Хачирова м... Глава I. Теоретические основы приобщения детей к культуре родного края
 Скачать 0.63 Mb.
|
2.3. Анализ результатов проведенного исследованияЦель: определение уровня усвоения детьми дошкольного возраста народных традиций родного края по результатам формирующего эксперимента. Методика проведения данного исследования проводилась аналогично констатирующему эксперименту (см. «Методика проведения тестирования детей для определения уровня усвоения детьми народных традиций» стр.34) Результаты контрольного эксперимента отражены в Таблицах 5 и 6. Таблица 5 Сводная таблица результатов контрольного эксперимента (Экспериментальная группа)
Таблица 6 Сводная таблица результатов контрольного эксперимента (Контрольная группа )
Итоговое соотношение уровня усвоения народных традиций у детей в контрольной и экспериментальной группах по результатам контрольного эксперимента представлены в Таблице 7 Таблица 7 Итоговая таблица соотношений по результатам тестирования (%) (контрольный срез)
Приведенные данные исследования доказывают, что уровень усвоения этнокультурных традиций, знание и понимание их содержания и значения в жизни людей значительно повысился в экспериментальной группе: высокий уровень с 5% до 35%, средний уровень с 40% до 55%, низкий уровень снизился с 55% до 30%. В контрольной группе динамика роста имеет низкие показатели: повышение уровня усвоения этнокультурных традиций в контрольной группе составил: высокий уровень - показатель остался без изменений - 10%, средний уровень вырос с 40% до 60%, низкий уровень понизился - с 40% до 30%. Выполняя предложенные тесты-задания, дети экспериментальной группы справлялись с поставленными задачами гораздо свободнее и увереннее. Из чего мы сделали вывод о формировании у них точных и ясных понятий, умении делать правильные выводы, рассуждать, систематизировать полученные навыки, сравнивать, обобщать и конкретизировать полученные знания. Результат контрольного эксперимента представлен в виде диаграммы (см. Диаграмма 3 и 4) Диаграмма 3 Уровень усвоения этнокультурных традиций детьми контрольной группы (контрольный эксперимент)  Диаграмма 4 Уровень усвоения этнокультурных традиций детьми экспериментальной группы (контрольный эксперимент)  Сравнивая результаты проведенного эксперимента у детей контрольной и экспериментальной групп можно сделать выводы, что приобщение дошкольников к культуре родного края происходит более эффективно при использования различных форм взаимодействия ДОУ и семьи. Дети имеют возможность более полно и доступно знакомиться с традициями своего народа если: 1.Получают знания непосредственно в семейной атмосфере, от любимых и близких ему людей. 2. Знание и выполнение традиций своего народа связано с положительными эмоциями. 4.Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре родного края происходит при тесном взаимодействии ДОУ и семьи. Проведенный нами анализ модели взаимодействия ДОУ и семьи в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста культуре родного края требует определенных условий: - учет индивидуальных особенностей каждой семьи; - использование разработанной модели совместной деятельности ДОУ и семьи; - применение нетрадиционных форм и методов работы с родителями; - распространение положительного педагогического семейного опыта по приобщению дошкольников к культуре родного края; - использование наглядных средств педагогического просвещения родителей (мини-музей, стенды, выставки, просмотр видеоматериалов, Уголок родителей); - создание положительных эмоций при общении с родителями и детьми. Из этого следует, что использование разработанной модели взаимодействия ДОУ и семьи в приобщении дошкольников к культуре родного края показало положительный результат, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Осуществленное в рамках данной работы исследование подтвердило актуальность проблемы приобщения дошкольников к культуре родного края и взаимодействие ДОУ и семьи в решении этого вопроса. Культура как сосредоточие человеческих ценностей, передаваемых в знаках и символах, остается понимаемой всеми людьми независимо от места рождения и принадлежности к той или иной нации или социальной группы. Она во все века несла свет и поднимала человечество, и спасало его, и возрождала из пепла. Дети наиболее чувственны к миру культуры и миссия взрослых - сохранить эту эмоциональную откликаемость и доверчивость ребенка к нам, безболезненно и без страха ввести его во взрослый мир посредством понимания и выполнения народных традиций и обрядов. Являясь частью духовной культуры каждого народа, обряды и обычаи, связанные с рождением и воспитанием детей, формируются под влиянием конкретных экономических, материальных условий. В методиках обучения и воспитания в дошкольных учреждениях создаются условия, чтобы ненавязчиво, на добровольной основе дети постигали особенности фольклора, духовно-нравственных, музыкальных, художественных, спортивных традиций народов, живущих в республике, отмечали народные праздники, изучали песни, сказки, загадки русских, осетин, грузин, армян и других народов, проживающих в Осетии. Следует выделить основные принципы национально-регионального компонента в обучении и воспитании дошкольников - принцип этнокультурности, который основывается на представлении о многокультурности человеческого бытия, необходимости взаимодействия на поликультурном пространстве; - принцип социализации - формирование содержания воспитания с учетом коллективистского характера жизнедеятельности личности ребенка, его потребности в соотношении себя с определенными нормами традициями, социальными ориентациями;
Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов в приобщении детей к культуре родного края. БИБЛИОГРАФИЯ
6. Бердяев Н.А. О назначении человека //Мир философии. М.: Педагогика, 1989.192с.
10.Булгаков А.А., Рыжавский Г.Я. Два дня в конце недели, М.,2004. 186 с 11.Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М. Просвещение 1995. 132 с 12.Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1999. 241 с. 13. Виноградова Н. Ф., Куликова ТА. Дети, взрослые и мир вокруг. М.:Просвещение, 2001. 274 с. 14.Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. 192 с. 15.Воспитание дошкольников в семье./Под ред.Т.А.Марковой, В.С.Семеновой М. Педагогика, 1979. 324 с. 16.Выготский Л.С. Психология развития ребенка.М.:Смысл 2003. 312 17.Галаова Б.Н.Основы этнокультурной модели образовательного учреждения// Диалог,2003, -№1,С.87-89. 18.Гудумак И.В. Приобщение дошкольников к культурам разных народов как компонент содержания дошкольного образования.// Материалы международной научной конференции, Владикавказ 25-26 апреля, 2006,С.201.-204.
23.3агик Л.В. Методы активизации родителей в процессе их педагогического просвещения. М., 1980. 277 с. 24.3агик Л.В. Работа детского сада с родителями. Нравственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1978.115 с. 25. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. 194 с. 26.Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.322 с. 27. Ключевский В.О. Два воспитания. Собр. Соч.: В 9 т. М. 1990. Т. 9. 387 с. 28.Ковалев А.Г. Психология личности М.2000.-241 с. 29. Концепция модернизации структуры и содержания образования РФ до 2010 г// Наука и школа, -2003,-№1 с.3-19. 30.Комментарий к Закону РФ «Об образовании»/ Отв. Ред. В.И.Шкатулла. М., Юрист, 2001. 31.Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 4-е изд. М. Союз 1992.с 168 32.Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. 1996. 33..Кулик Л.А. Семейное воспитание. М. Просвещение 1990. 267с. : 34. Лазарев В.С, Афанасьева Т.П., Елисеева И А. и др. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы/ Под ред. В.С. Лазарева. М.:ЦСЗИ, 1995.256 с. 35.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.Педагогика, 1983. Т.1. 363 с. 36.Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: Курс лекций по социальной педагогике. - Рязань, 1999. 346 с.
39.Национальная доктрина образования в РФ//Российская газета, 2000, 3 декабря, С. 6. 40.Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Д: Изд-во РГТГУ, 1993. 382 с. 41.Ребенок в мире культуры./Под ред. Р.М.Чумичевой, Ставрополь, 1998. 558 с. 42.Рерих Н.К. Врата в будущее. - Рига: Виеда, 1991. 425 с. 43.Ревенок Т.И. Ознакомление старших дошкольников с историей и культурой русского народа// Дошкольное воспитание,-2001, №4 -24-30 с. 44.Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений.М.,274 с. 45.Тайсаев К.У. Этнография традиционного спорта у народов Северного Кавказа. М.:2001. 248 с. 46. Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье. М., 1999. 384 с. 47.Тестирование детей /Сост. В. Богомолов. Ростов-на-Дону. :Феникс,2005. 347 с. (Психологический практикум)Методика тестирования Ветлугиной Н.А. 48.Урбанская О.М. Воспитателю о работе с семьей. М. Просвещение, 1973. 265с. 49 Философия детства//Тезисы докладов международной конференции «Ребенок в современном мире» С-Пб, 1993 Т.1. 438с. 50. Фромм Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу//Философия наук. 1999. №8, №9.С.41 - 43 51.Хадикова А.Х. осетинский этикет. Владикавказ, 2006. 105с. 52.Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь.Р-н-Д,1997, 243с 53.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы6 Пер. с фин.М.:Просвещение, 1993 . 169с. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение Перспективный план на год Закрепить знания детей о родном городе, его достопримечательностях, героических и трудовых буднях, архитектурном облике. Целевые экскурсии в школу, библиотеку, на предприятия, во «Дворец культуры». Ознакомление с трудом взрослых (труд работников транспорта, гардинной и швейной фабрик, хлебозавода и т. д.). Продолжить работу блока «Природа и экология» – экскурсии в природу во все времена года, на станцию юных натуралистов, беседы о растительном и животном мире. Познакомить с картой республики «Алания», ландшафтом, климатом. Расширить знания детей о культуре осетинского народа. Рассказы детей из личного и коллективного опыта о родном крае. Сентябрь
Октябрь Неделя Хетагурова
Ноябрь
Декабрь
а) рассказ воспитателя; б) рисование «Моя Осетия»; в) игра, песня, танец – на усмотрение воспитателя.
Январь
Февраль
Март
а) Знакомство с нартским эпосом. б) Древний Иристон. в) лепка «Кувшин».
Апрель
Май
Мероприятия по приобщению детей к истокам осетинской народной культуры
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||