более одного-двух заданий, но не полностью, а давая лишь частично принимаемый ответ. • Способны оценить чужую идею – социальную или художественную, однако при этом учитывают, как правило, не всю совокупность требований, которые следует предъявлять оцениваемой идее, а только одно какое-либо требование. 32 Основные результаты и выводы • Около пятой части учащихся полностью остаются в рамках, заданных ситуацией, формулировкой вопроса или примером. • Полученные результаты позволяют предположить, что способность к креативному мышлению заметно ограничивается уровнем обученности (владением как теоретическими знаниями, так и практическими навыками). Это особенно заметно в области разрешения естественнонаучных проблем, но прослеживается и в других областях. • Способность мыслить разнообразно и оригинально всем учащимся легче демонстрировать в ситуациях, требующих письменного самовыражения. 33 Основные результаты и выводы • Наибольшую трудность для всех учащихся представляют ситуации визуального самовыражения, отчасти – по причине отсутствия навыков работы с графическими редакторами. • К 7-му классу заметно вырастает социальная зрелость учащихся. Старшеклассники легче справляются с заданиями на разрешение социальных проблем. • Разрешение проблем в естественнонаучной области представляют значительную трудность для всех учащихся. Полученные результаты подтверждают выводы о недостаточной сформированности естественнонаучных знаний и исследовательских умений учащихся. Около 15% учащихся демонстрируют «магическое сознание». 34 Основные результаты и выводы • По мере взросления наращиваются компетенции в области выдвижения идей и в их ранжировании. • Практически отсутствует динамика в навыках оценки и в навыках доработки идей. • Навыками оценки уверенно владеет не более трети учащихся. При этом сравнительная оценка, отбор и ранжирование представляют для них меньшую трудность, чем оценка по заданным критериям. • Выдвинуть одну оригинальную идею детям легче, чем предложить несколько различающихся между собой идей. 35 Что делать? • Помогать лучше осознавать изучаемый материал • Переводить знания из пассивных в активные • Способствовать интеграции и переносу знаний, алгоритмов и способов действий, способов рассуждений 36 Лучше осознавать изучаемый материал • Чаще использовать задания на демонстрацию «понимания смыслов»: задания типа «Приведи пример…», «Вырази с помощью…», «Поясни термин, утверждение…», «Изобрази…» • Создавать учебные ситуации, инициирующие учебную деятельность школьников: вызывать удивление, желание уточнить и/или возразить, давать опережающие домашние задания, использовать загадки, парадоксы, афоризмы, дилеммы, диспуты и дискуссии, инсценировки, использовать общие увлечения, давать «полезные» задания и т.д.) Газетная утка 37 Переводить знания из пассива в актив • Предлагать задания, которые отличает: • Неопределённость в способах действий (нет явных и скрытых указаний на способ действий, нужен «перевод» с обыденного языка на язык предмета, допустимы альтернативные подходы и решения) • Проблемность во внеучебном контексте (необходимо принять осознанное решение, сделать выбор; проблема поставлена ВНЕ предметной области, ситуация близка и понятна школьникам, затрагивает их личностно) • Создавать учебные ситуации, требующие применения знаний • Использовать практики развивающего обучения: • Учение в общении, или учебное (позиционное) сотрудничество • Поисковая активность • Самостоятельная оценочная деятельность школьников 38 Эффективные педагогические практики C оздание учебных ситуаций, инициирующих учебную деятельность учащихся, мотивирующих их на учебную деятельность и проясняющих смыслы этой деятельности Оценочная самостоятельность школьников, задания на само- и взаимооценку: кейсы, ролевые игры, диспуты и др. Поисковая активность – задания поискового характера, учебные исследования, проекты ФОРМИРУЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ И КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ Приобретение опыта успешной деятельности, разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения Учение в общении, или учебное сотрудничество, задания на работу в парах и малых группах Интеграция знаний: общие методологические подходы, выявление связей, аналогий 39 “Хорошие” задания • Учебные исследования • Учебные проекты, задания проектного типа • Кейсы, ролевые и деловые игры, моральные дилеммы и другие задания, способствующие приобретению опыта успешных позитивных действий • Комплексные задания (содержащие мотивационную часть, использующие разные форматы представления информации, охватывающие все оцениваемые компетентности) Читательская грамотность Математическая грамотность Естественно-научная грамотность Финансовая грамотность Глобальные компетенции Креативное мышление 40 Формируем креативное мышление • Задания на «изображение смыслов» (например, смыслов понятий, математических выражений, фразеологизмов, одного и того же термина в разных предметах и т.п.) • Задания на выявление внутрипредметных и межпредметных связей (например, составление предложения или текста с изученными сегодня тремя терминами из разных предметов, игра в ассоциации) • Задания на выявление главного, поиск альтернатив (например, составление и дешифровка инфографики с основными тезисами урока или параграфа) Круг Класс Кульминация Ускорение Адаптация 41 Формируем креативное мышление • Задания на тренировку воображения в ходе отражения свойств изучаемого объекта (например, описание объекта, «монолог от лица» изучаемого объекта, описание необычных вариантов применения и т.п.) • Задания на выявление разных точек зрения (например, с позиций разных ролей, интересов, точек отсчёта и т.д. ) • Задания на преобразование (например, добавляем предметам новые функции и свойства, перефразируем задания и вопросы и т.п.) • Задания на разрушение стереотипов (проверка утверждений «на прочность», определение границ и т.п.) Монолог кипящего чайника Скажи по-другому! 42 Группа компаний «Просвещение» Адрес: 127473, г. Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16, стр. 3, подъезд 8, бизнес-центр «Новослободский» Горячая линия: vopros@prosv.ru Спасибо за внимание! Ольга Логинова OLoginova@prosv.ru 8 октября 2020 |