|
|
Функциональная грамотность. Таблица _Модель методического сопровождения процесса формировани. Практическая работа 1. Тема Ключевые компоненты функциональной грамотности. Особенности ключевых компонентов функциональной грамотности. Условия их развития и формирования
Практическая работа №1.
Тема 3.1. «Ключевые компоненты функциональной грамотности. Особенности ключевых компонентов функциональной грамотности. Условия их развития и формирования».
Задание. 1). Изучив теоретический материал проведите сравнительный анализ характеристик компонентов функциональной грамотности и условий их развития и формирования в школе. Результат представьте в виде таблицы.
Сравнительный анализ компонентов функциональной грамотности
Компоненты функциональной грамотности
|
Формируемые компетенции, умения
|
Контексты заданий на формирование компонента функциональной грамотности
|
Условия развития и формирования
|
Читательская
|
• Находить и извлекать информацию
• Интегрировать и интерпретировать
информацию
• Осмысливать и оценивать содержание и форму
текста
• Использовать информацию из текста.
|
Личный,
Образовательный,
Общественный,
Множественный.
|
Реализация принципа непрерывности формирования читательской грамотности «всегда, везде, во всем»,
Использование различных типов текстов и различных источников.
1) Читательская грамотность формируется внутри каждого предмета. Учебная задача ставится исходя из логики предмета. Для решения учебной задачи привлекаются нужные тексты. Типы текстов, с которыми работает ученик, для каждого предмета должны быть свои. Подходы к работе с текстами общие.
2) При разработке заданий ориентироваться нужно, прежде всего, на цели чтения, адекватные данному предмету. Соответствующие умения «приложатся» к этим целям.
3) Ученик должен знать, чему он должен научиться. Кроме предметных задач, ему должны быть известны такие стоящие перед ним задачи:
Ø научиться «читать», т.е. «расшифровывать», извлекать информацию из словарей, справочников, карт, таблиц, диаграмм, графиков и т.п.;
Ø научиться анализировать информацию и на основе анализа выявлять лакуны, обнаруживать несоответствия, формулировать вопросы, предлагать решения, выдвигать гипотезы, реконструировать недостающие элементы, устанавливать закономерности;
Ø научиться понимать скрытые смыслы, содержащиеся в тексте, «расшифровывать» намерения автора, формулировать и аргументировать свое понимание;
Ø научиться действовать в соответствии с прочитанной «инструкцией», поставленной задачей;
Ø научиться отличать факты от мнений, выявлять разные точки зрения на одну проблему, анализировать аргументы
4) Учитель должен всему этому последовательно учить на своих уроках на тех текстах, которые используются в рамках данного предмета.
5) Важен способ построения урока (организация деятельности учащихся): переход от «знаниевого» к «задачному» способу обучения
Учитель на уроке:
Ø Создает условия, при которых ученик обязательно оказывается в ситуациях действия по отношению к предметному материалу (содержательным единицам предмета) и общения по поводу этого материала.
Ø Ставит учебно-познавательную, учебно-исследовательскую задачу (превращает знаниевое содержание в учебную задачу)
Ø При формировании читательской грамотности учебная задача должна содержать в себе определенную ситуацию для чтения. Чтение становится не целью, а средством, способом для решения учебной задачи.
Ø Учитель организует деятельность учащихся, наблюдает (помогает, объясняет, советует, консультирует), т.е. является фасилитатором, консультантом.
|
Математическая
|
формулировать ситуацию математически
• применять математические понятия, факты,
процедуры
• интерпретировать, использовать и оценивать
математические результаты.
• рассуждать (над формулированием, над
решением, над результатом
|
общественная жизнь;
личная жизнь; образование/профессиональная деятельность;
научная деятельность.
|
- формирования знаний о правилах и нормах общения, создания письменного или устного текста/высказывания;
- развития умения решать практические и прикладные задачи;
- использования навыков понимания и преобразования текста для передачи в новых ситуациях;
- развитие способов деятельности, а именно аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
|
Естественнонаучная
|
- научное объяснение явлений;
- понимание особенностей естественнонаучного
исследования;
-интерпретация данных и использование научных
доказательств для получения выводов.
|
• здоровье;
• природные ресурсы;
• окружающая среда;
• опасности и риски;
• связь науки и технологий.
|
Формирование естественнонаучной грамотности учащихся будет успешным при следующих условиях:
1. Интегративности, непрерывности и преемственности в формировании естественнонаучной грамотности на всех этапах общего образования.
2. Реализации четырех взаимосвязанных направлений: - интеграция учебных дисциплин естественнонаучной и социальной направленности с учетом современных достижений науки;
- включение в учебные планы спецкурсов и факультативов естественнонаучной направленности, расширение спектра внеурочной работы естественнонаучной направленности;
- межпредметная и метапредметная интеграция, интеграция урочной и внеурочной деятельности с целью углубления естественнонаучных знаний учащихся и формирования соответствующих убеждений, приобретения школьниками разностороннего опыта применения полученных знаний на практике в различных сферах жизнедеятельности;
- организация межпредметного взаимодействия путем создания межпредметных модулей, тесного взаимодействия учителей, активного применения межпредметных технологий, организации коллективного решения проблем, в т.ч. в процессе сетевого взаимодействия.
|
Финансовая
|
Знание и понимание:
• Деньги и операции с ними
• Планирование и управление финансами • Риски
и выгоды (вознаграждения)
• Финансовая среда (отдельные вопросы из
области финансов.
Познавательные умения, действия и стратегии:
- Выявление финансовой информации
- Анализ информации в финансовом контексте. -
Оценка финансовых проблем
- Применение финансовых знаний и понимание.
|
Деньги и денежные ситуации,
Планирование и управление финансами,
Риски и вознаграждения,
Финансовая среда (отдельные вопросы из области финансов)
|
Выработка целесообразных моделей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, связанных с финансами.
Формирование представлений о возможных альтернативных решениях личных и семейных финансовых проблем.
Развитие умения предвидеть позитивные и негативные последствия выбранного решения
|
Глобальные компетенции
|
1). Знание и понимание:
а) осознание и понимание глобальных проблем:
• осведомленность о наиболее значимых
глобальных проблемах; • понимание
взаимосвязей между глобальными проблемами,
влияния глобальных проблем на локальные
тенденции.
б) осознание и понимание межкультурных
различий, взаимопонимание:
• осознание сходства и различий разных культур;
• понимание иной точки зрения, осознание
факторов, влияющих на выбор той или иной
позиции.
2) «Умения»
а) аналитическое мышление:
• следование логике;
• системность рассмотрения проблемы;
• соблюдение последовательности рассмотрения
проблемы;
• способность интерпретировать смысл
элементов текста;
• способность устанавливать связи и выявлять
противоречия при рассмотрении проблемы.
б) критическое мышление:
• оценка значимости, обоснованности,
достоверности информации (текста, источника,
утверждения) с позиций внутренней целостности,
непротиворечивости объективным данным и
личному опыту;
• осознание связи собственных взглядов с
определенными ценностями
|
|
Изучение вопросов местного, глобального и межкультурного значения; 2. Понимание и оценка точки зрения и мировоззрения других; 3. Участие в открытом, адекватном и эффективном межкультурном взаимодействии; 4. Содействие коллективному благополучию и устойчивому развитию.
Целостность и непрерывность
процесса с 5-го по 9-й классы
основной школы
Движение к общим целям и их
дифференциация на каждом
этапе
Сочетание образовательных и
воспитательных целей и задач
Учет требований
преемственности и
последовательного усложнения
содержания
Отбор «знаниевого» содержания с учетом
возрастных особенностей школьников,
накопленных ими контекстных знаний, а также
«чувствительных» для российского общества
вопросов
Направленность на достижение
метапредметных
образовательных результатов
Необходимость
междисциплинарной
интеграции учителей
|
Креативное мышление
|
Выдвижение и совершенствование идей:
- выдвижение разнообразных идей;
- выдвижение креативных идей;
- уточнение и совершенствование идей.
Оценка и отбор идей:
- оценивать сильные и слабые стороны идеи; - отбор наиболее креативных идей.
Креативное самовыражение (письменное или устное, изобразительное или символическое).
Решение проблем (естественнонаучных или математические, социальные или межличностные).
|
− личная сфера:
• образовательные проблемы и проблемы учения,
• досуг и хобби,
• повседневные и бытовые проблемы;
− социальная сфера:
• проблемы межличностных и групповых отношений,
• проблемы нравственного выбора,
• проблемы безопасности, экологические проблемы,
• социальное проектирование,
• получение нового знания и открытия;
сфера природы и технологий: • проблемы методологии и научного познания, получение и преобразование знаний, новые сферы его применения, проведение лабораторных опытов и естественно-научных исследований, проблемы сбора, обработки и интерпретации данных, • решение прикладных проблем, имеющих значение для человека и социума (например, укрепления здоровья, снижения уровня опасностей и рисков, защиты окружающей среды и т.д.), • техническое творчество, инженерные разработки и проектирование, • проблемы взаимоотношения человека, природы и технологий.
|
реализация педагогических практик развивающего обучения
внедрение новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование креативного мышления
Учебно-методические средства обучения:
технологии развивающего обучения
эффективные педагогические практики
учебные задания и учебные ситуации
| |
|
|
Скачать 26.37 Kb.