Тренинг Развитие профес-го самосознания Г. Резапкиной. Галина резапкина тренинг развития профессионального самосознания часть i
 Скачать 190.27 Kb.
|
ЗАНЯТИЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ УЧИТЕЛЯ»Доктора, учителя, художники — нельзя сказать, что среди них нет подлецов и отступников, но если есть вообще какая-то надежда на лучшее на свете, то она связана только с ними... Джон Фаулз, коллекционер Цели занятия: понятие о кризисах профессионального роста и педагогических деформациях; отработка эффективных моделей педагогического общения, самодиагностика развития профессионально важных качеств (методики «Анкета самоопределения», «Диагностика особенностей педагогического общения»), индивидуальные и групповые упражнения по теме занятия. Домашнее задание. Прочитайте вслух эссе о своей работе или его фрагменты (по желанию). Что дала вам эта работа? Анкета самоопределения Занятия по профессиональному и личностному самоопределению целесообразно начинать с ориентационной анкеты. Ее «взрослый» вариант помогает разобраться в себе, понять мотивы выбора профессии и увидеть новые грани своей профессиональной деятельности. 1. Ваша профессия и профессиональное образование. 2. Чем вы руководствовались, выбирая эту профессию: 1) не будет проблем с трудоустройством 2) высокая зарплата 3) престижно 4) мне это было интересно 5) приносить пользу людям 6) советы родителей и знакомых 7) другое (что именно?) 3. Вы считаете себя успешным профессионалом? 1) да 2) нет 3) не знаю 4. Хотите ли вы сменить профессию? 1) да 2) нет 3) не знаю 5. Вы предпочитаете: 1) небольшой, но стабильный доход 2) много работать и много получать 3) случайные заработки 4) мало работать и мало получать 5) возможность высокой прибыли с риском все потерять. 6) другое (что именно?) 6. Ваша работа соответствует вашим предпочтениям? 1) да 2) нет 3) не совсем Прочитайте и отметьте предметы труда и виды деятельности, которые в настоящий момент для вас наиболее привлекательны. Какой предмет труда вас привлекает сейчас? 1) Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники и т.д.) 2) Информация (текст, формулы, схемы, иностранные языки, языки программирования) 3) Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты) 4) Техника (механизмы, станки, здания, приборы, машины) 5) Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись) 6) Животные и растения (дикие, домашние, декоративные) 7) Изделия и продукты (одежда, предметы обихода, лекарства, продукты питания) 8) Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, полезные ископаемые) Какой вид деятельности вас привлекает сейчас? 1) Управление (руководство чьей-то деятельностью) 2) Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей) 3) Образование (воспитание, обучение, формирование личности) 4) Производство (изготовление продукции) 5) Конструирование (проектирование деталей и объектов) 6) Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо) 7) Защита (охрана от болезней и враждебных действий) 8) Контроль (проверка и наблюдение) • В известной «Матрице выбора профессии» на пересечении предмета и вида труда — названия профессий, соответствующих этим двум критериям. Совпадают ли они с вашей сегодняшней профессией? Какие еще профессии соответствуют этим критериям? ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (15–20 минут) Уровни профессионального самосознания учителяПрофессиональная этика, как и любая другая, есть продукт воспитания. Существуют различные профессиональные кодексы и своды этических норм, но даже под угрозой уголовного наказания невозможно заставить человека их соблюдать, если у него нет внутренней потребности. Поведение и состояние учителя во многом определяется уровнем развития его профессионального самосознания. Игорь Вачков рассматривает следующие уровни профессионального самосознания учителя. Регулятивно-прагматический уровень — низший уровень профессионального самосознания, который характеризуется только прагматическими, ситуационными аспектами и регулятивной функцией. Неспособность к рефлексии не дает возможности человеку успешно адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение. Ведущий стиль педагогического взаимодействия — принуждение. Учительница химии (она же классный руководитель) знает, что во вторник старшеклассников вызывают в военкомат. Но у нее на этот день запланирована зачетная работа. Вместо того чтобы перенести зачет, она решила просто не сообщать мальчикам о вызове в военкомат. Директор школы, случайно выяснив в разговоре с ребятами, что они ничего не знают о вызове в военкомат, просит их посетить это учреждение. Учитель химии получает замечание от директора и решает наказать мальчиков за то, что они пропустили занятие: вызывает родителей, снижает отметки за поведение, устраивает ребятам «выволочку», игнорируя их недоуменные возражения. Конфликт обостряется до такой степени, что старшеклассники просят заменить им классного руководителя. Совершенно очевидно, что каждый из поступков учителя в этой истории продиктован импульсивными побуждениями, без учета всех факторов и возможных последствий совершаемых действий. О развитом профессиональном самосознании здесь и речи нет. Эгоцентрический уровень — профессиональное самосознание ограничено стремлением к достижению личных целей: преимуществ, привилегий, признания. Учащиеся таким учителем рассматриваются как факторы, способствующие самоактуализации («хорошие», «удобные для меня»), препятствующие ей («плохие», «неудобные для меня»), или индифферентные («не мешающие мне»). Подобный подход к задаче самореализации является тупиковым, так как педагог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы и низкого уровня самосознания при завышенной самооценке. Удовлетворенность собой и своей деятельностью, достигает максимального значения и превращается в свою противоположность, разрушая систему саморегуляции и еще больше деформируя самосознание. Учителя, находящиеся на этом уровне, упиваются властью и возможностью манипулировать учащимися. Валентина Алексеевна любила минуты урока перед началом опроса. Она не торопясь открывала классный журнал и медленно опускалась взглядом сверху вниз по списку фамилий. Она делала это всегда, хотя всегда знала еще до урока, кого вызовет отвечать. Она делала вид, что раздумывает, сомневается, проводя пальцем по списку. Стоило ей остановить движение руки, как класс замирал. Тогда Валентина Алексеевна поднимала голову и видела, кто готов сегодня отвечать, а кто — нет. Лишь три месяца назад стала она классным руководителем у этих ребят, сменив уехавшую в другой город Марину Михайловну, которую дети очень любили, но уже успела неплохо, по ее мнению, изучить их. Вот Петров, взъерошив волосы, лихорадочно листает учебник, что-то бормочет под нос. Знает, но не вполне уверен. Отличница Семенова спокойно и внимательно смотрит на учителя, ожидая ее решения. Эта-то ответит блестяще. А Скворцова? Сидит как статуя, глаза опустила. На столе у нее не видно ни учебника, ни тетради. Не нравится она Валентине Алексеевне в последнее время, ох не нравится — на «тройки» сползла. — Скворцова! Девочка вздрагивает, но продолжает сидеть. — Скворцова, встань, сделай милость, я ведь с тобой разговариваю! Девочка неохотно поднимается. — Я не готова, — говорит чуть слышно. — Ты можешь не бурчать себе под нос, а говорить внятно? — Я не выучила урок. Простите. — А какой урок — ты хоть знаешь? — ехидно интересуется Валентина Алексеевна. — Что было на сегодня задано? И об этом в полном неведении? В классе почему-то поднимается шум. Несколько человек пытаются что-то сказать с места. Вот этого Валентина Алексеевна не любит больше всего. — Я вам слова не давала! Я говорю со Скворцовой. Остальных прошу молчать! — В голосе учителя уже явственно звучит раздражение. Призвав класс к тишине, она снова поворачивается к Скворцовой: — Ну конечно, мы стали взрослыми. Нам ни к чему выполнять домашние задания. Посмотри, Скворцова, что у тебя в журнале. Ведь ты без пяти минут двоечница. Хочешь составить компанию Матькину и Голышеву? — А причем здесь мы? — возмутился, вскакивая со своего места, Голышев. — Помолчи! — небрежно бросает ему Валентина Алексеевна. — Скворцова, я вижу, наш диалог бесполезен! Пусть завтра в школу придет мать. При этих словах девочка закрывает лицо руками и, рыдая, выбегает в коридор. В классе устанавливается напряженная тишина. — Еще истерики здесь не хватало! Нервные очень стали. Только у вас нервы, а у учителя струны железные. Тебе что, Семенова? Я тебя, кажется, не вызывала. — Как вы можете... Как вы можете... — голос у девочки срывается. — Ведь у Лены Скворцовой мама умерла. Слышите — умерла! А вы... вы просто... Не закончив фразу, Семенова махнула рукой и села. Класс смотрел на учителя осуждающе. Враждебно. ...Было далеко за полночь. Валентина Алексеевна, несмотря на снотворное, не могла уснуть. В ушах звучало: «Как вы можете... Вы просто...» Ее больше всего терзала эта незаконченная фраза. И кто ее произнес! Ее гордость! Любимица! Умная, воспитанная девочка — и какое обвинение она хотела бросить в лицо своей учительнице? Валентина Алексеевна задумалась. Потом со злостью сказала про себя: «Неблагодарные дети! Им ли меня судить? Откуда я могла знать, что у Скворцовой такое? — И вдруг мелькнула мысль: — А Марина Михайловна знала бы…» И она впервые позавидовала коллеге. Эгоцентризм учителя опасен и для него самого, и для детей. Чрезвычайные обстоятельства, как в этой истории, могут способствовать более глубокому осознанию педагогом себя и своих поступков, а значит, помочь ему встать на путь развития самосознания и перейти на более высокий уровень. Стереотипно-зависимый уровень — деятельность человека на этом уровне развития самосознания определяется его близким окружением, группой, с которой он себя отождествляет или хотел бы отождествлять. Если на предыдущем уровне другой выступает как средство достижения эгоцентрических целей, то на этом другие делятся на «своих», обладающих самоценностью, и «чужих», ее лишенных. Следствием отождествления себя с группой становится утрата творческого начала и возникновение групповой зависимости. Педагог на этом уровне профессионального самосознания выбирает группу коллег-учителей или детей, с которыми он непосредственно работает. Содержание педагогического труда в этом случае полностью определяется установками и ценностями референтной группы. В детском саду новая воспитательница поделилась на педсовете своим опытом работы по физическому воспитанию детей. После педсовета к ней подошла одна из коллег и сказала: — Что ты выделываешься? Работай как все. Это не только мое мнение. — Но... Мне хочется попробовать что-то свое, новое. Мне это интересно. — Перед начальством выслуживаешься? Нашлась новаторша... — Можешь думать обо мне как угодно. Но я буду пробовать свои силы. Если ваш принцип — не отходить ни на шаг от старых методик и инструкций, это ваше дело. Но, мне кажется, вам это скоро самим наскучит. — Ну-ну... — многообещающе произнесла коллега и удалилась. Эта история закончилась печально для инициативного педагога. Из-за насмешек со стороны воспитателей, дружно объединившихся против «белой вороны», она вынуждена была перейти на работу в другой детский сад, где ее начинания принимаются и поддерживаются. Педагог, находящийся на этом уровне развития самосознания, формирует у детей стереотипно-зависимый тип отношения к себе и другим людям. Зависимость от группы препятствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей и блокирует способность к творчеству, без которой невозможен процесс самоактуализации и самопознания, необходимый для учителя. Проводились спортивные состязания в параллели третьих классов. В одном из конкурсов эстафеты детям необходимо было преодолеть ряд препятствий с повязкой на глазах. Учительница 3-го «А» Д.И. незаметно для судей, но не для детей, помогала «своим» так надеть повязку, чтобы оставалась щелочка. Класс вышел победителем. На следующий день на уроке Д.И. говорила о честности и справедливости, о том, что «лучше горькая правда, чем сладкая ложь», и тут одна наивная девочка неожиданно спросила: — А почему же тогда мы не сознались, что поступили вчера нечестно и подглядывали в конкурсе? Д.И. едва заметно покраснела и ответила: — Но ведь мы все хотели, чтобы наш класс выиграл, правда? А для того чтобы добиться цели в общем деле, можно использовать разные средства. В этой ситуации учитель откровенно проповедует возможность преступать нормы морали в интересах «своей» группы. Это крайний случай проявления особенностей стереотипно-зависимого уровня развития самосознания, показательный для понимания этого уровня. Субъектно-универсальный уровень является высшей ступенью профессионального самосознания, которая характеризуется устремленностью человека на благо других, даже незнакомых людей, свободой от эгоцентризма и групповых корпоративных интересов, стремлением к творчеству и самоактуализации. Благодаря глубокому осознанию смыслов своей деятельности учитель строит систему отношений с детьми на признании их ценности и направляет педагогическую деятельность на развитие уникальной сущности каждого ребенка, гармонично развиваясь как личность и профессионал. Путь этот бесконечен. Лучшей иллюстрацией к этому уровню служат страницы жизни и педагогической деятельности лучших педагогов — Макаренко, Сухомлинского, Корчака и многих других. |