Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературного чтения
 Скачать 27.85 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ№54 имени Хасана Кааева» Выступление на городском семинаре Доклад на тему: «Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературного чтения» Подготовила учитель высшей категории МБОУ «СОШ№54 имени Х. Кааева» Курбанова Малика Тавсолтовна 26.08.2022г г.Грозный Введение. Сегодня много говорят о формировании грамотности учащегося, всячески призывают учителей акцентировать внимание на этом вопросе в своей практике, проверяют учителей на формирование этой самой грамотности. Для всех учителей этот вопрос наиболее актуален. Где, как не на уроках русского языка и литературы, учиться понимать текст и тренировать грамотность. 1. Содержательное наполнение понятия «грамотность» До конца XIX века грамотным называли человека, умеющего читать и писать, при этом человека, умеющего только читать, называли полуграмотным. Данное понимание нашло отражение в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля. Подобный взгляд на проблему грамотности сохранялся до 80-х годов ХХ века. Словари русского языка, педагогические справочники, энциклопедические словари фиксируют единое значение термина грамотность – определённая степень знания законов и правил родного языка в сочетании с навыками устной и письменной речи. В конце 80-х годов ХХ века происходит расширение понятия «грамотность». В 1987 году в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова лексическое значение прилагательного «грамотный» толкуется следующим образом: Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно, без ошибок. Обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области. Выполненный без ошибок, со знанием дела». В педагогической науке понятие «функциональная грамотность» относительно новое. Появилось оно в конце 60-х годов и впервые как международная проблема была обозначены в документах ЮНЕСКО. В международной практике вопросы определения понятия «грамотность», его структуры и характеристики с середины XX века рассматривались на совещаниях по статистике и программам переписей населения. Генеральная конференция ЮНЕСКО (1958 г.) рекомендовала всем странам считать грамотными лиц, умеющих читать с пониманием прочитанного и написать краткое изложение о своей повседневной жизни. Полуграмотный – это человек, умеющий только читать. С середины 70-х годов в международной практике происходит переосмысление понятия «грамотность». Отделение понятия функциональной грамотности от понятия традиционной грамотности связано с осознанием в конце 70-х начале 80-х годов ХХ века того факта, что неграмотность населения присуща не только развивающимся, но и развитым странам. Анализ текущей ситуации в нашей стране. Школа дает сильные предметные знания, но не учит применять их в реальных, жизненных ситуациях. Некоторые проблемы функционально неграмотных: трудно быть покупателем и выбирать необходимый товар трудно быть пациентом (т.к. при покупке лекарства непонятна инструкция по его применению и т.д.) сложно быть путешественником сложность оплаты счетов, заполнения налоговых квитанций и банковских документов, оформления почтовых отправлений и писем проблемы, связанные с воспитанием детей: порой не могут прочитать письмо учителя, боятся визита к нему, им трудно помочь ребенку с выполнением домашнего задания и т.д. проблемы с эксплуатацией бытовых электроприборов, невозможность разбираться в инструкциях к ним проблема работы с компьютерами и другими аналогичными системами Основные причины низкого уровня функциональной грамотности: 1) недостаточная практическая ориентированность содержания образования по учебным дисциплинам, их оторванностью от реалий окружающей жизни; 2) перегруженностью программ и учебников; 3) недостаточным вниманием к формированию общеучебных, прикладных и интеллектуальных умений; 4) недостаточным вниманием к формированию и развитию способности учащихся к осмыслению информации разного содержания и формы, ее оценке и использованию для разрешения различных ситуаций, близких к реальным. Формула успеха усвоение + освоение (ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ) = ОВЛАДЕНИЕ Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к др. Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.» (А.А. Леонтьев) Функциональная грамотность Функциональная грамотность - это способность человека свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи такой информации в реальном общении. Формирование функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы, мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую личность. Расскажу о некоторых формах и методах, приёмах применяемых на уроках русского языка и литературного чтения для формирования функциональной грамотности учащихся. 1.Приём «Удивляй!» и «Яркое пятно» Урок русского языка 5 класс «Звуки и буквы» Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни. Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы. А И Ж М Н Щ Ы У Д О Одни в группу сестры, вторые - брата. Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата? Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата? Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата? 2.Приём «Лови ошибку» Спишите, исправив ошибки. выпал снег саша. И коля чистят. Каток весело. Работать ребятам! Спишите, исправив ошибки. Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей. 3.Приём «Да-нет!» На уроке по изучению темы « Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы: Это самостоятельная часть речи? - да; Она обозначает признак предмета? – нет; Эта часть речи склоняется? – да; Это самая многочисленная часть речи? – да. Ребята делают вывод, что это существительное. 4.Приём «Тонкие и толстые вопросы» Тонкие вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Мог ли …? Верно ли …? Было ли …? Как звали …? Согласны ли Вы…? Толстые вопросы Дайте несколько объяснений, почему...? Почему Вы считаете (думаете) …? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? 5.Приём «Кластер» 6.Приём «Проблемная ситуация» 1)Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав проверочные слова: Лу.., пиро.., ко.., горо.., пру.., клю.., пру…, овра.., коро.., ко.., арбу.., лу.., обо…- 2) Какое слово может быть лишним? Почему? мороз снег снежки холод - (Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова). - Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам? 7.Приём «Добавь следующее» Дети придумывают слова на тему «Школа» 1.Парта. 2.Парта, доска. 3. Парта, доска, мел и т.д. Первое время детям под силу назвать по порядку только 5–6 слов, в конце года –уже 10–12 слов. 8.Приём «Ассоциативный куст» 9.Приём «Мыслящие шляпы» «Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки. Предмет: Русский язык. Тема: Лексика и развитие речи. Заданная ситуация: сказка «Курочка Ряба». Ученикам предлагается рассказать сказку по-новому, в зависимости от цвета шляп. Белая — деловая речь, много терминов, точных фактов. Например, «Курица по кличке Ряба родилась в 2015 году и уже через 6 месяцев приобрела репродуктивную способность. Хозяева курицы — дед по имени Иванов Петр Алексеевич и его супруга Иванова Антонина Семеновна…». Желтая — в сказке должно быть много эпитетов, сравнений. Здесь употребляется речь художественная, образная. Черная — вполне возможно предложить составить сказку ужасов. Или написать сценарий для экранизации в жанре триллера. Красная — чувственная сказка. Это может быть сказка в стихах. Зеленая — креатив. Сказка должна иметь самый неожиданный конец. Представить ее в жанре пантомимы. Синяя — нейтральная. Участники этой группы будут представлять жюри 10.Приём «Синквейн» 1 строка - Существительное – тема синквейна (объект) 2 строка - 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта строка - 3 глагола– действия, совершаемые объектом 4 строка - Предложение – отношение автора к объекту 5 строка - Синоним к первой строчке – суть объекта Вот мы и плавно перешли к литературному чтению. 11.Чтение с «ДЫРКАМИ» 12.Чтение перевёрнутого текста. 13.Чтение текста с «решёткой» (шторкой) 14.Чтение без пробелов. 15.Игра «По двум словам отгадай пословицу» Заключение При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить. 1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. 2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик - завтрашний активный член общества. 3.Учите детей учиться. 4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно- следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. 5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. 6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Предложенные технологии, приемы, методы, задания направлены на формирование информационной и коммуникативной компетентности учащихся. Таким образом, систематическое применение всех методов и приемов служит развитию ключевых и предметной компетенций, а на их основе формируется функциональная грамотность школьника. |