ВКР. Геннадий Васильевич Лаврентьев др пед наук, проф. (подпись) Допустить к защите Магистерская диссертация
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» Факультет психологии и педагогики Кафедра педагогики высшей школы и информационных образовательных технологий Разработка и организация дистанционной поддержки курса «Основы Web-программирования» для старших классов общеобразовательной школы в системе Moodle» (магистерская диссертация) Выполнила студентка 2 курса, группы 1741М Тамара Владимировна Вельдяскина _____________________________ (подпись) Научный руководитель Геннадий Васильевич Лаврентьев д-р пед. наук, проф. _____________________________ (подпись) Допустить к защите Магистерская диссертация защищена Зав. кафедрой ПВШиИОТ «____» _________________ 2016 г. Геннадий Васильевич Лаврентьев д-р пед. наук, проф. Оценка _________________________ ___________________________ Председатель ГЭК (подпись) Григорий Владимирович Пышнограй «____» _______________ 2016 г. д-р физ.-мат. наук, проф. _____________________________ (подпись) Барнаул 2016 2 Содержание Содержание .............................................................................................................. 2 Введение ................................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретико-методологические основы дистанционного обучения ...... 7 1.1. Образовательный процесс в современной школе с использованием дистанционного обучения ...................................................................................... 7 1.2. Анализ дистанционных технологий, используемых в современной школе ................................................................................................................................. 10 1.3. Обзор программного обеспечения для дистанционного обучения .......... 18 Глава 2. Разработка и организация дистанционной поддержки курса «Основы Web-программирования» для обучающихся старших классов общеобразовательной школы в системе Moodle ............................................... 31 2.1. Проектирование дистанционного курса «Основы Web- программирования» .............................................................................................. 31 2.2. Создание курса в системе Moodle ................................................................ 36 2.3. Апробация дистанционного курса ............................................................... 41 Заключение ............................................................................................................ 49 Список литературы ............................................................................................... 51 Приложение 1 ........................................................................................................ 57 Приложение 2 ........................................................................................................ 59 Приложение 3 ........................................................................................................ 66 3 Введение В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами. В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий. Быстрый прогресс в области информационных технологий позволяет использовать персональные компьютеры в качестве эффективного средства обучения. Автоматизация процесса обучения осуществляется с использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, но и с применением локальных и глобальных компьютерных сетей. В последнем случае происходит формирование специализированной информационно-образовательной среды, позволяющей реализовать современные технологии обучения. Для наполнения информационно- образовательной среды, а также для эффективного использования локальных и глобальных компьютерных сетей необходима оперативная разработка систем дистанционного обучения высокого качества, отвечающих современному состоянию науки в данной предметной области [40]. Под дистанционным обучением следует понимать такую организацию обучения, при которой обучаемый получает доступ к учебно-методическим материалам и консультациям преподавателя в любое время суток, семь дней в неделю и в том месте, где он находится. Актуальность использования дистанционного обучения в настоящее время уже не вызывает сомнений [33]. Применение дистанционного обучения дает целый ряд преимуществ, к которым обычно относят следующее: - возможность комбинирования различных форм представления информации (текстовой, графической, анимации, видео, аудио); 4 - применение упражнений «обучения на собственном опыте (learning by doing); - возможность адаптации курса к индивидуальным особенностям обучаемых; - предоставление обучаемым права управлять размером и очередностью выдачи порций учебного материала; - обеспечение технологической основы для гибкого взаимодействия между обучаемыми и преподавателями; - эффективное обучение выполнению «механических» операции. В силу своих многих преимуществ, развитие дистанционного обучения набирает обороты. И уже не только ВУЗы, НПО, СПО активно используют ее в своем образовательном процессе, но и общеобразовательные учреждения активно интегрируют данную форму обучения в свою деятельность. Почему дистанционное обучение для школы сейчас, как никогда актуально? В наше время школы в скором времени полностью перейдут на коммерческое обучение. Не за горами то время, когда у нас останется лишь 3-4 обязательных базовых предмета и оставшееся придется изучать либо самостоятельно, либо за большие суммы денег. Соответственно дистанционное обучение станет гораздо более конкурентоспособным и актуальным, а на данный момент это является лишь альтернативой, а не полномасштабным выбором Дистанционное обучение работает там, где трудно организовать любое другое. Это обучение может помочь в инклюзивном образовании или же когда ребенок болеет, или когда в связи с погодными условиями нет возможности учащемуся посещать школу [3]. Качество и эффективность дистанционного обучения зависят от нескольких компонентов: - от качества предоставляемых учебных материалов; - от технической стороны организации дистанционного обучения; 5 - от методики организации и проведения обучения; - от активного участия преподавателя в процессе обучения. Сегодня дистанционный курс – это мощная система, учитывающая специфику дистанционной формы организации обучения, имеющая профессиональную техническую и технологическую поддержку, специально для дистанционного обучения разработанные учебные, методические, информационные электронные материалы, использующие широкие возможности мультимедиа и гипермедиа, отлаженные каналы коммуникаций, позволяющие очень оперативно и полноценно взаимодействовать обучающимся между собой, а также с преподавателем, и получать быструю обратную связь. Преподаватели дистанционного обучения имеют специальную подготовку, обеспечивающую разработку современных дистанционных курсов и качественное эффективное их ведение с использованием активных методов обучения. Итак, основными достоинствами дистанционного обучения являются: снижение стоимости обучения, существенное увеличение эффективности учебного процесса, массовость, постоянная актуальность, гибкое расписание. Проблема исследования заключается в выявлении условий для организации образовательного процесса при использовании средств дистанционного обучения. Цель исследования:теоретически обосновать применение элементов дистанционного обучения и современных средств ИКТ, разработать дистанционный курс «Основы Web-программирования» и опытным путем проверить его эффективность. Объект – образовательный процесс современной школы с элементами дистанционного обучения. Предмет исследования: формирование знаний по дисциплине «Основы Web-программирования». 6 Гипотеза исследования: основывается на том, что обучение школьников будет более эффективно, если при обучении использовать дистанционные технологии. На основе объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть образовательный процесс с использованием дистанционных технологий в современной школе. 2. Проанализировать дистанционные технологии, используемые в современной школе. 3. Рассмотреть программы для дистанционного обучения. 4. Разработать курс «Основы Web-программирования» и адаптировать его для среды Moodle. В исследовании используются теоретические и эмпирические методы исследования, в частности методы измерения и контроля, а так же педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях общеобразовательной школы. В качестве опытно- экспериментальной базы исследования был выбран «Лицей №129». 7 Глава 1. Теоретико-методологические основы дистанционного обучения 1.1. Образовательный процесс в современной школе с использованием дистанционного обучения В настоящее время российская школа переходит к индивидуализации и дифференциации обучения, которая реализуется за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса и позволяющие наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся. Одним из эффективных механизмов индивидуализации и дифференциации обучения можно считать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности обучения, а также будет способствовать формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентоспособной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно позиционировать себя в том или ином социальном пространстве [17]. В образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу, должны быть созданы условия для: - реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов; - оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других образовательных учреждений; - стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного 8 профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; - повышения эффективности и качества педагогического труда; - выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников; - осуществления мониторинга результатов педагогического труда; - выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников; - осуществления мониторинга результатов педагогического труда [44]. Грядущее широкомасштабное распространение дистанционного обучения неизбежно обострит ряд проблем, главными из которых являются недостаток учебно-методических разработок как по организации и реализации различных моделей дистанционного обучения, так и по содержательно-методической поддержке элективных курсов. Дистанционная поддержка облегчит решение этих проблем через: - расширение возможностей доступа к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам по актуальным проблемам развития науки (по отраслям знаний) и образования, авторским учебно- методическим материалам, которые могут быть полезны для формирования учебно-методических комплексов и создания дистанционных курсов; - обсуждение актуальных проблем дистанционного обучения и обмен опытом посредством сетевого взаимодействия (участие в дискуссионных клубах, Интернет-конференциях, форумах) как со специалистами в области образования, так и с коллегами-учителями, администрацией, родителями и всеми заинтересованными лицами [5]. Дистанционное обучение должно решать следующие задачи: - давать наибольшее количество альтернатив коммуникационных взаимодействий между преподавателями и учащимися, например аудиосвязь, форум, службы мгновенных сообщений (instant messaging), видеосвязь; 9 - давать средство для отслеживания успеваемости учащегося для родителей; - иметь возможность настройки, должно подстраиваться под потребности преподавателя, как с помощью программных компонентов, так и с помощью работы с настройками; - иметь «дружественный» пользовательский интерфейс, понятный для преподавателя и учащихся; - учитывать всех участников процесса обучения — учащихся, преподавателей и родителей – и все этапы обучения [35]. Использование дистанционного обучения будет способствовать: - эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся; - расширению возможностей заместителей директоров и учителей школ в организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время; - активизации самостоятельной работы учащихся с творческими заданиями и проектами, ориентированными на поиск, отбор и анализ информации с использованием мультимедиа технологий; - увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов профильных общеобразовательных предметов; - развитию личной инициативы учащихся при подготовке сообщений, докладов, рефератов, проектов, при этом использование различных источников информации позволит компенсировать недостатки отсутствующих или имеющихся учебников, учебных пособий и учебно- методических материалов; - облегчению труда учителя через использование уже готовых и апробированных коллегами учебно-методических разработок, позиционированных на образовательных Интернет-ресурсах целых курсов 10 (тестов тренингов или заданий, а также аудио и видео материала) для организации и оптимизации учебной деятельности на уроках [14]. Исходя из государственного стандарта и всего вышеперечисленного, в каждом образовательном учреждении необходимо создать условия для реализации электронного обучения и применения дистанционных образовательных технологий. Соответственно, на данный момент в каждой школе уже необходимо реализовать возможность для дистанционного обучения. 1.2. Анализ дистанционных технологий, используемых в современной школе Школа экстернат «Экспресс», г. Санкт-Петербург, сайт http://nou.spb.ru/ Основная форма получения образования здесь – экстернат, при этом в школе используются элементы дистанционного обучения. Система дистанционного обучения, реализованная здесь, построена на системе управления обучением Moodle. Учащийся проходит подготовку экстерном по отдельным предметам в группах по 5-8 человек, выбор предметов — по желанию. Также есть возможность выбрать подготовку в группе по нескольким предметам, готовясь к остальным самостоятельно. Учащийся может обучаться в особой группе подготовки по всем обязательным предметам, предусмотренным базисным учебным планом. Если экстерн не справляется с ритмом обучения в группе, срок обучения продлевается в индивидуальном порядке. Так как основа обучения в данной школе – экстернат, то, соответственно, больший упор делается на самообразование учеников. Отсюда, как видно, и достаточно средние результаты по ЕГЭ среди других школ Санкт-Петербурга за 2011 год [13]. НП «Телешкола», веб-сайт http://www.internet-school.ru/teleschool/ Существует достаточно давно, с 2000 года. Работа организована на 11 основе образовательной платформы «Интернет-школа «Просвещение». Эта платформа используется как для полностью дистанционного обучения, так и для частичного on-line обучения, путем использования учебных электронных ресурсов для обычных школ. Обучение учащихся совершается как на базовом, так и на профильном уровне. В данной школе реализуют идеологию образовательных сетей путем объединения образовательных ресурсов, преподавателей и тьюторов (преподавателей-консультантов) разных общеобразовательных учреждений. В НП «Телешкола» можно обучаться с 1 по 11 классы. Школа является учреждением, дающим полноценное среднее образование дистанционно. Так, в ней можно, помимо полного дистанционного обучения, пройти удаленные курсы по какому-либо предмету, либо пройти курсы по подготовке к ЕГЭ. Есть экстернат, но только с 5 по 11 классы. Есть возможность проведения учащимися 10-11 классов интегративных опытов по химии, физике и биологии [13]. Интернет-урок в данной школе включает в себя учебный материал, сопровождающийся картинками, схемами, графиками, картами и т.д. Для изучения данного материала требуется от 1 до 5 часов, в зависимости от урока. Так же в интернет-уроке содержится домашнее задание, по одному или нескольким вариантам. Кроме того, в интернет-уроке есть тестовые задания для проверки понимания учащимся темы урока. Тесты проверяются автоматически, а их результаты публикуются сразу. Тест можно выполнить несколько раз, но с каждым последующим ответом на тест отметка автоматически снижается. Помимо тестов есть задания с открытым ответом – учащиеся пишут ответ в специальное поле для ответа, такие задания проверяются учителем. Если возникают трудности в понимании материала, учащийся консультируется с педагогом. «Международная школа завтрашнего дня», г. Москва, веб-сайт школы http://www.schooloftomorrow.ru/. 12 Система дистанционного обучения «Школы завтрашнего дня» также построена на системе управления обучением Moodle. Данная школа является классической школой, в которой есть отделение, осуществляющее удаленное обучение. Однако дистанционное образование в данной школе реализовано только для 10-11 классов. Для остальных классов с 1 по 9, а также для 10-11 классов есть так называемое семейное образование с элементами дистанционного обучения. Образование дается по российской или американской программам. Российская программа для семейного обучения имеет две формы: 1. интернет-обучение – экстернат с элементами классического дистанционного обучения, при котором занятия проводятся по всем предметам еженедельно. Урок проходит в режиме видеоконференции, в котором учащиеся общаются с преподавателем и с одноклассниками. В конце каждого учебного месяца учащиеся проходят аттестацию с применением дистанционных образовательных технологий. Одна аттестация включает проверку знаний по всем изучаемым дисциплинам. Сами контрольные работы размещаются на веб-сайте школы; 2. интернет-аттестация – вариант экстерната. При использовании этого вида обучения учащиеся обучаются самостоятельно с помощью родителей, других учителей и т.д. В течение учебного года учащиеся также проходят ежемесячные аттестации, аналогичные аттестациям, проводимым при «интернет обучении». Учащиеся и учитель общаются по электронной почте, телефону и через Skype [13]. Очно-заочная школа «Одаренный ребенок», сайт http://school.strategy48.ru Школа создана в целях совершенствования работы по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей общеобразовательных учреждений Липецкой области. Организация учебного процесса реализуется согласно дополнительным образовательным программам, включающим в себя рабочие программы учебных модулей по предметам и расписание организации 13 образовательного процесса. В 2011 году обучение в очно-заочной школе велось по десяти направлениям: английский язык, астрономия, география, информатика, математика, русский язык, физика, химия, экология, экономика. В 2012 году был сделан анализ количества участников школьного, муниципального и регионального уровней во всероссийской олимпиаде школьников, а также результатов участия обучающихся Липецкой области в олимпиаде. В итоге было выбрано шесть наиболее востребованных направлений: биология, информатика, математика, физика, химия, экономика [45]. По каждой дисциплине очно-заочной школы разработаны рабочие программы учебных модулей. Каждый модуль содержит следующие части: - теоретический курс; - задания для самостоятельной работы; - контрольные задания, в том числе тестовые. Проект «Одаренный ребенок» реализуется на протяжении трех месяцев – с октября по декабрь. - В 2012 году процесс обучения включал в себя: - 6 теоретических модулей (3 модуля в месяц); - 4 очные консультации (после 1-го, 2-го, 4-го и 5-го учебных модулей) продолжительностью 4 академических часа с участием педагогических работников, проводимые в воскресные дни; - Open Dey («открытый день») по окончании изучения рабочих программ шести учебных модулей [45]. Проект «Одаренный ребенок» реализуется с использованием дистанционных технологий. Взаимодействие между преподавателями и обучающимися осуществляется через информационную систему In-class в сети Интернет и сервис Comdi для проведения видеоконференций. Портал дистанционного обучения interneturok.ru 14 На данном сайте представлены материалы школьной программы с 1 по 11 классы. Материалы структурированы по годам обучения, предметам и темам. Учебные материалы по каждому уроку состоят из: - видео урока (находятся в открытом доступе); - конспекта урока (находятся в открытом доступе); - тестов к уроку; - контрольных вопросов к уроку; - различных тренажеров; - домашних заданий. Так же с учащимися проводятся контрольные и проверочные работы. Всего содержится более 5000 видео-уроков, тестов, тренажеров. Это позволяет заниматься школьной программой в полном объеме. Портал имеет два больших раздела "Домашнее обучение" и "Подготовка к ЕГЭ". На сайтах всех рассмотренных школ есть примеры обучающих (демонстрационных) материалов – заданий, которые выполняют дети на своих компьютерах на on-line уроках. Наиболее продуманными и интересными кажутся материалы, которые представлены на сайте НП «Телешкола». Интересным вариантом будет также использование возможностей interneturok.ru, особенно учитывая низкую стоимость обучения и хорошие перспективы данного проекта [13]. Требования, предъявляемые к программам дистанционного обучения 1. Мотивация – необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учащимся. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки учащегося. 2. Постановка учебной цели. Учащийся с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе. 15 3. Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для учащихся), входящие в комплект готового пакета или подготовленные самим преподавателем. Возможно проведение предварительного тестирования. 4. Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости. 5. Обратная связь. Этот критерий имеет ключевое значение для учащегося, меньше – в тестирующей программе, больше – в тренажерной. Компьютер способен обеспечивать обратную связь, причем помощь эта может быть индивидуальной. 6. Оценка деятельности учащихся. В ходе работы с компьютером учащиеся должны знать, как они справляются с учебным материалом. Однако предпочтительно не указывать количество неправильных ответов до окончательного подведения итогов. Большинство учащихся, как правило, стимулирует небольшое число оставшихся заданий, большое число выполненных заданий стимулирует меньше. Наиболее важным в дистанционном курсе является организация коммуникации «учащийся – преподаватель – учащийся». Для этих целей рекомендуется организация работы учащихся в проектах или «обучение в сотрудничестве», дискуссии [33]. Достоинства и недостатки дистанционного обучения В дистанционном обучении есть как достоинства, так и недостатки. Отметим ряд преимуществ, которыми обладает дистанционное обучение перед очной формой: - личностно ориентированная система дистанционного обучения – учащийся сам определят время обучения, имеет возможность повторения прошедших тем, возврата к прошедшим урокам и т.д. Эта система обучения 16 дает возможность приобретения навыков самообразования, что впоследствии необходимо для дальнейшего получения профессии и развития самостоятельности; - доступность обучения, возможность получать знания, как учащимся нашего региона, так и учащимся с других регионов страны. Также учащимся с ограниченными возможностями или не имеющим возможности посещать школу по болезни. Учащийся имеет возможность доступа к электронным курсам через Интернет из любого места, где есть выход в глобальную информационную сеть; - возможность заранее давать критерии оценки знаний учащихся – в электронном курсе есть возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные учащимся в процессе обучения, что исключает предвзятость оценивания. - технологичность – использование современных технических и программных и средств делает дистанционное образование более эффективным. Компьютерные технологии дают возможность сделать информацию более притягательной. Сравнение на основе опроса педагогов в институтах США показало эффективность дистанционного обучения в отличие от аудиторного: по мнению 33,3% преподавателей, в скором времени результаты дистанционного обучения будут выше, чем аудиторного. 57% педагогов считает, что дистанционное обучение дает результаты практически наравне с аудиторным; - модульность обучения – разбиение информации на блоки дает возможность сделать изучение предмета гибким и облегчает поиск необходимых материалов; - пользуясь новейшими технологиями, учащиеся и преподаватели развивают свои навыки и знания в соответствии с современными стандартами и технологиями. Дистанционные курсы дают возможность оперативно добавлять и обновлять учебный материал; 17 - возможность развиваться согласно требованиям научно-технического прогресса [33]. Качество дистанционного обучения в большей степени зависит от методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе. Электронная почта, интернет-конференции и учебные форумы - прекрасные средства обсуждения учебного материала и взаимопомощи учащимся. Но практика показывает, что без контроля учителя они либо используются для болтовни, либо не используются вообще. Учителя могут использовать Интернет-общение простым, но эффективным методом: заранее объявить перед началом курса, что дополнительные баллы по курсу ученик получит за вклад в дискуссии. Для начала можно предложить свои собственные вопросы, это дает возможность открывать свои собственные темы для обсуждения и ученикам [24]. Кроме того, можно выделить следующие недостатки дистанционного обучения: - возможность отвлекаться на случайные раздражители типа побочных, но очень интересных ссылок, способность восприятия огромного количества совершенно ненужной информации, радость от отсутствия строгого наставника за спиной - всё это больше расхолаживает учащегося; - ученик, предоставленный сам себе и оставленный без контроля, немедленно начинает отвлекаться, и качество обучения не улучшается просто от того, что учащимся дается доступ к новым технологиям [19]; - одной из главных проблем дистанционного обучения остается проблема определения личности пользователя при проверке знаний. По той же причине дистанционное обучение крайне трудно ввести в процессе среднего образования, т.к. оно является базовым, и для выдачи диплома необходимо будет проходить очные экзамены. Частично данную проблему можно решить посредством установки камер; 18 - зависимость от присутствия персонального компьютера и доступа в интернет. Необходимость базовой технической подготовки для усвоения знаний посредством ПК; - высокие требования к постановке задачи на обучение администрированию процесса; - учащемуся зачастую недостает контроля, в частности, в школьной среде учащиеся достаточно сложно привыкают к самостоятельности и повышенной ответственности; - повышенная трудоемкость и большее количество затраченного времени педагога на разработку курсов дистанционного обучения. Создание 1 часа интерактивного качественно проработанного мультимедиа курса может занять более 1000 часов у хорошо подготовленного педагога, не говоря уже о начинающих преподавателях. Конечно, есть возможности решения данной задачи посредством поиска уже готового материала в интернете, но найти качественный готовый материал достаточно трудно; - необходимость самодисциплины, силы воли и самоорганизации. Ведь в данном обучении в огромной степени усвоение знаний зависит от самого обучающегося; - нет прямого общения с преподавателем, что для учащихся является значительным минусом в усвоении знаний. При дистанционном обучении наиболее актуальной является совместная разработка курсов - участие преподавателей, специалистов по разработке учебного материала и использованию дистанционных и мультимедиа технологий, администраторов, технического персонала и прочих специалистов, экспертов, редакторов [33]. 1.3. Обзор программного обеспечения для дистанционного обучения Эффективность дистанционного обучения существенно зависит от используемой в нем технологии. Возможности и характеристики технологии дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную 19 эффективность взаимодействия учащегося и преподавателя в рамках системы дистанционного обучения. Сложное в использовании программное обеспечения не только затрудняет восприятие учебного материала, но и вызывает определенное неприятие использования информационных технологий в обучении. При проектировании курсов ДО эффективно использование гипертекстовых технологий и мультимедийных средств. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, к возможности перемещаться учащемуся по своей собственной стратегии при обучении по всему тексту курса. Гипертекст - возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного ссылками между различными частями материала. Возможности гипертекста дают учителю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки [12]. Программное обеспечение для дистанционного обучения представлено как сложными Learning Content Management Systems, которые используются в корпоративных учебных сетях, так и простыми HTML страничками [47]. Для того чтобы правильно внедрить дистанционное обучение, необходимо качественно подобрать программное обеспечение по необходимым, индивидуальным требованиям Каждый преподаватель определяет для себя требования сам, подбирая методику и ПО для учащихся. Соответственно необходимо учесть, что, если в учебном заведении уже стоит какой-либо программный продукт, то необходимо будет работать с ним. Из огромного количества средств обучения были выбраны следующие подгруппы: - Learning Content Management Systems (LCMS) - системы управления учебным содержанием; - Authoring Packages - авторские программные продукты; - Learning Management Systems (LMS) - системы управления обучением; 20 - Content Management Systems (CMS) - системы управления наполнением. Авторские программные продукты – это индивидуальные разработки каждого преподавателя в отдельности, которые им используются для обучения отдельным предметам. В данном случае педагог использует какую- либо технологию (TrainerSoft, Lectura, HTML, PowerPoint) или просто создает какое-либо методическое пособие, разрабатывает образовательный продукт [47]. Системы управления обучением обычно предназначены для контроля большого числа учащихся. Часть этих систем ориентирована на использование в различных учебных заведениях (WebCT, Blackboard, e- College). Общая особенность данных систем в том, что они дают возможность следить за обучением и сохранять их успеваемость и характеристики, подсчитывают количество посещений каждого раздела сайта, а также время, потраченное учащимся на изучение определенной части курса. Такие обучающие системы дают возможность каждому учащемуся зарегистрироваться для прохождения необходимого курса. Каждому зарегистрированному учащемуся идет рассылка различной информации по учебным курсам, какие сейчас происходят события и какие материалы необходимо предоставить. При необходимости преподаватель может организовать учащихся в группы. Также здесь присутствует проверка знаний в реальном времени и возможность общаться посредством форума. Недостатком здесь является невозможность контролировать процесс обучения в реальном времени и также осуществлять контроль успеваемости большого количества учащихся. Данные авторские разработки, в основном, созданы для уроков с немедленной обратной связью и необходимы больше для аудиторных занятий и самостоятельной работы, нежели для дистанционного обучения. В большинстве таких разработок существенным недостатком является отсутствие обратной связи и индивидуальной работы с каждым учащимся. 21 Управление содержимым учебных дистанционных курсов дает возможности размещения учебных материалов в электронном виде в разнообразных форматах. Зачастую данная система имеет интерфейс с базой данных, включающей образовательные материалы, с возможностью поиска по ключевым словам. Системы управления содержимым необходимы в тех случаях, когда курс создает несколько педагогов, которым нужно работать с одинаковыми фрагментами учебных материалов в разных курсах [47]. Системы управления учебным контентом и обучением наиболее перспективны на данный момент для организации дистанционного обучения, т.к. в них есть особенности двух предыдущих систем. В них включено управление большим потоком учащихся, также здесь можно достаточно быстро и просто разработать курс, есть дополнительные модули, что позволяет системам управления учебным контентом и обучением решать задачи организации обучения в различных образовательных учреждениях [18]. Microsoft Learning Gateway Всем требованиям, которые описаны ранее, удовлетворяет решение от Microsoft — Microsoft Learning Gateway (далее MLG). Решение Microsoft Learning Gateway создано в виде портала (в нем присутствуют компоненты, такие как почта, новости, задания, список классов, календарь). Этот портал объединяет в себе несколько серверных Microsoft и набор компонентов, которые выполняют свои конкретные функции (рис. 1). Совместно с включением базовых компонентов могут быть разработаны собственные, чтобы добавить их в портал уникальных функций, не созданных в стандартном решении. 22 Рис. 1. Microsoft Learning Gateway Серверные продукты имеют возможность функционирования как на одном, так и на нескольких серверах, это зависит от требований руководства учебного заведения и количества учащихся, которые будут использовать данный продукт [33]. Педагоги имеют возможность использовать Learning Gateway для решения следующих задач: - получать доступ к утвержденным стандартам учебных материалов, подготовленных другими преподавателями; - возможность использования для планирования событий, входящих в учебный процесс, календаря; - возможность взаимодействовать и общаться с другими преподавателями; - просматривать ресурсы, которые уже есть, нужные для дистанционного обучения, и разрабатывать новые, используя учетную запись со своего рабочего места - осуществлять автоматическую проверку заданий, выданных учащимся; - использовать одну для обучения разных групп учащихся без необходимости заново вводить данные. Учащиеся имеют возможность использовать Learning Gateway следующим образом: 23 - возможность использования в качестве учебных пособий различных материалов: документы Word, презентации PowerPoint, HTML файлы, Flash анимация, аудио- и видеозаписи и т.д.; - в любом месте, где есть компьютер, имеющий соединение по сети с серверами Learning Gateway, учащийся может получить доступ ко всем необходимым заданиям или учебным материалам; - могут пользоваться календарем, чтобы просматривать события, происходящие в учебном процессе, такие как общение по сети с преподавателем, сдача контрольных точек и т.д; - учащемуся доступны списки учащихся и преподавателей, находящихся в данный момент онлайн и задавать им вопросы, при этом можно использовать общение посредством аудио и видео [33]. Родителям Learning Gateway дает следующие возможности: - рассматривать задания, выполненные их ребенком; - отслеживать, чем занимается в данный момент их ребенок; - консультироваться с педагогами по поводу успеваемости своего ребенка и его дальнейшего обучения; - следить за оценками; - просматривать относящиеся к их детям события в календаре, встроенном в систему. При этом родители не могут просматривать данные по успеваемости и обучению других детей. Необходимо учесть, что данные списки функционала Learning Gateway не исчерпывающие, а являются лишь описанием базовых возможностей MLG [20]. LearningSpace LearningSpace — использует web-технологии, это уникальная программная обучающая среда, она дает возможность охватить различное количество учащихся — от малой группы до всей школы или же более 24 обширного учебного заведения. Объединяет в себе «классическое» обучение с использованием современных информационных технологий, основанных на автоматизации взаимодействий педагога с учащимися. LearningSpace разработан совместно компаниями IBM Lotus и Micromedia. LearningSpace является новейшей, полноценной, гибкой платформой дистанционного обучения для различных учебных заведений, дает возможность поддержки трех режимов дистанционного обучения: — самостоятельное обучение, контролируемое самим учащимся (учащийся получает доступ к необходимым учебным материалам и может в индивидуальном режиме самостоятельно работать в среде обучения с широким набором возможностей); — асинхроничное коллективное обучение (обучение сходное с аудиторным, но без ограничений времени и места проведения, с интерактивными возможностями в учебных пособиях, заданиями и возможностью разбора различных спорных моментов online); — синхронное коллективное обучение в режиме реального времени (посредством виртуального класса преподаватель может показывать материалы любого типа, как привычные текстовые документы и презентации, так и аудио и видео обзоры и конференции) [33]. Пять специализированных баз данных позволяют учащемуся решать задачи , участвовать в дискуссиях, осуществлять полноценную работу как в обычном классе: — CourseRoom - интерактивная среда, в ней учащиеся общаются друг с другом, а также с педагогом. В данной базе данных учащиеся вместе с преподавателем могут решать задачи и делать разные задания; — в MediaCenter (так же является базой данных) содержатся главы книг, сводки, рефераты и статьи. Через данную базу данных есть возможность получить доступ к интернету. MediaCenter имеет возможность загружать информацию, которая дает возможность учащимся более глубоко изучить интересующую тему и провести индивидуальные исследования; 25 — Schedule – эта база данных является центральным модулем системы, позволяющим учащимся изучать учебные материалы и выполнять задания, проходить тестирование, решать задачи и осуществлять исследования. Schedule дает возможность просмотреть структуру курса обучения, разработанную педагогом; — база данных Assessment Manager – это средство, посредством которого педагоги проводят оценку результатов каждого учащегося и отправляют ему результаты. Передача материалов для контрольных точек зачетов и экзаменов осуществляется через Schedule - базу данных, которая дает доступ учащимся к данному контрольному материалу. Выполненные задания передаются в базу данных Assessment Manager посредством электронной почты [33]. — Profiles – база данных, сюда вносится информация обо всех участниках учебного процесса (преподавателях и учащихся), здесь указываются контактные данные (номер телефона, адрес электронной почты и т.д.) и полные данные об учащемся (хобби, как протекает процесс обучения и т.д.). Посредством LearningSpace каждый преподаватель может записать к себе на курс учащегося самостоятельно, также предусмотрено добавление групп. Кроме того, имеется возможность составить «правила», по которым учащиеся будут автоматически записываться на необходимые для них курсы. Имеются обучающие программы по LearningSpace для того, чтобы каждый педагог мог в полной мере использовать необходимый для него функционал. «Введение в разработку учебных курсов в LearningSpace» обучает педагогов разработке качественных и интерактивных курсов. Педагогов учат разрабатывать стратегию использования средств LearningSpace для достижения необходимых результатов обучения. Этот курс состоит из практических занятий и презентаций по структурированию базы данных профилей учащихся, разработке расписания, созданию мультимедийной 26 библиотеки заданий для учащихся и учебных материалов, организации электронных дискуссий и руководству ими, а также организации проверки работ учащихся [33]. Курс «Обучение в LearningSpace» разрабатывался специалистами в области дистанционного обучения для помощи педагогам. Курс объясняет дистанционные занятия с использованием интерактивных средств для распределенной аудитории. Данный курс содержит практико- ориентированные занятия по применению образовательных и административных средств LearningSpace для передачи учащимся необходимых знаний. LearningSpace имеет трехуровневую архитектуру, которую можно настроить для работы на одном или нескольких серверах [33]. Система создания курсов Moodle Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) – система создания курсов и web-сайтов для Internet. Эта учебная среда предназначена для организации взаимодействия между преподавателем и учащимися, однако подходит как для организации традиционных дистанционных курсов, так и для поддержки обычного очного обучения. Автором и главным идеологом Moodle является Martin Dougiamas из Австралии. Проект системы является открытым, и в нем участвует в качестве соавторов множество других людей. Moodle распространяется под лицензией GNU Public License бесплатно. Это ПО (программное обеспечение) с открытым кодом (Open Source). Распространение Moodle в открытом исходном коде дает возможность «настроить» систему под специфические местные особенности, а если это необходимо, то встроить в нее новые модули [23]. Программный комплекс используется в 197 странах мира. Он переведен на десятки языков, в их числе русский. 27 Большие возможности для общения – сильная сторона Moodle. Система позволяет производить обмен файлами любых форматов между любыми преподавателями или учащимися. Moodle создает и хранит для каждого учащегося все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения на форуме [25]. Рассылка даёт возможность быстро сообщать всем участникам курса или отдельным группам об актуальных событиях. Форум дает возможность учебного обсуждения, которое можно проводить группами. К сообщениям возможно прикреплять файлы любых форматов. Есть возможность оценки сообщений преподавателями и учащимися. Сервис «Учительский форум» дает возможность обсуждать профессиональные проблемы педагогам. Чат даёт возможность обсуждать проблемы в реальном времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» созданы для индивидуальной связи преподавателя и учащегося: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Преподаватель может создавать и использовать любую систему оценивания. Варьируя применение различных элементов, преподаватель управляет материалом так, чтобы обучение соответствовало поставленным в конкретных занятиях задачам и целям [32]. Moodle проверяет «посещаемость», «активность» учащихся, как долго они занимаются учебной работой в сети. Словарь терминов позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и учащиеся. Moodle создаёт как глоссарий конкретного курса, так и доступный участникам всех курсов общий глоссарий. Термины словаря (глоссария) подсвечиваются в курсах и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария. 28 В систему встроен визуальный редактор для создания web-страниц, который позволяет преподавателю создавать страницы, включающие иллюстрации и таблицы. Ресурсом может быть произвольный материал для самоподготовки, проведения лекции, исследования, обсуждения: иллюстрация, текст, аудио или видео файл, web-страница и др. Выполнение задания – это создание и загрузка на сервер файла или создание текста непосредственно в системе Moodle (при помощи встроенного редактора). Педагог оперативно просматривает сданные учащимся файлы. Он может прокомментировать их, если это необходимо, предложить доработать по сделанным замечаниям. Если нужно, преподаватель может открыть ссылки на файлы учащихся своего курса и сделать эти работы предметом обсуждения в форуме. Каждый учащийся, если это разрешено преподавателем, может сдавать файлы неоднократно, корректируя их по результатам проверки. Это позволяет добиться правильного решения учебной задачи учащимся. Форум позволяет обсуждать проблемы, возникающие в процессе обучения, и проводить консультации. Он даёт возможность самим учащимся оценивать работы друг друга [25]. Имеется два основных типа форумов: - с обсуждением одной темы; - доступный для всех общий форум. Форум Moodle имеет древовидную структуру. Это позволяет коллективно создавать тексты по принципу «добавь фрагмент» - добавляя изменения к любым фрагментам текста, созданным другими учащимися. Сообщения форума могут автоматически рассылаться по электронной почте. Элемент курса «Урок» организует пошаговое изучение материала. Этот элемент позволяет автоматически оценивать работы учащихся. Преподаватель задает Moodle параметры оценивания, после чего система 29 сама выводит для каждого учащегося общую за урок оценку и автоматически заносит её в ведомость. Элемент курса «Тесты» обеспечивает преподавателю возможность разрабатывать различные тесты: - вложенный ответ; - случайный вопрос; - соответствие; - вопросы в закрытой форме (множественный выбор); - короткий ответ; - да/нет; - числовой и т.д. Вопросы тестов сохранятся в базе и могут использоваться повторно в последующих курсах. Для прохождения теста дается несколько попыток. Может быть установлено предельное время работы с тестом. Преподаватель имеет возможность оценивать правильность работы с тестом [48]. Выбор и обоснование выбора для решения поставленной задачи Для разработки и организации дистанционной поддержки курса «Основы Web-программирования» для старших классов была выбрана система управления содержимым сайта (Content Management System) CMS Moodle, которая разработана для создания качественных курсов [25]. Основными параметрами, которые помогли сделать выбор в пользу CMS Moodle, являются: - модульная структура системы обеспечивает простоту использования системы для учащихся и преподавателей; - Moodle позволяет контролировать активность и “посещаемость” учащихся, время их учебной работы в сети; - педагог может использовать и создавать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости; 30 - Moodle переведен на русский, а также на десятки других языков, и используется в 197 странах мира; - Moodle распространяется с открытым исходным кодом - это дает возможность настроить систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости добавить новые модули; - Moodle создает и хранит личные данные каждого учащегося: оценки и комментарии преподавателя к работам, сданные учащимся работы, сообщения на форуме [23]; - возможность эффективного обмена опытом с помощью открытого сообщества, состоящего из более 50000 пользователей системы и более 3000 внедренных систем дистанционного обучения во всем мире. Возможности Moodle, интересные для администраторов: - особое внимание на безопасности на любом уровне; - Moodle необходима одна база данных, также есть возможность использования совместно с другими приложениями; - Moodle легко обновляется от версии к версии; - Moodle имеет базу данных, поддерживающую различные типы баз данных; - Moodle дает возможность гибко добавлять или удалять элементы на различных уровнях, потому что спроектирован как набор различных модулей; - Moodle обладает хорошей кроссплатформенностью, т.е. возможностью работать на любой ОС, которая будет поддерживать PHP [32]. 31 |