ВКР. Геннадий Васильевич Лаврентьев др пед наук, проф. (подпись) Допустить к защите Магистерская диссертация
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Глава 2. Разработка и организация дистанционной поддержки курса «Основы Web-программирования» для обучающихся старших классов общеобразовательной школы в системе Moodle 2.1. Проектирование дистанционного курса «Основы Web- программирования» Проектирование курса - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, а так же создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов. В дистанционном обучении форма представления учебных материалов приобретает особое значение, поэтому здесь проектирование даже более актуально, чем в стандартном учебном процессе. По возможности, в учебных материалах заранее должны быть заложены ответы на все вопросы, которые могут возникнуть у учащегося по методике изучения курса. Поэтому по средствам проектирования необходимо разработать логику изучения материала, методики ответов на контрольные вопросы, участия в дискуссиях, написания рефератов и т.д. Проектирование курса - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям, а так же включает в себя подбор материала тематическое планирование и конечную разработку самого курса [24]. Проектирование курса «Основы Web-программирования» происходило в несколько этапов: Этап 1. Определение целевой аудитории Проектируя курс «Основы Web-программирования», необходимо было определиться с аудиторией слушателей, а именно: - определить контингент слушателей; 32 - учесть возрастную группу аудитории; - учесть уровень компьютерной грамотности: пользовались ли компьютером и Интернетом или нет; - выяснить уровень подготовки в области знаний планируемого курса: базовая или продвинутая. В приведенной ниже (Таблица 1) показано, как были систематизированы данные, полученные в результате предварительного анализа аудитории учащихся, для которых создавался курс [2]. Таблица 1. Анализа аудитории учащихся, для которых создавался курс. Контингент слушателей: школьники Предлагаемый курс «Основы Web-программирования» предназначен для учащихся, которые впоследствии смогут применять полученные навыки сайтостроения для дальнейшего освоения web-технологий Возрастная группа: от 15-17 лет Пользователями курса являются учащиеся старших классов общеобразовательной школы Уровень компьютерной грамотности: умеют работать с некоторыми программами Курс предназначен для учащихся, владеющих в достаточной мере необходимыми навыками, т.е. предполагает базовый уровень подготовки компьютерной грамотности, что подразумевает умение работать с основными базовыми программами Этап 2. Формулировка целей и задач обучения, и результатов прохождения курса Целью курса является освоение практических приемов Web- программирования, и работы с языком гипертекстовой разметки. Основные задачи курса: Обучение разработке Web-страниц на основе комплексного подхода; Развивать умение осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач и личностного развития; 33 Воспитать умение организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их эффективность и качество. В результате освоения курса учащиеся должны: знать основные определения и понятия Web-программирования, основные приемы создания; уметь разрабатывать Web-ресурсы; владеть методами проектирования и разработки; приобрести навыки проектирования и разработки; иметь представление о проблемах, тенденциях и перспективах развития Web-технологий. Этап 3. Отбор содержания Учебный материал отбирался по критериям доступности и легкости в восприятии, а так же необходимости мотивировать учащегося самостоятельно искать ответы на возникшие вопросы, для лучшего усвоения курса и большей вовлеченности учащихся. Этап 4. Выбор формы учебной работы слушателей. Формы учебной работы разнообразны, но для выбранного курса была выбрана совместная работа «учитель группа учащихся» но с преимущественным фронтальным подходом. Этап 5. Выбор системы форм организации учебных занятий слушателей. Для реализации учебных знаний было выбрано Программированное обучение. В программированном обучении основные функции преподавателя: разработка и поддержка пакета учебных материалов, определяющих пошаговые действия слушателя по приобретению знаний и формированию умений, а также входной, пошаговый и итоговый контроль результатов обучения [5]. Этап 6. Уточнить реализуемые в рамках заданной модели обучения педагогические технологии 34 В рамках заданной модели обучения был использован метод проектов. Этап 7. Разработать учебно-тематический план курса Необходимо, чтобы в разрабатываемом учебном курсе содержались следующие части: теоретический курс – лекции; задания для самостоятельной работы (лабораторные работы) – в данном случае задания должны быть сформированы в виде одного проекта, для повышения мотивации учащихся; контрольные задания - в данном курсе мы будем использовать только тестовые задания. Исходя из учебно-тематического плана дисциплины, был создан почасовой учебно-тематический план (Таблица 2). Таблица 2. Почасовой учебно-тематический план. Наименование темы Количество часов Лекции Лабораторные работы Контрольные работы 1 2 3 4 Простейшая web-страница Разработка гипертекстовых документов.Общие сведения о языке HTML Структура HTML – документа. Принципы разметки гипертекста. Назначение заголовка. Основные контейнеры заголовка 1 1 Гиперссылки. Цветовое оформление. Организация внутренних и внешних гиперссылок. Виды ссылок, якоря. Приемы навигации. Создание многостраничных документов. Способы добавления цвета в html документ. Таблица цветов. 1 1 35 Продолжение таблицы 2. 1 2 3 4 Работа с текстом. Контейнеры тела документа.Группы тэгов, элементы и атрибуты. Приемы оформления текста. Изменение параметров шрифта. Стили. Форматирование текста. 1 1 Создание списков. Упорядоченные списки. Неупорядоченные списки. 1 1 Работа с графическими изображениями. Форматы изображений. Использование графики на web-страницах. Принципы создания главной страницы. Тестирование Web- страниц. Оптимизация Web- страниц. 1 1 1 Создание таблиц. Линии и рамки. Работа с таблицами. Заголовки таблиц. Шаблоны таблиц. 1 1 Фреймы. Атрибуты: cols и rows. Как работать с гиперссылками в HTML-страницах с фреймами. Основные этапы разработки сайта. Типовые виды сайтов Файловая структура сайта. 1 1 Формы. Программирование форм. Контейнер формы. Текст в полях ввода. Списки и выпадающие меню. Типы полей. 1 1 Основы работы с видео и звуком. Основные теги используемые для дополнения видео и звука. Способы работы с мультимедиа на сайте. 1 2 1 36 2.2. Создание курса в системе Moodle Создание курса дистанционного обучение является следующим 8 этапом проектирования курса дистанционного обучения. Данный этап являлся особенно ресурсоемким и продолжительным по времени. На этом этапе происходила разработка и адаптация содержания курса, перевод элементов содержания в электронный формат (текст, графика, видео и др.), создание мультимедийных материалов, программирование интерактивных примеров и тестов, запись и обработка аудио и видео фрагментов, сборка и отладка курса для выбранных способов доставки [5]. На базе образовательного портала Moodle АлтГУ адрес, создаем сам курс, так же курс будет доступен при установке с CD-диска. Для того чтобы перенести курс в Moodle была построена модель ЭУМК для переноса её в CMS Moodle (Рис.2.) Рис. 2. Схема курса «Основы Web-программирования» Для создания структуры курса была использована Разветвленная модель, которая позволяет показать иерархию информации, объединяя ее в группы [5]. Далее по ранее разработанному учебно-тематическому плану был произведен подбор необходимого материала и наполнение уже 37 непосредственно самого курса, для большего удобства к каждой теме по мимо обычной лекции в Moodle был добавлена презентация с возможностью для скачивания (Приложение 3). Проектирование структуры курса и структуры его отдельных тем: 1. Глоссарий – общий словарь терминов 2. Теоретический блок: Лекция № 1 «Простейшая web-страница». План лекции: Разработка гипертекстовых документов. Общие сведения о языке HTML Структура HTML – документа. Принципы разметки гипертекста. Назначение заголовка. Основные контейнеры заголовка Лекция № 2 «Гиперссылки. Цветовое оформление». План лекции: Организация внутренних и внешних гиперссылок. Виды ссылок, якоря. Приемы навигации. Создание многостраничных документов. Способы добавления цвета в html документ Таблица цветов Лекция № 3 «Работа с текстом». План лекции: Контейнеры тела документа Группы тэгов, элементы и атрибуты Приемы оформления текста Изменение параметров шрифта Стили. Форматирование текста 38 Лекция № 4 «Создание списков». План лекции: Упорядоченные списки Неупорядоченные списки Лекция № 5 «Работа с графическими изображениями». План лекции: Форматы изображений Использование графики на web-страницах Принципы создания главной страницы Тестирование Web-страниц Оптимизация Web-страниц Лекция № 6 «Создание таблиц». План лекции: Линии и рамки. Работа с таблицами. Заголовки таблиц. Шаблоны таблиц Лекция № 7 «Фреймы». План лекции: Атрибуты: cols и rows Как работать с гиперссылками в HTML-страницах с фреймами Основные этапы разработки сайта Типовые виды сайтов Файловая структура сайта Лекция № 8 «Формы». План лекции: Программирование форм. Контейнер формы. 39 Текст в полях ввода. Списки и выпадающие меню. Типы полей Лекция № 9 «Основы работы с видео и звуком». План лекции: Основные теги используемые для добавления видео и звука. Способы работы с мультимедиа на сайте. Типовые виды сайтов. 3. Практический блок: Лабораторная работа №1: Создание сайта Html Лабораторная работа №2: Добавление на сайт гиперссылок, оформление каждой страницы цветом. Лабораторная работа №3: Работа с текстом, цветовое оформление текста. Лабораторная работа №4: Добавление на сайт списков, соответствующих заданию. Лабораторная работа №5: Добавление картинок, создание кнопок. Лабораторная работа №6: Добавление таблиц, соответствующих заданию. Лабораторная работа №7: Работа с фреймами. Лабораторная работа №8: Отличие форм от фреймов. Лабораторная работа №9: Добавление звуковых файлов и видео- файлов. 4. Итоговое задание: Презентация итогового проекта в видео обзоре 5. Тестовые задания: Основам Html Итоговый тест 40 Этап 9. Размещение учебных материалов Интернет. После создания структуры курса и тщательного подбора материала, курс был перенесен в выбранную нами систему управления содержимым сайта (Content Management System) CMS Moodle, специально разработанную для создания качественных курсов [49]. Для большего удобства учащихся в созданном курсе к лекциям добавлен дополнительный материал ссылки на видео курс Беликова А.В. «Видео курс HTML & CSS», а также файл презентации данной лекции, для того чтобы учащиеся могли работать и в off-lane режиме. В конце лекций добавлены страницы с вопросами (Приложение 3). Были добавлены лабораторные работы (Приложение 3).В данном случаи они построены как части общей проектной работы и по выполнению каждого этапа учащийся отправляет свое выполненное задание преподавателю. В итоге получается проект сайта, который защищается в рамках итогового занятия. Либо по средствам отправления видео обзора. Для всех лабораторных задан тип ответа: «ответ в виде файла». Был создан промежуточный тест по «Основам HTML» (Приложение 3). Вопросы теста представлены в Приложении 1. В данном тесте использовались следующие типы вопросов: — «на соответствие»: выбираем соответствие между списками — «короткий ответ»: ответом является словосочетание или одно слово; — «в закрытой форме»: выбор ответа из множества вариантов, можно сделать правильными несколько вариантов ответа, а не только один; Далее для контроля было добавлено «Итоговое тестирование», для аттестации учащихся и подведения итогов изученного материала. Вопросы теста представлены в Приложении 2. Так же были добавлены вопросы: «на соответствие», «короткий ответ», «в закрытой форме». Создание коммуникативной среды Для общения студентов был создан чат. Этап 10. Разработка форм контроля учебной деятельности слушателей. 41 Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем по средствам оценки заданий (лабораторных работ), которые базируются на методе проектов. Каждое последующее задание непосредственно связано с предыдущим и по итогу выполнения всех заданий учащийся разрабатывает полноценный проект web-сайта, который представляет перед другими учащимися. Так же было разработан промежуточный тест, и итоговый тест [11]. Формы и методы контроля и оценки результатов обучения представлены в таблице 3. Таблица 3. Формы и методы контроля, оценка результатов обучения Результаты обучения Формы и методы контроля, оценка результатов обучения Знать основные определения и понятия Web-программирования, основные приемы создания; Промежуточное тестирование по основам HTML Уметь разрабатывать Web-ресурсы; Оценка результатов выполнения заданий по каждой теме Владеть навыками проектирования и разработки Оценка созданного в рамках курса проекта. иметь представление о проблемах, тенденциях и перспективах развития Web-технологий. Итоговое тестирование по курсу. 2.3. Апробация дистанционного курса Внедрение курса проходило на базе 10 “Б” класса МБОУ «Лицей №129» г. Барнаула. В рамках эксперимента класс случайным образом был разделен на 2 группы – в одной группе велись обычные аудиторные занятия, в другой занятия с применением элементов дистанционного обучения. Данный курс основан на модульной технологии обучения, он включает четко обозначенный объем знаний и умений, предназначен для изучения в 42 течение определенного времени, качество работы учащихся фиксируется контрольными работами, а также тестовыми заданиями. Выдержаны принципы построения такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость ее с содержание темы, наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данной темы к другой теме курса. Проектные работы представлялись публично, однако взаимодействие с преподавателем в разных группах производилось, соответственно, очно или с элементами дистанционного обучения. Дистанционный курс построен таким образом, что учащиеся могут перейти от деятельности, выполняемой под руководством учителя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене учительского контроля самоконтролем [19]. Для учащихся работа с курсом заключалась в выполнении следующих видов работ: - ввод личных данных; - работа в форуме; - работа в модуле; - изучение материала занятия и выполнение практического задания (ответ в форме файла); - освоение темы и выполнение контрольного задания (ответ в форме файла); - итоговое тестирование. Функции преподавателя в дистанционной работе с учащимися: - работа с материалами модулей; - работа в форуме, проведение консультаций; - контроль деятельности учащихся; - оценивание работ, присланных участниками; 43 - анализ результатов тестирования; - редактирование материалов курса; Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществлялась посредством оценки качества выполнения проектных работ, которая проводилась по критериям, представленным в таблице 4. Таблица 4. Критерии оценки качества проектных работ. Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Хороший Отличный 1 2 3 Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Знание предмета Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют 44 отсутствуют грубые ошибки 45 Продолжение таблицы 4. 1 2 3 Функционально сть Сайт отвечает базовым требованиям функциональности, не присутствует дополнительных нестандартных технических решений Соответствие назначению, присутствуют нестандартные технические решения Эстетичность Есть недочеты в эстетическом оформлении. Присутствует соответствие формы и содержанию. Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т.д. Эксплуатационн ые качества Удобство, простота использования Эргономичность , доступность, функциональность использования Оптимальность Сайт достаточно функционален. Присутствуют ошибки в эстетическом оформлении. Наилучшее сочетание размеров и других параметров, эстетичности и функциональности Регулятивные действия Некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно. Коммуникация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы 46 Так же качество знание оценивалось по результатам выполнения тестовых заданий. Промежуточный тест длился 15 минут итоговый 30 минут [11]. Проанализировав полученные данные была составлена диаграмма сравнения качества обучения между группой обучающейся аудиторно (Группа Аудит) и группой обучающихся с элементами дистанционного обучения (Группа ДО). Рис. 3. Сравнения качества обучения между группой обучающейся аудиторно и группой, обучающейся с использованием элементов дистанционного обучения Показатели успеваемости и уровень подготовки проектных работ в группе, обучающейся с использованием дистанционных технологий, оказались выше, чем у группы обучающейся аудиторно [2]. В рамках второй подгруппы к окончанию курса было проведено анкетирование, далее приведены результаты: 1. Нравится ли вам данная форма обучения? 47 87% опрошенных сошлись во мнении, что «Да» им нравится данная форма обучения. 2. Устраивает ли вас структурированность курса? 96% дали положительную оценку структуре курса. 3. Помог ли Вам данный курс в освоении предмета? 80% сказали, что помог в полной мере. 4. Укажите, что понравилось в обучении? 96% процентам учащихся больше всего понравилась «Неограниченность времени прохождения курса». 52% отметили такой параметр как «Возможность проверки знаний по каждой теме». 63% опрошенных оценили «Объективность результатов тестов». 68% понравилась «Возможность получить консультации кураторов курсов». 5. Укажите, что не понравилось при обучении - ни один из учащихся не отметил данный пункт. Анкетирование показало, что большинство учащихся считают такую форму обучения интересной, т.к. от них требуются чёткие пошаговые действия, теоретические знания и практические навыки. Учащиеся отметили, что, благодаря возможности вернуться в любую точку курса, повысилась эффективность их обучения за счет лучшего восприятия материала. Эксперимент показал, что информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении. При уменьшении нагрузки на преподавателя за счет переноса непосредственной подачи учебного материала в интерактивный курс, у преподавателя освобождалось время для индивидуальной работы с учащимися. Данный эффект может проявляться как и применяясь в рамках аудиторного обучения с применением элементов дистанционного, так и при 48 использовании систем телеприсутствия и видеоконференций. При данных формах обучения будет отсутствовать ряд отвлекающих факторов. Таким образом, несмотря на определяющую роль самостоятельной работы при применении элементов дистанционного обучения, основными субъектами учебного процесса остаются учащийся и педагог. Соучастие учащегося в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качественного образования и в традиционной образовательной системе, и при применении элементов дистанционного обучения. Поэтому необходимо, чтобы курс с применением элементов дистанционного обучения сохранял преимущества обычного очного обучения, и тогда такое обучение дает учащимся дополнительный стимул для одновременного расширения и углубления знаний [18]. 49 Заключение Сегодня использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным. Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Когда речь идет о дистанционном обучении следует понимать наличие в системе учителя, учебника и ученика. Это взаимодействие учителя и учащихся. Отсюда следует, что главным при организации дистанционной формы обучения является создание электронных курсов, разработка дидактических основ дистанционного обучения, подготовка педагогов- координаторов. Курсы, представляемые в Интернете, в большинстве своем не соответствуют представлению о педагогическом подходе к созданию электронного курса. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования. В ходе проведения работы были рассмотрены различные программы для создания курсов дистанционного обучения, а так же проработаны все этапы разработки дистанционного курса. В результате выполнения данной работы был разработан курс «Основы Web-программирования» для старших классов общеобразовательной школы в системе Moodle и организована его дистанционная поддержка. На примере внедрения курса по дисциплине «Основы Web- программирования» были выявлены специфические особенности 50 использования СMS MOODLE как системы электронной поддержки обучения. Данная система представляет собой мощный инструмент по оказанию электронной поддержки курса. Для корректного использования данной системы, необходимо изучить документацию и немного разобраться с настройками элементов и блоков. В дальнейшем, такого рода знания, безусловно, помогут создавать учебно-методические пособия для учащихся и поддерживать процесс обучения на должном уровне. Таким образом, рассмотрены программные средства создания дистанционного курса, а также приведен пример использования системы поддержки электронного обучения для создания курса «Основы Web- программирования», с дальнейшим использованием его в учебном процессе. Разработанная система обеспечивает выдачу учебного материала по основам HTML. По итогу изучения всех лекций и выполнения заданий у учащегося получается готовый проект, который он представляет в качестве видео обзора или презентации на итоговом занятии. Также предусмотрено прохождение тестовых заданий для промежуточного и итогового контроля. Конечный продукт был протестирован. За время его работы сбоев и ошибок в работе выявлено не было, что позволяет говорить о выполнении поставленной перед нами задачи. 51 Список литературы 1. Андреев, А. В. Практика электронного обучения с использованием Moodle [Текст] / А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко. – Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008.-146 с. 2. Амонашвили, Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Размышления о гуманной педагогике. – Москва : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 274 с. 3. Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития [Текст] / З.Я. Багишаев // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 10-14. 4. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ- УПИ, 2000. – 937 с. 5. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] : учебно-методическое пособие / Н.Г. Бер- денникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. – СПб : Д.А.Р.К., 2006. – 198 с. 6. Бернетт, Н. Образование для всех. Грамотность: жизненная необхо- димость [Текст] / Н. Бернетт, С. Паркер, Н. Белла // Всемирный доклад по мониторингу ОДВ 2006 . – Париж: ООН, 2005. – 505 с. 7. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. – М. : Москов- ский психолого-социальный институт; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 352 с. 8. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14. 9. Бунеев, Р.Н. Понятие функциональной грамотности [Текст] / Р.Н. Бу- неев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М. : «Баласс», 2003. – С. 34-36. 10. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы 52 и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. – М. : Педагогика, 2000. – 263 с. 11. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение [Текст] : учебное пособие /И.Н.Гулидов. – М. : ФОРУМ, 2005. – 240 с. 12. Демин, И.С. Применение информационных технологий в учебно- исследовательской деятельности [Текст] / И.С. Демин // Развитие исследо- вательской деятельности учащихся: методический сборник. – М. : Народное образование, 2001. – С. 144-150. 13. Дистанционное обучение в школе [Текст] / О малышах [Электронный ресурс]. – URL:http://xn--80aa6acj0ctx.xn--p1ai/rost-i-razvitie- rebenka/obuchajushie-programmy/126-distantsionnoe-obuchenie-v-schkole (Дата обращения: 18.04.2016). 14. Жидаль, Р.Ф. Дистанционное обучение школьников [Текст] / Р.Ф. Жидаль // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]. – URL: http://festival.1september.ru/articles/571052/ (Дата обращения: 19.10.2015). 15. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент [Текст] : методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. По- ташник. – М. : Педагогическое общество России. – 2005. – 114 с. 16. Калужская, М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? [Текст] / М.В. Калужская, О.С. Уколова, И.Г. Каменских. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с. 17. Короткина, И.Б. Грамотность в век информационных технологий: в поисках концептуального единства [Текст] / И.Б. Короткина // Образование и культура. – 2009. – № 4 (57). – С. 125-129. 18. Кравченко, Г.В. Использование модели смешанного обучения в системе высшего образования [Текст] / Г.В. Кравченко // Известия Алтай- ского государственного университета. – 2014. – №2-1(82) – С. 22-25. 19. Кравченко, Г.В. Организация учебного процесса в системе дистан- ционного обучения [Текст] / Г.В. Кравченко // Сборник трудов шестнадцатой региональной конференции по математике «МАК-2013». – Барнаул: Изд-во 53 Алт. гос. ун-та, 2013. – С. 153-156. 20. Кудинов, Ю.И. Практикум по основам современной информатики [Текст] : учебное пособие / Ю.И. Кудинов, Ф.Ф. Пащенко, А.Ю. Келина. – СПб : Издательство «Лань», 2011. – 352 с. 21. Медийная и информационная грамотность [Текст] : программа обучения педагогов / под ред. У. Кэролайн, Г. Алтон, Т. Рамон, А. Кваме, Ч. Чи-Ким. – Париж: ООН, 2012. – 198 с. 22. Москвина, Н.Р. Элита информационного общества [Текст] / Н.Р. Москвина, Г.Г. Сорокин // Известия международного института финан- сов управления и бизнеса: Ежегодный научный сборник. – Тюмень : «Вектор Бук», 2006. – № 3. – С. 214-218. 23. Официальный сайт поддержки Moodle [Электронный ресурс]. – URL: https://moodle.org/course/view.php?id=25 (Дата обращения: 17.10.2015). 24. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / под ред. Е.С. Полат. – М. : Изд. центр «Академия». – 2005. – 272 с. 25. Окулич-Казарин, А. MOODLE. Виртуальная обучающая среда [Текст] / А. Окулич-Казарин, А.Дьяченко, В.Мяэотс // Открытые технологии [Электронный ресурс]. – URL: http://www.opentechnology.ru/files/moodle/docs/teacherguid/index.html (Дата обращения: 17.10.2015) 26. Основы компьютерной грамотности [Текст] : программа базового учебного курса / под ред. Б.Я. Коцик, Е.Б. Пшеничная. – М. : Изд. дом «Обучение-Сервис». – 2006. – 16 с. 27. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам общественно-гуманитарного цикла [Текст] : методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 41 с. 28. Очно-заочная школа «Одаренный ребенок» [Электронный ресурс]. – URL: http://school.strategy48.ru/ (Дата обращения: 17.10.2015). 54 29. Перминова, Л.M. Формирование функциональной грамотности уча- щихся: основы теории и технология [Текст] / Л.M. Перминова. – СПб, 1998. – 54 с. 30. Рождественская, Л. Формирование навыков функционального чтения [Текст] / Л. Рождественская, И. Логвина // Пособие для учителей. Курс для учителей русского языка как родного [Электронный ресурс]. – URL: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf (Дата обращения: 29.10.2015). 31. Рукина, Н.М. Формирование компьютерной грамотности взрослых в сфере дополнительного образования [Текст] : дисс. канд. пед. наук / Н.М. Рукина. – Оренбург, 2010. – 179 с. 32. Тарасенко, Ф.П. Руководство по использованию системы Moodle 2.5 в дистанционном образовании [Текст] / Ф.П. Тарасенко, В.А Тунда., Е.А. Тунда / под ред. Ф.П. Тарасенко. – Томск, 2013. – 55 с. 33. Веденев, В. Тенденции в развитии e-Learning на примере решений Microsoft [Текст] / В. Веденев [Электронный ресурс]. – URL: https://blogs.technet.microsoft.com/tasush/2015/02/02/e-learning-1/ (Дата обращения: 29.10.2015). 34. Семакин, И.Г. Грамотность, образованность, культура [Текст] / И.Г. Семакин // Информатика и образование. – 2002. – № 1. – С. 21-24. 35. Сергиенко, Ю.А. Использование системы дистанционного обучения для организации учебного процесса студентов [Текст] / Ю.А. Сергиенко, Т.В. Вельдяскина // Естественные и математические науки: вопросы и тенденции развития : сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – Красноярск, 2015. – № 2. – С. 84-86. 36. Сергиенко, Ю.А. Развитие универсальных учебных действий на уроках информатики в основной школе [Текст] / Ю.А. Сергиенко, Г.В. Крав- ченко // Сборник научных статей международной конференции 55 «Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования». – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2015. – С. 1011-1014. 37. Сергиенко, Ю.А. Компьютерная грамотность, как один из инди- каторов функциональной грамотности [Текст] / Ю.А. Сергиенко // О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики : сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – Красноярск, 2015. – № 2. – С. 22-25. 38. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с. 39. Смирнов, С.А. Применение Moodle 2.3 для организации дистанционной поддержки образовательного процесса[Текст] : учебное пособие/ С. А. Смирнов. — М. : «Школа Будущего», 2012. — 182 с. 40. Сорокин, Г.Г. Влияние информационной культуры на функциональную грамотность социального субъекта [Текст] : автореф. дис... канд. соц. наук / Г.Г. Сорокин. – Тюмень: ТГУ, 2006. – 24 с. 41. Сорокин, Г.Г. Россия на пути к информационному обществу [Текст] / Г.Г. Сорокин // Социально-экономические проблемы трансформационной экономики / Сборник материалов. – Тюмень: Вектор Бук, 2005. – № 2. – С. 195-197. 42. Углев, В.А. Обучающее компьютерное тестирование [Текст] / В.А. Углев // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий : материалы VIII Всероссийской научно- технической конференции. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2007. – С. 312-316. 43. Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA 2009 [Текст] : результаты международного сравнительного исследования функциональной грамотности 15-летних учащихся // Отчет Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). – 2011. – 240 с. 44. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. [Электронный ресурс]: ФГОС среднего общего образования от 15.06.2012 №413. – URL: http://www. 56 минобрнауки.рф/документы/2365 – Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (дата обращения: 15.10.2015). 45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс]: ФГОС основного общего образования от 17.12.2010 №1897. – URL: http://www. минобрнауки.рф/документы/938 – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (дата обращения: 17.10.2015). 46. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]: фед. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ ред. от 02.03.2016. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/. – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (дата обращения: 15.01.2016). 47. Learning Content Management Systems [Электронный ресурс]. – URL: https://www.mindflash.com/learning-management-systems/lcms-and-lms/ (Дата обращения: 19.10.2015). 48. Moodle-учебник для начинающих [Электронный ресурс]. – URL: http://rumoodler.com/ (Дата обращения: 17.10.2015). |