Психология. психология (автовосстановление). Гендерные особенности межличностных отношений
 Скачать 190.42 Kb.
|
|
Тема: «Гендерные особенности межличностных отношений» Задание на проект Содержание Приложение А Подходы исследования межличностного общения между подростками……………………………………………………………………...30 Приложение Б Схема Т. Лири…………………………………………………..32 Введение Межличностные отношения представляют собой сложный процесс, отличающийся своей динамикой. В литературе отечественных писателей уделяется мало внимания межличностным отношениям, поэтому данная проблема мало изучена и является актуальной. В исследованиях ученых основной акцент делается на выявлении природного и приобретенного в течении жизни у женщин и мужчин. В исследованиях российских ученых встречается понятие того, что пол – это нечто природное, а гендер рассматривают с точки зрения социального направления. Большинство исследований склоняются к тому, что биологическое и социальное необходимо рассматривать в совокупности. Тем не менее, при большом количестве подходов к данной проблеме все они так или иначе сводятся к тому, понятие пола может больше применяться к различию между мужчинами и женщинами, а гендера – к пониманию природы феноменов маскулинности и феминности. Таким образом, пол и гендер рассматривается разносторонне. Проблема исследования заключается: учитывая возрастные особенности, эффективно организовать межличностное общение с учетом гендерного качества. Именно поэтому тема исследования является актуальной. В работе рассматриваются труды следующих ученых: С. Бем, М. Киммел, К. Уест и Д. Зимерман, О.А. Белобрыкину, М.В. Ермолаеву, И.С. Кона, А.Е. Личко, Е.Е. Сапогову, Д.Л. Файзерман, Р.Д. Хаггерти, Л.Р. Шеррода). В качестве объекта исследования выступает межличностное общение. В качестве предмета исследования выступает гендерные межличностные отношения. Целью является исследование особенностей межличностного общения и отношений при примере МБУ школа №13. В качестве задач исследования выступают: Изучить теоретический аспект проблемы исследования гендерных особенностей межличностных взаимоотношений; Рассмотреть понятие и значение межличностных взаимоотношений; Провести эмпирическое исследование гендерного аспекта; Провести количественный и качественный анализ проведенного исследования. Практическая база исследования: результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности на диагностическом этапе консультации, в психокоррекционной работе, а также составлении индивидуальных планов. Теоретическая основа исследования: Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; Методика С. Бем. В качестве методов исследования выступают: теоретико-методологический анализ литературных источников по обозначенной проблеме, эмпирические методы исследования в виде диагностики, количественного и качественного, сравнительно-сопоставительного анализа данных. Опытно-экспериментальная база исследования: дети подросткового возраста, 25 человек, 7 класс, 15 девочек, 10 мальчиков. Гипотезой исследования выступает то, что между мальчиками и девочками существуют некоторые различия в общении. Структура работы включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения. Работа иллюстрирована Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования гендерных особенностей межличностных взаимоотношений 1.1 Влияние гендерных различий на жизнедеятельность школьников старших классов Для оценки качества жизни человека требуются различные подходы в исследовании. Прежде всего к таким подходам относятся системно-деятельностный способ исследования, он характеризуется: Системный подход обеспечивает изучение проблемы в целостности; Деятельностный подход позволяет дать анализ проектной деятельности с учетом особенностей гендерных факторов. К следующему виду подходов можно отнести социально-психологический, который подразумевает то, что человек трудится в обществе, где вытекают психологические особенности жизни на индивидуальном и социальном уровне. Далее выделяют эргономический подход, который обеспечивает базис эффективности деятельности с сохранением функционального комфорта в процессе профессиональной деятельности. Подход здоровье сберегающего характера предполагает то, что жизнедеятельность человека в процессии и вне ее определяет здоровое состояние (физическое и психологическое) с учетом гендерных особенностей. Психологический подход, в свою очередь, опирается на учет гендерных различий для психологического комфорта [3, с. 10]. Психолого-эргономический подход предусматривает сохранение эффективности жизнедеятельности в различных сферах активности и сохранение здоровья в психологическом аспекте [2, с. 4-17] (Приложение А). В трудах таких ученых как Р. Столлер, М. Киммер, К. Уест и других понятие «гендер» появилось в 1960 году и рассматривалось как одно из основных измерений социальной культуры общества, которое организует социальную систему, отражаясь в развитии личности вместе с другими социально-демографическими характеристика В этом смысле психологический пол, если его определять как характеристику «личности и поведения человека с точки зрения маскулинности-фемининности – совокупности признаков, отличающих мужчин и женщин, филогенетически заданных свойств психики, формирующихся под влиянием социальных факторов», является одним из компонентов более широкого понятия «гендер». В образовании, культуре и других сферах общества гендер выступает как социальная модель мужчин и женщин, гендер определяет роль и положение человека. В каждой из сфер жизнедеятельности гендерные особенности в той или иной мере могут отличаться, но везде сохраняется тот факт, что мужской пол является доминирующим, а женский – вторичным. Поэтому можно сказать, что гендерная система выступает социальной системой неравенства полов. Основными гендерными характеристиками выступают: Характеристика как стереотип; Установки; Представления, связанные с половой дифференциацией [5, с. 29-34]. Гендерный фактор оказывает влияние на поведение и жизнедеятельность подростка. Психологические особенности гендерного фактора (к которым относятся роли, установки, стереотипы) детерминируют самореализацию в стратегическом социальном конструировании жизнедеятельности [7, с. 78]. Гендерные стереотипы обусловливают качество жизни и функциональный комфорт в реализации профессиональной деятельности в связи с константностью гендера в контексте социального статуса, обусловленного социокультурными факторами. В курсовой работе гендерный аспект в межличностном общении был рассмотрен на школьниках старших классов. Именно в подростковом возрасте происходят многочисленные изменения в сознании, возникает чувство взрослости, самостоятельности. В этот период обостряется потребность в общении со сверстниками. В связи с этим могут возникать конфликты, недопонимания и проблемы в разных сферах жизни. Особо интересным примером конфликтного поведения отметил А.П. Краковский, который изучал младших школьников и сравнил их с младшими подростками. Было отмечено, что подростки в 42 раза проявляют негативные поступки. Именно в средней школе отмечается дезаптация, неуспеваемость, возникают конфликты с преподавателями и родителями. Данный факт характеризуется также изменением гормонального фона, который влияет на физическое и психологическое состояние. Следует отметить, что в период полового созревания возникают значительные трудности в общении между мальчиками и девочками. Это связано с тем, что девочки по своей природе в развитии опережают мальчиков в возрастной группе. Следует отметить, со стороны физиологии в подростковом возрасте ребенок уже является взрослым, но с социально-психологической точки зрения – ребенок еще не созрел, его социальный статус еще не менялся. Ребенок в подростковом возрасте зависит и находится под контролем законного представителя или преподавателя. Происходит столкновение притязаний ребенка на взрослость и реальной ситуации развития. Всё это приводит к конфликтам со взрослыми. Теперь для подростка становятся особо важными те группы сверстников, в которых он состоит. Будь то класс, дружеская группа, спортивная команда. Актуальным становится принятие групповых норм и правил, борьба за авторитет и уважение, отстаивание своего мнения, статус. Подростки дорожат мнением сверстников, отвергая влияние взрослых. Шлифуется их самооценка. Стоит рассмотреть особенности общения в этом возрастном периоде. Через общение происходит процесс формирования личности. Проблемой общения занимались такие отечественные ученые как Л.С. Выготский, В. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев и многие другие. В школах в большинстве случаев отдают предпочтение следующим видам подходов в изучении межличностного общения среди ровесников: Деятельностный подход изучения; Коммуникативно-информационный подход изучения общения среди ровесников; Интерактивный способ изучения. У дошкольников основным видом деятельности является игра и в ней осуществляется общение. Далее, а именно в подростковом возрасте, происходит усложнение процесса общения, оно выходит на новый уровень, усложняется. Можно выделить две точки зрения, два мнения по поводу определения ведущей деятельности в период подросткового возраста: Личностное общение, которое выступает на первом месте (Д.Б. Эльконин); Общение, где главной особенностью выступает общественно-полезная деятельность (считал Д.И. Фельдштейн). В совместной деятельности подростки вступают в контакты, находясь в коллективе развиваются социальные и коммуникативные навыки, что естественно приводит к общению и социализации. Следует отметить различия среди девочек и мальчиков. Для мальчиков интересны активные виды игр, чаще всего спортивного характера. Позже переходящие в борьбу, где идет соперничество и конкуренция. Поэтому, стоит особо выделить тот факт, что для мальчиков важен успех в ней, результат, но не эмоциональные чувства. Девочки же напротив, мыслят более мягко и их отношение носит дружеский характер, основываясь на чувства и эмоции. Девочки более ранимы и обидчивы. Предпочитают (в большинстве случаев) спокойные виды игр, интеллектуальные. По результатам многих исследований были сделаны выводы, что мальчики начинают общаться друг с другом без определенных причин, под влиянием ситуаций. Затем, в результате совместной деятельности, а скорее в ее процессе, возникает положительная реакция другу на друга, дружеский настрой. Девочки, наоборот, не будут вступать в контакт и взаимодействие с кем попало. Они общаются с кем-либо только благодаря симпатии, которая возникает. Чем предстоит заниматься – не так уж важно. С самого раннего периода развития мальчики склонны к экстенсивному общению, девочки тяготеют к интенсивному контакту. Границы взаимодействий и контактов у мальчиков широки, они общаются большими группами. Девочки, наоборот, предпочитают общаться в рамках двух, трех человек. Особенности влияния гендерных различий в межличностном общении в подростковом возрасте: Физическое развитие девочек и мальчиков значительно отличается. Девочки по физическому развитию значительно опережают мальчиков. У девочек могут возникать комплексы по поводу своего физического состояния (крупное телосложение, лишний вес, высокий рост и т.д.); у мальчиков могут развиваться комплекты по поводу худобы, низкого роста; В конце 7 класса у девочек появляется желание к доверительному общению, у мальчиков – в конце 8 класса; У мальчиков внимание к противоположному полу начинается с «задирки» и неадекватных действий, иногда даже болезненных. Далее отношения усложняются и начинается проявление безразличия или стеснительное поведение. В подростковом возрасте появляются симпатии к противоположному полу и безответное отношение приводит к сильному стрессу и депрессии. Таким образом, гендер, является одним из главных способов социальной сферы для создания социальной иерархии. Гендер представляет собой набор характеристик социального поведения девочек и мальчиков, а также их межличностное взаимодействие. Таким образом, гендер относится не только к половой принадлежности, но и к взаимодействию подростков между собой. 1.2 Понятие и значение межличностных взаимоотношений В социальном обществе в процессе постоянного взаимодействия происходят процессы становления и развития характера. Межличностные отношения представляют собой совокупность взаимодействий между людьми. Сущность межличностных взаимоотношений многочисленно рассматривалась в научно-исследовательских работах многих зарубежных и отечественных психологов, социологов, философов. Межличностные отношения указывают на то, что между людьми осуществляются социальные контакты и связи, а также заинтересованность в друг друге. Термин «межличностный» отличается от такого понятия как самоотношение или отношение к предмету [9, с. 23-49]. Понятие «межличностные отношения» опирается на эмоции и чувства подростков в обществе. эмоционально-чувственных сферах взаимодействия между подростками. Исходя из этого, межличностные взаимоотношения мы должны определять как совокупность взаимно-осознаваемых и реализуемых действий, поступков между людьми, состоявшими в контакте. Вполне логичным при этом является тезис многих исследователей и ученых, согласно которому взаимоотношения каждого отдельно взятого человека, представленные в качестве сознательно избираемых связей, являются продукцией неоднозначного индивидуального развития (таковой позиции придерживались, например, В.М. Бехтерев, М.П. Денисова, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Немаловажно, что в ряде работ вышеуказанных авторов анализ многостороннего развития личности осуществляется сквозь призму сравнительного анализа применительно к различным возрастным периодам. Их исследовательский подход к данной проблематике принято называть объективно-психологическим [1, с. 16]. Вслед за признанными специалистами в области возрастной психологии выделим три основных вида межличностных отношений: познавательные отношения. В данном процессе объекты взаимодействия выступают в качестве объекта познания, восприятия. Наиболее подробно данный вид межличностных отношений был рассмотрен в литературе А.А. Бодалева; эмоциональные отношения. В данном случае объекты взаимоотношений испытывают некоторого рода симпатии и эмоциональные взаимоотношения; практические отношения. В данном случае не обязательно быть месту чувственной сфере и эмоциям. Объекты взаимодействия выступают в качестве общего дела, важного для обоих сторон [12, с. 65]. Кроме того, следует отметить, что исследователь Г.А. Ковалёв выделяет три модели воздействия одного человека на другого: объектная (сфера, где выступает один объект взаимоотношений и берет главенство на себя, при этом собеседник не против. Отношения являются демократическими и носят сугубо добровольный характер); субъектная (сфера, где присутствуют манипуляции); субъект-субъектная (сфере, где конфликты или любые проблемы во взаимоотношениях собеседники решают совместно с помощью диалогов и занимают равные положения) [17, с. 45-50]. Для того, чтобы личность подростка развивалась всестороннее и многогранно, необходимо иметь социальные контакты в различных сферах жизни адекватны её возрастным особенностям, удовлетворению естественных и культурных потребностей, общепринятым в актуализированных социальных группах нормам, правилам и стереотипам коллективного и индивидуального поведения. Под общением в целостной структуре можно подразумевать достаточно сложный процесс интеллектуального и психоэмоционального обмена информацией между людьми различной категории. По мнению Г.М. Андреевой на него оказывают определённое воздействие генезис и развитие межличностных и групповых отношений, нередко они предопределяют сам его характер (рисунок 1) [8. с. 56].
Рисунок 1 – Основные факторы, определяющие характер межличностных отношений (Г.М. Андреева). Несмотря на то, что характер межличностных отношений в каждой социальной группе имеет определённый субъективный характер, его влияние на качество и эффективность совместной деятельности людей весьма велико и проявляется в трёх наиболее важных аспектах: деятельностный (характер взаимодействия факторов друг с другом в процессе выполнения какой-либо общей работы, уровень взаимопомощи и степень слаженности трудовых действий); эмоциональный (характеризует существо взаимоотношений между членами того или иного коллектива, которое выражается в различных видах и формах симпатий или антипатий, проявляется в интенсивности общения между членами коллектива как во время реализации совместной трудовой деятельности, так во время досуга); ценностный (данный аспект характеризует наличие или отсутствие у факторов коммуникации общих морально-нравственных норм, эстетических и прочих ценностей, а также мировоззренческих установок, которые оказывают существенное влияние на содержание и результаты совместной деятельности, на мотивацию к осуществлению таковой и на её возможные перспективы) [9, с. 98-100]. Значение межличностных отношений между девочками и мальчиками: Включается в процесс воспитания и умении вести себя в обществе; Межличностное общение играет большую роль в социализации и развитии личности на каждом возрастном этапе; От межличностного общения зависит успешная профессиональная деятельность подростка; В ходе активного межличностного общения легче переживаются проблемы и трудности. Таким образом, межличностные взаимоотношения – это взаимоотношения, возникающие между учениками в процессе их общения и совместной деятельности. Оптимальные для обеих сторон межличностные взаимоотношения выступают в качестве определённого гаранта полноценного формирования личности, обеспечения необходимых ей психических процессов, проявления принципиально важных психических свойств и функций, а также развития ребенка в целом. | ||||||||||||||||||||