Теоритические проблемы домашних заданий. КУРСОВАЯ. Глава i. Особенности организации домашней работы младшего школьника
 Скачать 61 Kb.
|
|
Оглавление Введение………………………………………………………………………..3 ГЛАВА I. Особенности организации домашней работы младшего школьника………………………………………………………………………7 1.1 Содержание и характер домашнего задания младшего школьника…….7 1.2Формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашнего задания……………………………………………..18 ГЛАВА 2. Общая характеристика познавательных универсальных учебных действий………………………………………………………………………...25 1.1 Возрастные особенности младших школьников в условиях обучения...25 1.2 Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий…………………………………26 1.3 Особенности домашних заданий в начальной школе……………………31 Заключение……………………………………………………………………..36 Библиографический список……………………………………………………41 Введение Домашняя работа, как условие формирования познавательных и регулятивных УУД младших школьников в процессе обучения. Конечной целью формирования учебной деятельности обучающихся начальной школы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО, Стандарт), является становление школьника как субъекта учебной деятельности, достижение им такого уровня развития, когда он оказывается в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности, когда он может планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Самостоятельная деятельность обучающихся формируется различными средствами, одним из которых является домашняя работа. Она содействует вооружению учащихся умением самостоятельно овладевать знаниями, дает возможность учителю и родителям быть в курсе успехов школьника, помогает организовать свободное время детей дома, содействует воспитанию у них ценных качеств: трудолюбия, организованности, дисциплинированности, аккуратности. Сегодня в системе начального образования все большее внимание уделяется формированию у младших школьников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС. Это не только получение учащимися знаний, но и целенаправленное, интенсивное развитие их интеллектуальной самостоятельности и активности. Ведь современный социальный заказ – это люди умеющие мыслить, прогнозировать события и явления, готовые к продуктивному сотрудничеству и способные к созидательной деятельности. В соответствии с этим, усвоение предметных знаний по школьным программам рассматривается как средство и результат обучения и развития обучающихся. Актуальность этой проблемы обусловила выбор темы статьи «Домашняя работа как условие формирования познавательных и регулятивных УУД младших школьников в процессе обучения». Раскроем теоретические основы формирования универсальных учебных действий как метапредметного результата освоения начального курса. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, подразумевающий отказ от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения в начальной школе. В соответствии с ФГОС НОО на протяжении четырех лет обучения в начальной школе должна формироваться система планируемых результатов обучения, направленная на достижение требований ФГОС: - Личностные: проявляют интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов при выполнении заданий; - Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности, формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и др. , то есть овладение компетенциями, составляющими основу умения учиться. - Предметные: использование начальных знаний для объяснения окружающих предметов, приобретения начального опыта применения знаний, умение выполнять устно и письменно действия и др, то есть требования, по получению нового знания, его преобразования и применения в современном мире. В соответствии с ФГОС НОО при обучении по новым стандартам используются любые учебно-методические комплекты (УМК), которые включены в федеральный перечень. При организации образовательного процесса, наряду с формированием списка используемых учебников, особое внимание уделяется изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном создании информационного банка дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование предметных, метапредметных и личностных результатов. В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы: - индивидуальная; - групповая; - дифференцированная; - одна на весь класс; - составление домашней работы для соседа по парте; - творческая. Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. При выполнении индивидуальной домашней работы формируются такие регулятивные учебные действия как: умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. И познавательные, такие как: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное создание способов решения. При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Они направлены на формирование следующих регулятивных УУД: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; планирование пути достижения целей; принятие решения в проблемной ситуации на основе переговоров. И познавательных УУД: формулирование проблемы, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выдвижение гипотез и их обоснование. Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер (Регулятивные УУД). Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них (Познавательные УУД). Одна на весь класс – самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся. Творческие домашние задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности ребёнка, придают ему самобытность и уникальность. Очень важно предоставлять оригинальные задания, проблемные ситуации, которые бы подталкивали ученика самостоятельно искать ответ на вопрос. Самое элементарное в домашнем задании – это буквальное повторение пройденного учебного материала. Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, если: -Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания; -Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика; -Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения; -Выполнение домашнего задания будет оценено в срок. ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Содержание и характер домашнего задания младшего школьника. Последние десятилетия ознаменованы пересмотром целесообразности домашней самостоятельной работы школьников. Распространились призывы работать без домашних заданий, которые многими учителями были восприняты как прогрессивный шаг в гуманизации школьных отношений. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, что если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Психологами было установлено, что полноценное усвоение знаний, умений и навыков происходит только в том случае, если оно рассредоточено во времени. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, т. е. рассредоточенное усвоение, что требует выполнения работы определенного объема. Чаще всего такую работу задают на дом. Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны быть повторены и закреплены потом, так как они должны «улечься» в общую систему знаний человека. Для этого их необходимо обдумать, сопоставить с уже имеющимися, творчески переработать, а на это требуется время. Огромное значение домашняя работа имеет также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, можно не задавать домашних заданий, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это надо выделить дополнительное время. Однако это не единственный недостаток работы без домашнего задания. Усвоение материала и отработка навыков в силу индивидуальных особенностей у каждого учащегося идут в своем темпе. В результате научных исследований определено, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тратят на домашние задания разное количество времени. Разница может быть очень велика: 20-минутное занятие одного может другим проводиться в течение 40 мин и даже 1 ч. Поэтому каждому из учеников, обучающихся в одном классе, понадобится разное количество времени на их усвоение и отработку. Это приводит к сложностям при определении времени, необходимого для усвоения материала и отработки учебных навыков, если их проводить в классе. Домашняя самостоятельная работа учеников -- важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель -расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников. Домашняя самостоятельная работа выполняет важные дидактические функции, а именно: - закрепление знаний, умений, полученных на уроках; - расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе; - формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; - развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учеников; - выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки и т. п., для изучения новых тем на уроках. Поскольку содержанием домашних заданий является обычно учебный материал урока, виды домашних учебных занятий аналогичны сложившимся видам классных самостоятельных работ учащихся. Все домашние учебные занятия могут быть разбиты на три группы: устные, письменные и учебно-практические. В начальной школе:к устным заданиям относятся: изучение и закрепление правил по учебнику, заучивание стихотворений, чтение текста и пересказ прочитанного и т. д;к письменным заданиям относятся: выполнение письменных упражнений, решение задач, написание сочинений и изложений и т. п. Важная роль в обучении принадлежит заданиям учебно-практического характера, требующим проведения наблюдений, опытов, применения физического труда, измерений, разборки и монтажа моделей, механизмов и т. п. В 3--4-х классах целесообразно вводить доступные для учеников проблемные и исследовательские задания. У младших школьников это может быть ведение дневников наблюдений за погодой, выполнение различных поделок и несложных опытов, выращивание растений и т.п. Домашняя самостоятельная работа учеников требует тщательного руководства со стороны учителя. Определение характера и объема задания составляет сложную и важную часть учебной работы. Домашнее задание должно быть учителем хорошо продумано и строго взвешено. В 1-м классе домашние задания во многих школах не задаются, а в 3-м классе их выполнение должно отнимать у детей не больше 1-2 часов времени. Домашняя самостоятельная работа, как правило, закрепляет изученное в классе. Учителю необходимо позаботиться, чтобы она не была механической, не сводилась к повторному выполнению уже известных упражнений. Планируя домашнюю самостоятельную работу, учителю необходимо: - предусмотреть ее место в структуре урока; - подумать, как она будет сочетаться с другими методами и формами учебной деятельности; - определить ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала; - предусмотреть затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы; - определить форму заданий; - установить оптимальную длительность работы; - подобрать соответствующий дидактический материал; - предусмотреть рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников. Рассмотрим поподробнее некоторые из этих пунктов. Успех домашней учебной работы школьников зависит, прежде всего, от того, как прошел урок и какое дано задание на дом. Чем основательнее школьники усваивают знания на уроке и чем организованнее поставлена их самостоятельная работа в классе, тем успешней и плодотворней оказывается их домашняя учебная работа. Домашние учебные занятия являются продолжением классной работы на уроке и определяются ею. В I классе, как показывает опыт, можно давать задания, конечно, очень простые, легкие, интересные. При этом следует строго придерживаться правила: научить на уроке ребенка хорошо выполнять ту работу, которая поручается на дом. Нельзя, например, давать задания по письму преждевременно, когда у детей не выработаны прочные навыки правильно держать ручку, сохранять надлежащую позу за столом и т. п. Домашние задания как в I, так и во II классе должны быть очень небольшими по объему и рассчитанными не более как на 25--30 минут в день. Дети дома выполняют обычно лишь то, что они делали в классе и чему уже научились на уроке. Но и здесь учитель стремится внести в работу детей посильную степень самостоятельности. Например, когда дети уже научатся пересказывать по плану небольшие рассказики на уроках, учитель дает им на дом задание провести работу такого же характера. Заданный рассказ прочитывается в классе; домашнее задание учитель формулирует так: «Прочитать дома внимательно этот рассказ два раза и пересказать прочитанное; пересказать надо так, как это делали на уроках: сначала назвать заглавие рассказа, затем пересказывать рассказ по частям в строгом порядке, как в книге». В данном случае дети в домашней работе применяют те умения и навыки, которые они вполне прочно усвоили на уроках, но на новом по содержанию материале. Овладение умениями и навыками на уроках под непосредственным руководством учителя и использование этих умений и навыков в домашней работе на новом несложном материале - таково обычное соотношение между классной и домашней работой в начальных классах. Большое значение для домашней учебной работы школьников имеет методика задавания уроков на дом. Поэтому во всех методических пособиях указывается, что домашнее задание нельзя задавать наспех, для этого нужно отводить специальное время урока. К сожалению, этим кратким указанием дело обычно и ограничивается. Между тем этап задавания уроков на дом должен быть специальным пунктом, разделом поурочного плана; его методика должна продумываться так же тщательно, как и методы объяснения нового материала. Успешное выполнение домашних заданий учащимися зависит также от того, в какой форме они даются учителем на уроке. Чем младше возраст учащихся, тем более детальными и исчерпывающими должны быть для них инструктивные указания. Характер разъяснений зависит от того, насколько тесно содержание домашнего задания связано с учебной работой школьников на уроке. В начальных классах урок обычно заканчивается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Учитель обязательно выясняет, все ли правильно поняли и записали задание («Прочитай, как ты записал»; «Повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома»). Основное требование состоит в том, чтобы задание давалось в спокойной обстановке, чтобы оно было понято учащимися, чтобы учитель записал задание на доске, а учащиеся переписали его в свои дневники. На уроках, посвященных изучению нового материала, домашнее задание дается после объяснения нового, закрепления и проверки правильности первоначального усвоения учащимися основных положений, изложенных учителем. Однако и на этих уроках не следует относить объяснение задания на самый конец урока с риском сформулировать его под звонок. Как правило, домашнее задание учитель дает после завершения той части урока, с которой оно логически связано. В практике преподавания применяются следующие типичные формы инструктивных указаний к домашним заданиям: - Простое указание выполнить задание таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе. (Этот прием является вполне достаточным, если учитель обстоятельно объяснил новый материал и так закрепил его в классе, что все учащиеся справились с упражнениями.) - Объяснение задания и показ выполнения его на двух-трех примерах. (Этот прием применяется в тех случаях, когда домашнее задание по содержанию несколько отличается от выполняемых в классе работ). - Разбор наиболее трудных сторон (случаев) домашнего задания в классе. (Этот прием применяется во всех классах в тех случаях, когда учитель уверен, что задание в целом посильное, но содержит отдельные трудные вопросы, связанные с характером задания или сложностью изложения вопроса в учебнике. Так, необходимо иногда рассмотреть условие предложенной на дом задачи или разобрать трудные места учебника). - Указание тех конкретных требований, которым должны соответствовать выполненные дома работы. (Этот прием применяется обычно к заданиям типа сочинений, изложений). - Указания относительно методов выполнения домашнего задания или его отдельных частей. (Этот прием уместен при задавании задачи, имеющей какую-либо сложность в решении, а также при заданиях учебно-практического характера. Этот прием применим и при заданиях по повторению). Задачей учителя является не только подготовка к выполнению конкретного домашнего задания, но вооружить его способами выполнения любой учебной задачи. Формирование у школьников общих учебных умений и навыков -важнейшая проблема. Одно из практических ее решений -- составление специальных памяток. Таковы, например, памятки для решения задач, которые вывешиваются в классе: 1) прочитай внимательно задачу и подумай, что означает каждое число в задаче; 2) запиши кратко ее условие, начерти схему или сделай рисунок; 3) прочитай вторично задачу; 4) подумай, какие данные надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи; 5) составь план решения; 6) запиши решение; 7) проверь ответ (например, составлением и решением обратных задач). Каждое обращение на уроке к этой памятки готовит ученика к последующей домашней работе. На качество домашней работы учащихся большое влияние оказывает постановка учителем проверки выполнения домашних заданий. Важнейшее дидактическое правило проверки домашних заданий заключается в том, чтобы охватить проверкой всех учащихся, и чтобы, проверяя каждого школьника в строго индивидуальном порядке, вызвать активность всех учащихся класса и руководить ею. Проверка письменных домашних работ учащихся производится учителем или в классе с участием самих учащихся, или на дому. Не всякая домашняя работа дает хороший результат. «Задавание на дом уроков - палка о двух концах, и, если оно методически не продумано, оно может приводить как раз к обратным результатам: научит халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учебе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности», - писала Н.К. Крупская. Если учащиеся не усвоили основ работы с учебником, не накопили опыта самостоятельной работы, выполненное домашнее задание не достигает своего результата. Основными недостатками домашней учебной работы являются следующие: - полумеханическое чтение изучаемого материала, без разделения его на отдельные смысловые части (учащиеся, запомнив материал, не понимают его смысла); - неумение организовать свое рабочее время, часто связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника дома - (это ведет к постоянной спешке, ребенок переживает, что не успеет выполнить работу, и, как следствие, к серьезным стрессам); - выполнение письменных заданий без предварительного усвоения теоретического материала (в этом случае школьники просто не осмысливают и не усваивают материал). Для того чтобы домашняя работа выполняла свойственные ей функции необходимо придерживаться следующих правил. Правила выполнения домашних заданий: 1. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения. Учебный материал, закрепленный в день его восприятия, дольше сохраняется в памяти. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока. 2. Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над учебником. Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения письменных заданий, вызвано в основном двумя причинами. Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор. Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала. При работе с учебником порядок действий учащихся, следующий: -вспомнить то, что осталось в памяти от урока (по записям в тетради и рисункам в учебнике); -прочитать заданный на дом параграф учебника, выделяя в нем основную мысль текста, выделенные правила; -попытаться воспроизвести материал (пересказать вслух или про себя, составить план прочитанного, ответить на вопросы учебника); -в случае возникновения затруднений необходимо еще раз проштудировать учебник и добиться свободного воспроизведения материала. 3. Приступая к выполнению практических заданий, следует просмотреть упражнения, которые выполнялись в классе, и вспомнить, как они выполнялись и почему именно так. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе, быстрее вспомнить особенности выполнения заданий данного типа. 4. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую. Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу. Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют «для родителей» и обращаются к ним за помощью. Родители (бабушки с дедушками), видя, что ребенок не знает решения этой задачи, решают ее за него и затем объясняют способ решения или (что бывает значительно реже, так как не у всех родителей есть развитые педагогические способности) «наводят» учащегося на правильный способ решения задания. Такой способ выполнения задания тоже имеет позитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самостоятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий. 5. Очень важно, чтобы для выполнения домашних заданий у ребенка было свое постоянное место и отводилось для этого одно и то же время дня. Это правило при всей кажущейся простоте имеет существенное значение для эффективности домашней работы. Постоянные место и время способствуют быстрому сосредоточению внимания учащегося, приучают к дисциплине процесса учения. Многообразие и сложность правил выполнения домашней работы обусловливают необходимость проведения специальной работы с учащимися по формированию у них соответствующих умений и навыков. Учащимся следует помочь обрести навыки работы с учебником и правильной последовательности выполнения письменных и устных заданий, освоить приемы повторения и самоконтроля, выработки рационального режима работы и отдыха и т. д. 1.2 Формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашнего задания. Исходя из полученных экспериментальных результатов и на основе анализа путей формирования мотивации, нами была предпринята попытка составления и апробации программы по формированию положительных мотивов к выполнению домашнего задания, ориентируясь на программу развивающего обучения детей в школе. Цель - повысить познавательную мотивацию учения при использовании в выполнении домашнего задания следующих приемов и средств: 1. Включение элемента новизны. Для повышения активности выполнения в домашние задания включался некоторый элемент новизны в работу учащихся. Он осуществлялся в разных формах учебной работы, таких как: 1. Занимательные задачи (кроссворды, головоломки, ребусы и т.п.). Например, переставляя буквы местами разгадать слова: марзер, ядол, тинервал, жарывение, риавация. Ответ: размер, доля, интервал, выражение, вариация. Из слова «произведение» - составить как можно больше других слов. 2. Познавательные вопросы Одним из путей активизации деятельности учащихся является и установление связи изучаемого материала с окружающей деятельностью. Например, такая задача: "Брату 12 лет, а сестре 7 лет. На сколько лет брат старше сестры? На сколько лет сестра младше брата?" Может быть задан так же дополнительный вопрос: "А через три года на сколько лет брат будет старше сестры?" Он позволяет выяснить постоянство отношений "старше - моложе", повышает интерес к задаче, делает ее значимой в практическом плане, познавательной. 3. Развивающие упражнения. Рассмотрим примеры включения в процесс обучения математике упражнений для развития таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. а) в чем сходство и различие равенств: 459+594=1053 и 594+459-1053 83 х 16= 1328 и 16х83-1328 12 х (825+108) =11196 и 12х825+12х108= 11196 4. Творческие задания. Различные творческие задания дети выполняют с большим удовольствием. Их успешно можно применять на различных уроках. Дети могут выполнить следующие задания: а) С. Аксаков так описывает осень: "... Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса..." - Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какими красками вы нарисуете небо, облака, старые и молодые деревья, землю, лес в целом. Приведенные примеры заданий способствуют развитию творческих способностей детей и их познавательной активности. 2. Дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора сложности задания. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности. Здесь важно использовать внутреннюю дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравиться, то, с которым он справиться наилучшим образом. Нами использовалось три уровня сложности домашних заданий. Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень - тренировочный, даются на выбор задачи разной сложности. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень - творческое задание (можно решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а можно составить самому аналогичные задания и решить их). Используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем более высокой отметкой. Если ученик 4 и 5-ой группы, где собраны более слабые ученики, без ошибок выполнял задания 1-го уровня (облегченный вариант задания) - он получал «5», а для получения такой оценки наиболее продвинутыми учениками выполнялись без ошибок задания повышенного уровня сложности, 2 или 3 уровня. Большое внимание роли свободного выбора в сформировании познавательного интереса у школьников уделяет в своей теории обучения замечательный педагог Ш.А. Амонашвили. Некоторые примеры применяемых им ситуаций свободного выбора мы использовали в своей работе: - детям дается задание придумать тему, по которой они будут писать в дома сочинение. Темы записываются на доске, и весь класс выбирает 3-5 тем из них, затем по ним пишут маленькие сочинения, рассказы, сказки; - учитель предлагает учащимся два стихотворения разных авторов. Они должны выбрать одно из них и выучить наизусть; - на доске записывается несколько вариантов задач, одновременно детям сообщается: "У меня на столе в пакетах лежат более сложные задачи. Если кто хочет, может выбрать их". 3. Без отметочная система оценивания. С целью понижения результативной мотивации нами применялась без отметочная система оценивания. Без отметочного оценивания навыков мы строили на трех принципах: 1) отметка как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно; 2) оценка учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки; 3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота. При проверке правильности домашней работы учитель исправляет ошибки, не проставляя отметку. Ребенок может оценивать свою работу после того, как учитель ее проверил. Получив свою тетрадь с исправленными ошибками, но без учительской оценки, ребенок изучает исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбраны учителем. Но этот прием будет чисто формальным, если около детского подсчета баллов, не появится учительский. Если самооценка ребенка и учителя совпадают, учитель просто обводит детскую оценку своей красной ручкой. 4. Систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе. Использовались различные формы контроля: -внеурочная проверка учителем тетрадей; -непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания; -взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями; -самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске; -контроль письменных работ, который проводился отлично успевающими ребятами. 5. Организация педагогического руководства домашней учебной работой. После зимних каникул, после составления расписания уроков на новое полугодие проведено родительское собрание на тему «Правила организации домашней работы». В ходе собрания были подчеркнута необходимость контроля со стороны взрослых и в то же время самостоятельности младшего школьника, а также даны рекомендации к составлению расписания выполнения домашних заданий. Приведем примерные рекомендации. Основная функция родителей в помощи своему ребенку школьнику - эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению школьных правил. Дети должны самостоятельно помнить о домашнем задании, привыкнуть делать его в одно и то же время (оптимальное начало выполнения домашних заданий - около 16.00), самостоятельно подготовить место для работы. Самое важное в выполнении домашних заданий для развития учебной самостоятельности и ответственности ребенка - уметь начать дело без внешних побуждений и сделать его до конца. Когда появляются объемные домашние задания (время выполнения более получаса), ребенку надо помочь в планировании последовательности его действий. Помощь состоит в том, чтобы спрашивать его о том, как ему удобнее, а не говорить, как должно. Содержательная помощь (решение с ребенком задач и пр.) в целом нежелательна. Родители никогда не должны заставлять ребенка переписывать неудачную работу. Сделать первый шаг по воспитанию у ребенка самостоятельности в выполнении домашних заданий (а где самостоятельность, там, естественно, и ответственность) поможет следующий простой прием - составление расписания выполнения домашних заданий. Правила составления расписания выполнения домашних заданий 1. Задание желательно выполнять в тот день, когда его задали, независимо от того, будет этот урок на следующий день или нет. 2. На выполнение домашнего задания по каждому уроку не нужно планировать больше чем полчаса. Причем должно быть четко указано время начала и окончания его выполнения. Если вы знаете, что задание по какому-либо предмету ребенок не способен выполнить за полчаса, планируйте его выполнение в несколько этапов. 3. Между выполнениями разных заданий должен быть перерыв от 10 до 20 мин. 4. Распределите домашние задания равномерно по дням недели. 5. Если нужно, выделите специальное время для повторения некоторых уроков. 6. Желательно, чтобы в выходные дни ребенок был полностью освобожден от уроков - он должен полноценно отдохнуть. |