Функциональная грамотность. Функциональнаяграмотностьифункциональнаябезграмотностьобучающихся
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
Функциональная грамотность и функциональная безграмотность обучающихся как результаты школьного обучения Луговая Татьяна Васильевна, старший преподаватель, 1z2x3c69@mail.ru lugovaya.t@inbox.ru 9 963 998 93 29 Кафедра общеобразовательных дисциплин Научно-методический семинар Педагогическая проблема … к истории вопроса «…одна известнейшая педагогическая проблема, которая нашей школе, как высшей, так и средней, доставляет много хлопот. И, пожалуй, чем дальше – тем больше. Я имею в виду проблему, которая обыкновенно формируется как проблема применения знаний в жизни, в «практике». Думаю, не нужно доказывать, что это – больная проблема. Притом проблема, требующая именно кардинального решения, теоретического и практического решения. Есть такая проблема? Есть. Часто – и чаще, чем кажется, – выпускник нашей школы не умеет применить знания, полученные им в школе, к решению задач, проблем, вырастающих перед ним вне стен школы. Ситуация получается нелепая: человек знает, как нужно действовать согласно науке, и тем не менее действует так, как если бы он этого не знал. И не потому, что он не хочет этого, а потому, что не умеет. Если вдуматься, феномен довольно странный. В самом деле – и знание как будто есть, и предмет, к которому это знание надлежит применить – налицо, и желание горячее присутствует, а знание почему-то никак не «применяется»... Вот отсюда-то и возникает представление, согласно которому в составе человеческих способностей, в составе «умений», должна иметься особая способность, отличная от самого знания, – способность имеющееся знание «применять». Э.В. Ильенков, 60 – 70-е гг. XX века Проблема: в жизни человеку необходимо решать новые задачи, требующие самостоятельного применения знаний и способности суждения, то есть нужна функциональная грамотность, но результатом обучения зачастую становится функциональная безграмотность, неспособность применять имеющиеся знания, отсутствие умения учиться. Цель: выявить педагогические причины возникновения функциональной безграмотности обучающихся, в частности, неспособности применять знания, и на этом основании определить условия формирования функциональной грамотности, а именно, неформального усвоения знаний. План: 1. Понятия «функциональная грамотность» (ФГ) и «функциональная безграмотность» (ФбГ). 2. Дидактические причины формирования функциональной безграмотности. 3. Условия формирования функциональной грамотности или как учить мыслить. 4. Роль учителя (определяющая). Определение понятий « Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». А.А. Леонтьев, академик РАО « Функциональная грамотность — готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможность решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способность строить социальные отношения; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию». Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО Уровни грамотности в общем образовании Уровни образованности (Л.М. Перминова, 2010) Уровень образования Ведущий* уровень грамотности Характеристика ведущего уровня грамотности Начальный Элементарная грамотность Сформированность опорных умений устной и письменной речи, счета, социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять совместную деятельность, вести себя в обществе...). Способность использовать основные способы познавательной деятельности (чтение, письмо, счет, компьютерную грамотность как язык) Основной Функциональная грамотность способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний (правил, алгоритмов) и умений. Психологическая готовность и способность к повышению уровня образованности Средний Социальная компетентность способность к использованию знаний и умений, ценностей в сфере теоретической деятельности. Включает общекультурную компетентность, допрофессиональную и методологическую компетентность * достижение ведущего уровня функциональной грамотности связано с качеством достигнутого уровня грамотности в начальной школе, в то же время создаются предпосылки для развития социальной компетентности Составляющие функциональной грамотности Уровень функциональной грамотности - способность решать стандартные (несколько видоизменненные) жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний (правил) и умений. Содержательно-деятельностная составляющая: общие учебные умения (УУД); межпредметные умения для практического применения системы знаний при решении типовых жизненно-образовательных задач; практические умения социального взаимодействия; предметные знания. Потребностно-мотивационная составляющая: готовность и способность к повышению уровня образованности, выбору профессии. (Л.М. Перминова, 2010 г.) Содержание функциональной грамотности Применительно к образовательным областям Образователь- ные области Содержание функциональной грамотности Язык и литература Чтение и понимание сложных текстов, использование и оценка информации. Деловое письмо Математика Решение прикладных задач. Ориентация в базовых математических понятиях; математическое рассуждение; использование математических процедур, инструментов для описания, объяснения и предсказания явления Природа Научное объяснение явлений природы, наблюдаемых в повседневной жизни, понимание особенностей научно-естественного исследования; научное толкование (анализ и оценка) данных и использование их для получения выводов Общество Ориентация в среде проживания. Грамотность: правовая, экологическая, политическая, экономическая, этическая, коммуникативная (языковая). Ориентация в мире профессий и в своих профессиональных возможностях Искусство Эстетическая грамотность. Ориентация в памятниках культуры Технология Техническая грамотность. Домашнее хозяйство Информатика Компьютерная грамотность (подготовка на уровне пользователя ПК) Физическая культура Валеологическая грамотность. Эстетическая культура тела Интеграция обр.областей Личная безопасность Функциональная грамотность КАК СФОРМИРОВАТЬ ГРАМОТНОСТЬ? Или КАК НАУЧИТЬ МЫСЛИТЬ? • Критическое мышление • Креативное мышление • Коммуникация • Сотрудничество УМ УМЕНИЕ МЫСЛИТЬ УМЕНИЕ ПРИМЕНЕНИТЬ ЗНАНИЕ ГРАМОТНОСТЬ Что приводит к формированию функциональной безграмотности (дидактические причины) 1 шаг Вербальное (словесное) знакомство с терминами, знаками, фразами 2 шаг Овладение языком области знаний, владение терминологией и умение ею пользоваться Усвоение вербальной оболочки знания (фраз об этом предмете) Формальное заучивание информации (непонятной, неинтересной, ненужной) = зазубривание без понимания = насильственная операция (против природы) над мозгом = неспособность мыслить ( цена ) Формальное знание! Результат Какие педагогические действия приводят к формированию формального знания «вроде и знаю и не знаю» 1 шаг Действие задается в виде правила, схемы 2 шаг Формальное усвоение ― правило усваивается как внешняя схема, как вещь, обладающая свойствами Невозможность решения задач, в которых предметная ситуация выходит за рамки заданной схемы Человек не умеет грамотно соотносить усвоенные общие знания с реальной ситуацией… ВЫХОД? Как сформировать функциональную грамотность? Учить мыслить!!! Формальное знание! Условия формирования функциональной грамотности или как учить мыслить «знаю и могу применить» Организация внешних /объективных условий деятельности, внутри которых будет совершаться внутренняя деятельность Создание условий, властно диктующих человеку конкретный способ действия Действие совершено выявление правила, схемы !!Вербальное (словесное), знаковое оформления правила Правило задается после действия, через организацию предметной проблемной ситуации. Осознанное действие, по воле ученика!!! Результат: знание предмета ― персонифицированное знание ! НЕформальное знание! Субъективная, реальная деятельность с предметом Проблемная ситуация Учитель консультант Функциональные грамотность и безграмотность Обобщение и сравнение Функциональная грамотность Функциональная безграмотность Принцип: сначала субъективное действие, а потом правило, алгоритм Принцип: сначала правило, алгоритм, а потом действие ! подходит ли данный случай под данное правило или нет ? Как тут быть? Принцип: подведение особенного под всеобщее! ? соотнести, применить? Места для суждения нет?! Ум приученный к действию по штампу не любит противоречий. Отношение к противоречию – показатель культуры ума! Я ЗНАНИЕ предметная ситуация Я Формаль ное зна ние предметная ситуация СУЖДЕНИЕ Роль учителя определяющая «Каждый педагог должен уметь применять к своему конкретному делу общетеоретические, в частности – общефилософские принципы, и не ждать, что кто-то другой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому. Даже самая лучшая, самая разработанная дидактика не избавит педагога от необходимости мыслить. Все равно, какой бы конкретной и детальной она ни была, между ее общими положениями и индивидуально-неповторимыми педагогическими ситуациями сохранится зазор, промежуток. И преодолеть зазор между «всеобщим» и «единичным» сможет только диалектически мыслящий педагог, человек с развитой «силой суждения». Из книги «Школа должна учить мыслить», Ильенков Эвальд Васильевич 1968 год. Спасибо! |