Доклад Тушкановой. Гбоу школа интернат 4 г о. Самара
 Скачать 21.37 Kb.
|
ГБОУ школа – интернат № 4 г.о. Самара«Сотрудничество педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений». Учитель: Тушканова А.Н. г. Самара Педагогическое взаимодействие - это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности. Модели взаимодействия Пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) Активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания) Интерактивная - процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Что значит быть заботливым взрослым? Взрослость определяется не возрастом, а способностью нести ответственность. Взрослый — это тот, кто контролирует ситуацию, тот, за кем безопасно следовать. Если взрослый ненадёжен, в детях поселяется тревога, а место законного лидера занимает лидер негласный. Забота — это ориентир на благополучие каждого ребёнка. Заботливый взрослый осуждает негативное поведение, но не самих детей! Эмоционально благополучный ребёнок не станет срывать урок и дерзить учителю, поэтому важно держать в голове аксиому: «Это не он плохой, это ему плохо». На первый взгляд такой подход кажется энергозатратным, но на деле он переводит отношения на другой уровень и экономит силы. НЕ заботливый НЕ взрослый — худший вариант. Это тот, кто неспособен ни на заботу, ни на контроль ситуации. Если учитель только кричит и угрожает, он бесполезен. Негативные формы взаимодействия учителя и учеников в образовательном процессе. 1. Конфронтация учителя на уроке с учениками 2. Подавление учителем учеников на уроке. 3. Конфликт учителя с учениками на уроке. 4. Индифферентность учителя по отношению к ученикам на уроке. Неверные тактики взаимодействия с классом Репрессия (отругать). Жёсткая реакция не вызывает желания хорошо учиться. Самое большое, на что может рассчитывать наказывающий, — изменение мотивации. Ребенок будет стремиться избежать репрессий, например, начнёт хитрить и врать. Удаление (выгнать из класса, отсадить). Этот способ ничему не учит и лишь накаляет отношения между учеником и учителем. К тому же он демонстрирует нашу неспособность влиять на процесс и направлять его в нужное русло. Жалобы (родителям, директору, самим детям). Перекладывая ответственность на других, учитель расписывается в собственной беспомощности. Никогда не говорите (и даже не думайте) в классе, что вы не справляетесь! Угасание (вестись на уловки). Некоторые дети, оказываясь один на один с учителем, переходят на заискивающие интонации или ноют, чтобы добиться своих целей. Вестись на такое поведение нельзя! Но есть важный нюанс: игнорировать нужно манипуляции, но не самого ребёнка. Не надо отчитывать, стыдить, резко осекать. Достаточно показать, что с вами это не работает, но вы по-прежнему настроены дружественно. Отрицательное подкрепление (строгий взгляд вместо окрика). Это умение останавливать не окриком, а паузой, строгим взглядом, изменением интонации. Учитель показывает ученику, что его поведение недопустимо, но не отчитывает перед всем классом. Например, тяжело вздыхает, глядя в глаза ученика, или приостанавливается около его парты. На первый взгляд, это очень хороший метод, но на деле это не совсем так. Попробуйте заменить осуждение на удивление, а гнетущее молчание — на лёгкое прикосновение или доброжелательное обращение по имени. И сравните реакции. Что делать, если вы не справляетесь? Если вам трудно удерживать класс, то начинайте менять ситуацию с малого. Вспомните моменты, когда вам удавалось справиться. Как это было? Проанализируйте такие ситуации и сделайте их своей внутренней точкой опоры. Начинайте работу не со «снежным комом», а со сложных детей и гарантированно проблемных ситуаций. Составьте список трудностей и постепенно идите от пункта к пункту. От реакций учителя зависит очень многое, если не всё! Да, авторитет невозможен без доверия, но не нужно путать роль учителя и роль родителя. Родитель — это безусловное принятие, а учитель — это наставник, который имеет право быть требовательным, главное при этом — не унижать и не запугивать. Страх блокирует познавательную деятельность, он не помощник учителю. Способы позитивного взаимодействия учителя с классом Положительное подкрепление. Очень важно замечать и одобрять желательное поведение — альтернативное нежелательному. Старайтесь поддерживать не только результат, но и усилия учеников, особенно сложных. Когда дети видят, что учитель доброжелателен, что с ним не страшно ошибаться, думать, проявлять себя, то они ценят это и включаются в процесс. Детям тоже нужна точка опоры, и эта опора — наше внимание и доброе отношение. Изменение мотивации. Устранение мотива к поступкам — это самый мягкий и эффективный способ избавления от нежелательного поведения. Важно понять, что именно происходит с ребёнком. Возможно, он не делает уроки не потому, что лентяй, а потому что запустил и теперь не справляется. Грубит — чтобы скрыть неуверенность или доказать собственную значимость. Если найти этот «голод» и удовлетворить его подоброму, то поведение постепенно начнет меняться. Постарайтесь увидеть в проблемном что-то хорошее и похвалите его. Только не нужно лицемерить. Дети обязательно считают неискренность, и станет только хуже. Никогда не врите и не заискивайте перед учениками. Несовместимое действие. Классу нужен мотив демонстрировать поведение, физически несовместимое с нежелательным. Учителю нужно увлечь класс происходящим, а не требовать сидеть тихо через силу. Например, чтобы мотивировать слушать тему или ответ другого ученика, можно дать задание найти что-то главное / интересное в сказанном. Возглавить поведение. Ненадолго присоединиться к тому, на что отвлекся класс, но потом дать сигнал, что игра закончена. Для этого нужно обладать авторитетом и уметь поймать момент, чтобы не заиграться! Если дети возбуждены, можно сделать разминку, чтобы мягко погасить возбуждение и перейти к уроку. Стараясь быть хорошим и понимающим учителем, важно не уйти в «слабую позицию». Не попадайтесь в такие ловушки: •Уход в тень. Нельзя сидеть и ждать, когда нежелательная ситуация закончится сама. Если педагог не управляет ситуаций, то ей обязательно завладеет кто-то ещё. •Привлечение внимания. Не надо заигрывать с детьми и «подкупать» их обещанием развлечений. Выходит, что ученики делают учителю одолжение, слушая урок. Игровые практики в школе хороши, когда они дают импульс к познанию, а не для уловок. Способы позитивного взаимодействия учителя с классом Положительное подкрепление. Очень важно замечать и одобрять желательное поведение — альтернативное нежелательному. Старайтесь поддерживать не только результат, но и усилия учеников, особенно сложных. Когда дети видят, что учитель доброжелателен, что с ним не страшно ошибаться, думать, проявлять себя, то они ценят это и включаются в процесс. Детям тоже нужна точка опоры, и эта опора — наше внимание и доброе отношение. Изменение мотивации. Устранение мотива к поступкам — это самый мягкий и эффективный способ избавления от нежелательного поведения. Важно понять, что именно происходит с ребёнком. Возможно, он не делает уроки не потому, что лентяй, а потому что запустил и теперь не справляется. Грубит — чтобы скрыть неуверенность или доказать собственную значимость. Если найти этот «голод» и удовлетворить его подоброму, то поведение постепенно начнет меняться. Постарайтесь увидеть в проблемном что-то хорошее и похвалите его. Только не нужно лицемерить. Дети обязательно считают неискренность, и станет только хуже. Никогда не врите и не заискивайте перед учениками. Несовместимое действие. Классу нужен мотив демонстрировать поведение, физически несовместимое с нежелательным. Учителю нужно увлечь класс происходящим, а не требовать сидеть тихо через силу. Например, чтобы мотивировать слушать тему или ответ другого ученика, можно дать задание найти что-то главное / интересное в сказанном. Возглавить поведение. Ненадолго присоединиться к тому, на что отвлекся класс, но потом дать сигнал, что игра закончена. Для этого нужно обладать авторитетом и уметь поймать момент, чтобы не заиграться! Если дети возбуждены, можно сделать разминку, чтобы мягко погасить возбуждение и перейти к уроку. Стараясь быть хорошим и понимающим учителем, важно не уйти в «слабую позицию». Не попадайтесь в такие ловушки: •Уход в тень. Нельзя сидеть и ждать, когда нежелательная ситуация закончится сама. Если педагог не управляет ситуаций, то ей обязательно завладеет кто-то ещё. •Привлечение внимания. Не надо заигрывать с детьми и «подкупать» их обещанием развлечений. Выходит, что ученики делают учителю одолжение, слушая урок. Игровые практики в школе хороши, когда они дают импульс к познанию, а не для уловок.
Сотрудничество - совместное определение целей образования - совместное планирование учебного процесса - совместное распределение сил и средств на основе возможностей учителя и учеников - контактность учителя - доброжелательность учителя - мобильность учителя - социальная активность учителя - вежливость учителя - экстравертированность учителя - эмоциональная стабильность учителя на уроке Опека - забота учителя об учениках - высокий уровень эмпатии учителя - социальная активность учителя - умение учителя прийти на помощь ученикам |