ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Федеральный государственный образовательный стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции системно-деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в способах формирования универсальных учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
- переход к определению цели школьного обучения как «формирование умения учиться»;
- переход от изолированного изучения учащимися системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
- переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования, а также осмысленной рефлексии;
- переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения (умение эффективно работать в команде);
- изменение методологических подходов организации урока и, соответственно, деятельности обучающихся и учителя на уроке.
Системно-деятельностный подход не отрицает ЗУНовской концепции.
В качестве критериев результативности системно- деятельностного урока в условиях реализации ФГОС выделяют следующие параметры:
-цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
- учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие;
- используются формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся в учебном процессе;
- учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
- учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения;
- на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки;
- учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика; - учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;
- учитель принимает и поощряет собственную позицию ученика.
Рассмотрим классификацию уроков в соответствии с требованиями ФГОС
Тип урока
|
Этапы и краткая характеристика урока
|
1. Урок усвоения новых знаний
|
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
2. Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
|
1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
3. Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
|
1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний (с целью подготовки к контрольному уроку или с целью подготовки к изучению новой темы) 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
4. Урок систематиза ции и обобщения знаний и умений
|
1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
|
5. Урок контроля знаний и умений
|
1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
6. Урок коррекции знаний, умений и навыков
|
1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Технологии и техники, позволяющие реализовать системно-деятельностный подход на уроке
Технология, техники и др.
|
Потенциал
|
Примеры
|
КСО
|
Метод позволяет включать в учебный процесс естественныеструктуры общения между людьми – диалогические пары, функциональные «тройки» и др.
|
1. Работа в парах сменного состава по карточкам на этапе закрепления важных тем, например «Основные классы неорганических соединений», «Теория электролитической диссоциации». 2. Взаимообмен заданиями или методика работы по вопросникам, например по блокам «Металлы» и «Неметаллы».
|
Кейс- технология
|
Кейсы позволяют в паре (группе) в ходе активной самостоятельной деятельности разрешать противоречия, овладевать необходимыми навыками, умениями в деятельности и общении.
|
1. Выполнение кейсов в паре при закреплении нового материала. Примерные темы кейсов (ситуаций): «Решение химических проблем на кухне», «Юные огородники и садоводы», «Выбор в магазине экологически правильных товаров и продуктов» и др.
|
ИКТ
|
В современных условиях помогают оптимизировать процесс обучения, активно привлечь внешние ресурсы, а также решать проблему «интернет-запущенности» подростков.
|
1. Прохождение химических квестов «Химикус» 2. Изучение в команде ресурсов сети Интернет по указанной теме с использованием алгоритма «я – исследователь».. Например, в каких отраслях применяется хлор, чем опасно это вещество, какие видеосюжеты из YouTube могут стать иллюстрациями ответа?
|
Метод проектов
|
Позволяет организовать действия обучающихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи − решения проблемы, личностно значимой и оформленной в виде некоего конечного продукта.
|
1. Создание в группах проекта «Как интересно оформить кабинет химии» 2. Выполнение мини-проектов, проектов с элементами учебного исследования «Как быстрее приготовить обед», «Зачем изучать кристаллы» и др.
|
ТРИЗ
|
Позволяет быстро в группе находить решения для сложных вопросов, развивать творчество и фантазию, учить слушать друг друга в команде.
|
1. Решение в группе следующих проблем: «Можно ли придумать универсальный растворитель?», «Как приготовить обед без огня?». Учитель выполняет роль консультанта, помощника. 2. Самостоятельная работа по изобретательскому алгоритму по проблеме «Как в лабораторных условиях сделать непромокаемую ткань?»
|
Технология организации деловых игр
|
Позволяет обучающимся примерять различные роли, в том числе и роли «учитель», «инспектор», «директор», «родитель» и др.
|
1. Деловая игра при выполнении практической работы «Решение практических задач по теме неметаллы», в рамках которой присваиваются роли «секретных агентов» и «ученых- изобретателей». 2. В рамках одного этапа урока заранее подготовленный ученик может выполнять роль учителя, а даже оценивать своих товарищей.
| |
Скачать 17.48 Kb.