Теоритические проблемы домашних заданий. КУРСОВАЯ. Глава i. Особенности организации домашней работы младшего школьника

• Название: Глава i. Особенности организации домашней работы младшего школьника
• Анкор: Теоритические проблемы домашних заданий
• Дата: 01.12.2022
• Размер: 61 Kb.
• Имя файла: КУРСОВАЯ.docx
• Тип: Реферат; #822280
• страница: 3 из 3

Вопрос выполнения домашних заданий учащимися имеет важное значение в учебном процессе школьников, поскольку оказывает большое влияние на формирование личности учащихся.

Успех выполнения домашних заданий зависит от слаженной работы трёх составляющих: коллектива учителей, коллектива учащихся и коллектива родителей. Систематический контроль познаний и умений учащихся - один из главных критерий повышения свойства обучения. Учитель арифметики в собственной работе обязан применять не лишь общепризнанные формы контроля (независимая и контрольная работы, произносимый выборочный опрос у дощечки и т. д.), но и регулярно создавать, вводить свои средства контроля. Умелое владенье учителем разными формами контроля познаний и умений содействует увеличению интереса учащихся в исследовании предмета, предостерегает отставание, гарантирует функциональную работу каждого воспитанника. Контроль для учащихся обязан существовать обучающим. В итоге проведения нестандартных форм контроля познаний и умений открываются личные индивидуальности деток, увеличивается степень подготовки к уроку, что дозволяет вовремя ликвидировать недочеты пробелы в познаниях учащихся.

Целью работы было изучить воздействие домашней работы на учебную деятельность младших школьников.

В ходе работы проверялась преданность гипотезы изучения:

неувязка активизации учебного труда младших школьников может существовать удачно решена при критериях, когда:

задачка развития познавательного энтузиазма делается весомым и значимым компонентом учебного процесса;

домашние задания дифференцируются на базе учета способностей учащихся;

грамотно и правильно организуется педагогическое управление домашней учебной работой.

На основании выученной психолого-педагогической и методической литературы, а еще на основании проведенного экспериментального изучения мы можем изготовить последующие выводы.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, регулируемой и поддерживаемой трудной многоуровневой системой мотивов. Отношение школьников к учению традиционно характеризуется энергичностью. Отсюда следует основная мишень активизации - создание познавательной энергичности воспитанников.

Поскольку познавательная энергичность - свойство деятельности, в котором имеет место быть, до этого только, известие воспитанника к предмету и процессу деятельности, 1-ое пространство посреди всех ее критерий занимает создание у учащихся позитивных мотивов учения.

Существует очень много стезей и средств формирования позитивной мотивации к учебной деятельности. Особое пространство посреди методик формирования мотива функциональной познавательной деятельности занимает независимая служба и ее разновидность семейная служба. Организация самостоятельных действий учащихся по осознанию учебной трудности и нужных действий по ее разрешению - один из стезей формирования мотивационного компонента познавательной самостоятельности как главного средства активизации учебной деятельности.

Проведенный опыт показал эффективность применения домашней работы в повышении энергичности младшего школьника. Исследование показало, что, когда преодолено стереотипно-шаблонное известие к семейному заданию, оно делается действенным средством обучения и самообразования. Мы доказали, что есть ровная ассоциация меж характером и вхождением данной формы самостоятельной работы и уровнем познавательного энтузиазма младших школьников. Кроме такого, нами подтверждено, что верная организация, неизменное управление и дифференциация семейного поручения делает его средством активизации учебной деятельности. Все больше произнесенное произносит о том, что наша гипотеза полностью и вполне подтвердилась.

Новизна изучения содержится в том, что в нем прослежена взаимозависимость меж домашней работой и активизацией учебной деятельности младшего школьника.

Теоретическая и практическая значимость изучения содержится в разработке комплексной программы по формированию позитивной мотивации к исполнению домашнего задания младшими школьниками и советов по формированию энергичности учения в ходе целенаправленной деятельности.

Целью нашего исследования является раскрытие теоретические аспектов и проведение исследования познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литературы, проведенный в первой главе, позволил нам выявить, что новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как "научить учиться".

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1)познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Для успешного развития познавательных учебных действий школьников, необходима работа по планированию, составлению рабочих программ, программ развития УУД, технологических карт уроков.  Учить учиться – это значит последовательно и целенаправленно формировать у школьников учебную деятельность, то есть сознательную деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук.

Современный учитель сегодня   сам стремительно развивает свои познавательные УУД, чтобы научить завтра этим действиям детей.

Формирование учебной деятельности – сложный и длительный процесс, осуществляемый в совместной деятельности учителя и учеников.

Цель программы формирования УУД- регуляция процессов освоения метапредметных умений, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебного плана по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Проведя эмпирическое исследование, мы пришли к следующим выводам:

1. 
   Качество выполнения домашнего задания у большинства учащихся соответствует установленным требованиям.
   
2. 
   Только один из учащихся показал недостаточный уровень выполнения домашних заданий.
   

Таким образом, цели и задачи нашего исследования достигнуты.

Библиографический список

5.                      Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -М.: Владос-Пресс. 2007. - 159 с.

6.                      Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.— М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

7.                      Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке / Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1984. – 80 с.

8.                      Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 2000.- с.480.

9.                      Данилова Т. Малокомплектные школы [Электронный ресурс] // Время и люди: сайт. — Режим доступа. URL: http://vilvolovo.ru/

10.                 Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах / М.И. Зайкин // Советская педагогика. – 1990. – №2. – С. 34–38.

11.                 Зимняя И.А. Педагогическая психология /Зимняя И.А.// учебник – 2004 – с. 384

12.                 Избран.психол. произведения, 1983, т. 2, с. 141

13.                 Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся – М.: Просвещение, 1990.- с.256.

14.                 Лежнева, Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. — № 1. — С.14.

15.                 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.
Леонтьев. — М., 1975. — 548 с.

16.                 Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2002. – Кн.
2: Психология образования. – 608 с.

17.                 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008. – с.134.

18.                 Михеева Ю.В. Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС НОО: (статья)// Науч.– практ. жур. “Академический вестник”/ Мин. Обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3).- с.46-54.