|
|
Тренинг Развитие профес-го самосознания Г. Резапкиной. Галина резапкина тренинг развития профессионального самосознания часть i
За свою жизнь учитель переживает несколько кризисов веры. Первый — кризис веры в детей. Чаще всего он приходит после пяти-шести лет работы вместе с мыслями: «Ради кого я себя растрачиваю? Вкладываешь в детей любовь, душу, энергию, знания — а отдачи никакой!» Первый кризис преодолевается тяжело, но проходит быстро, потому что начинаешь понимать несколько простых истин: в отношениях между людьми не так много личного; дети — такие же люди, только неопытные; а самое главное — никто никому ничего не должен.
Второй кризис — это кризис веры в педагогику. Если в начале работы для многих учителей главное — личные отношения с детьми, то потом важнее «профессиональные результаты» — призовые места учеников, процент поступления в вузы и пр. Потом и этого уже недостаточно — хочется влиять на судьбу, «улучшать» другого человека. Кризис наступает, когда понимаешь, что человека изменить нельзя. Если он и меняется, то под влиянием жизненных обстоятельств, а не школьного воспитания. Учителя и родители — лишь временная часть этих обстоятельств. Максимум, что мы можем, — заметить и развить то хорошее, что есть. Разочаровавшись в возможностях воспитания, из педагогики уходят талантливые, но амбициозные люди, которые потеряли интерес к профессии.
У тех, кто остался, самоуверенности с годами убавляется, и в конце концов наступает кризис веры в себя. В какой-то момент возникает мысль, что все педагогические неудачи — не по вине детей, не от ущербности педагогики, а по твоей вине — не можешь по-настоящему любить, творить, быть веселым и общительным, добрым и терпеливым. В этот период многие учителя на время или навсегда уходят из школы. Некоторые преодолевают и этот кризис. Те, кто остается в профессии, сохраняют способность приносить пользу и получать удовольствие от своего труда только благодаря самим детям.
Каждый из этих кризисов — ступень профессионального и личностного роста. По мнению автора данной классификации Анатолия Бернштейна, следующий кризис — кризис веры в Смысл — непреодолим.
• Согласны ли вы с этим суждением?
Кризис может быть следствием невозможности удовлетворить свои потребности. Изводящие человека напряжение, беспокойство и страх нередко обусловлены противоречием между его желаниями и возможностями при отсутствии поддержки близких и противодействии среды.
К.Г. Юнг считал, что «отсутствие смысла в жизни играет критическую роль в этиологии невроза. В конечном счете невроз следует понимать как страдание души, не находящей своего смысла... Около трети моих случаев — это страдание не от какого-то клинически определимого невроза, а от бессмысленности и бесцельности собственной жизни».
«Дуэль мудрецов»
Перед вами — высказывания известных ученых, писателей, философов о смысле жизни. Нетрудно заметить, что некоторые из них противоречат друг другу. Выберите из каждой пары утверждений то, которое вам ближе. Обоснуйте свой выбор.
Удовлетворенность трудом — это показатель, отражающий степень благополучия человека в трудовой деятельности и включающий интерес к работе, удовлетворенность отношениями в коллективе и условиями работы, возможностью профессионального развития. Следующая методика позволяет уточнить риски эмоционального выгорания и профессиональной деформации, оценив общую удовлетворенность трудом и ее составляющие.
Если человек начинает интересоваться смыслом жизни или ее ценностью — это значит, что он болен. З.Фрейд
|
Только животное не бывает озабочено смыслом своего существования. В.Франкл
|
Все сущее рождено без причины и умирает случайно. Бессмысленно то, что мы рождаемся, бессмысленно, что умираем. Ж.П.Сартр
|
Цель, и единственная цель, нашей жизни заключается в том, чтобы искоренить страсти и заменить их противоположными добродетелями. Преп. Варсонофий Оптинский
|
Жизнь — загадка, которую надо уметь принять и не мучить себя постоянным вопросом: «В чем смысл моей жизни?» Лучше самим наполнить жизнь смыслом и важными для вас вещами. П.Коэльо
|
Насколько соблазнительны популярные разговоры о самоосуществлении и самореализации человека! Как будто человек предназначен лишь для того,
чтобы удовлетворять свои собственные потребности или же себя самого. В.Франкл
|
Смысл жизни подобен карабканию по канату, который мы сами подкинули в воздух. И.Ялом
|
Существует определение, гласящее, что смыслы и ценности — не что иное, как реактивные образования и механизмы защиты. Что до меня, то я бы не хотел жить ради моих реактивных образований и еще менее — умереть за мои механизмы защиты. В.Франкл
|
Смысла жизни не существует, мне придётся самому создавать его! Ж.П.Сартр
|
Смысл в жизни отдельного существа божественно предопределен: задача каждого человека — понять и исполнить Божью волю. И.Ялом
|
Смысл нашего пребывания на земле: мыслить и искать и вслушиваться в дальние исчезнувшие звуки, так как за ними лежит наша истинная родина. Г.Гессе
|
Смысл жизни в том, чтобы любить, творить и молиться. И.А.Ильин
|
«Я и моя работа»
Прочитайте утверждения и выберите один из трех вариантов, отметив его в бланке.
1. Мне интересна моя работа
а) да; б) отчасти; в) нет.
2. Меня считают успешным профессионалом
а) да; б) не уверен; в) нет.
3. У меня сложились хорошие отношения с коллегами
а) да; б) не со всеми; в) нет.
4. Дома я часто рассказываю о своей работе
а) да; б) иногда; в) нет.
5. Я занимаю должность, которая соответствует моим способностям
а) да; б) отчасти; в) не совсем;
6. Мне нравится мое рабочее место
а) да; б) не совсем; в) нет.
7. Я получаю удовольствие от работы
а) да; б) временами; в) нет.
8. Я чувствую, как растут мои профессиональные знания и навыки
а) да; б) не уверен; в) нет.
9. У меня редко бывают разногласия с коллегами
а) да; б) иногда; в) нет.
10. Я испытываю удовольствие, когда думаю о своей работе
а) да; б) временами; в) нет.
11. Мою работу не каждый способен выполнить так же хорошо, как я
а) да; б) не уверен; в) нет.
12. Меня вполне устраивает организация труда в нашем коллективе
а) да; б) не совсем; в) нет.
13. Хорошая зарплата для меня — не главный мотив труда
а) да; б) затрудняюсь ответить; в) нет, главный.
14. Ситуации, когда мне не удается выполнить всю возложенную на меня работу, бывают
а) крайне редко; б) периодически; в) часто.
15. Руководство обычно принимает и поддерживает мои идеи
а) да; б) иногда; в) нет.
Обработка результатов
Важнейшими компонентами удовлетворенности трудом являются интерес к работе (первая строка), возможность профессионального роста (вторая строка) и хорошие условия работы (третья строка). Вариант а) оценивается в 2 балла, вариант б) — в 1 балл, вариант в) — 0 баллов.
Запишите в трех последних клетках суммы баллов по каждой строке, затем сложите их.
25–30 баллов — высокий уровень удовлетворенности своей работой.
19–24 баллов — уровень удовлетворенности своей работой выше среднего.
13–18 баллов — средний уровень удовлетворенности работой.
Менее 13 баллов — низкий уровень удовлетворенности работой.
|
№
|
а
|
б
|
в
|
№
|
а
|
б
|
в
|
№
|
а
|
б
|
в
|
№
|
а
|
б
|
в
|
№
|
а
|
б
|
в
|
|
ИР
|
1
|
|
|
|
4
|
|
|
|
7
|
|
|
|
10
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
ПР
|
2
|
|
|
|
5
|
|
|
|
8
|
|
|
|
11
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
УР
|
3
|
|
|
|
6
|
|
|
|
9
|
|
|
|
12
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
• Соответствуют ли полученные результаты вашим представлениям о себе? Если эти результаты вас не устраивают, какие вы видите пути выхода из этой ситуации?
Обсуждение результатов работы с методикой «Я и моя работа» является последним заданием тренинга, поэтому завершить его необходимо групповой психологической поддержкой участников.
• Что было для вас самым трудным, самым неожиданным и самым ценным в этом тренинге? Изменились ли ваши представления о профориентационной работе? Готовы ли вы теперь заниматься вопросами профессионального и личностного самоопределения детей и подростков? Верите ли вы в успех этой работы? Какие вы видите перспективы? Какие препятствия? Что вы хотели бы сказать напоследок ведущему и участникам?
Януш Корчак писал, что «ребенок — это не почва, возделываемая наследственностью для посева жизни, мы можем лишь способствовать росту того, что яростно и настойчиво начинает рваться к жизни в нем еще до его первого вздоха». Помощь в самоопределении несводима к диагностике способностей и обучению навыкам планирования карьеры.
Если мы хотя бы не пытаемся раскрыть смыслы и ценности, лежащие за пределами профессиональной деятельности, мы никогда не вырвемся из замкнутого круга: «Для чего мы работаем?» — «Чтобы жить!» — «А для чего живем?» — «Чтобы работать!»
Было бы самонадеянно рассчитывать на явные и быстрые результаты, даже если мы сами имеем верные жизненные ориентиры, если нам созданы благоприятные условия для работы и мы вооружены самыми передовыми технологиями. Неизвестно, где, когда и в каком виде прорастет посеянное — но если ничего не делать сегодня, завтра уж точно ничего не вырастет. Есть выражение: «Можно привести лошадь к реке, но нельзя заставить ее пить». Хочется его перефразировать: мы не можем заставить пить, но можем привести к реке!
Рекомендуемая литература
Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.
Бернштейн А. Четыре кризиса веры // Педология — новый век. — 2000. — № 3.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
Вачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. — 2000. — № 5.
Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох. — М., 1997.
Кривцова С., Мухаматулина Е. Учитель и проблемы дисциплины. — М., 2005.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001.
Резапкина Г.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Практика административной работы в школе. — 2006. — № 8.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. — СПб., 2001.
Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудный. — М., 2005.
|
|
|
|
Скачать 190.27 Kb.