Использование творческих заданий на уроках русского языка как средство формирования креативного мышления младших школьников. Юшиной ВКР. Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
 Скачать 83.09 Kb.
|
|
Вывод по 1 главе В данной главе были рассмотрены понятия "креативность", "мышление" и "креативное мышление", а также рассмотрены стили мышления. Соответственно, развитие креативного мышления – первоочередная задача формирования личности, которую должен решать в своей работе с младшими школьниками учитель начальных классов. А также была представлена структура урока русского языка, его этапы. Мы выяснили значимость применения творческих заданий на уроках русского языка и каким образом следует давать творческие задания учащимся, чтобы интерес к ним не «угасал». А также в этой главе мы выяснили, что практически каждый раздел курса русского язык начальной школы содержит возможности для включения творческих заданий. Творческие задания помимо того, что формируют креативное мышление у учащихся начальной школы, они также повышают интерес детей к учению, к предмету, помогают выявить и развить не только общеучебные, но и специальные способности учеников. 2. Практико-ориентированное исследование формирования креативного мышления младших школьников через использование творческих заданий на уроках русского языка 2.1 Методика практико-ориентированного исследования по формированию креативного мышления младших школьников с использованием творческих заданий на уроках русского языка Для реализации цели, задач и гипотезы в данном параграфе была осуществлена экспериментальная работа. Исследование было проведено в МБУ «Школа №5» г.о.Тольятти. Для осуществления эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группа – 2 «Б» - 20 человек, экспериментальная группа - 2 «В» - 20 человек. Исследование осуществлялось в период прохождения преддипломной практики и состояло из трех этапов: констатирующий эксперимент – осуществлялось изучение методики исследования, особенностей процедуры проведения, способов анализа и интерпретация полученных результатов; формирующий эксперимент – осуществлялось проектирование и апробация комплекса занятий по русскому языку с использованием творческих заданий как средство формирования креативного мышления младших школьников; контрольный эксперимент – осуществлялось определением креативного мышления младших школьников, по результатам формирующего эксперимента и анализ результатов исследования. Цель констатирующего этапа эксперимента - заключалась в организации и проведении диагностического исследования по выявлению уровня сформированности креативного мышления младших школьников. При организации исследования учитывались требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента: Последовательность выполнения работы. Следование инструкции. Создание комфортных условий для проведения эксперимента. Анализ и обобщение полученных данных. На диагностическом этапе исследования, с целью уточнения показателей коррекции уровня сформированности креативного мышления младших школьников были определены следующие критерии: Когнитивно-эмоциональный: способность мыслить нешаблонно, придумывать больше идей, образов, способность мыслить нешаблонно, придумывать больше образов, идей. Личностно-креативный: активизация творческого потенциала, использование воображения, самостоятельности. Мотивационно-ценностный: стремление к творческой деятельности, самовыражению, посредством создания творческого продукта. В соответствии с критериями, были выделены уровни и показатели сформированности креативного мышления младших школьников, которые представлены в таблице 2.1: Таблица 2.1 – Сформированность креативного мышления младших школьников
Констатирующий эксперимент был осуществлен с помощью апробированных в педагогике и психологии методов исследования: анкетирование, тестирование и наблюдение (Таблица 2.2): Таблица 2.2 - Этапы констатирующего эксперимента
Первым действием исследования было проведено тестирование креативности Вильямса (модифицированный Е. Туник) (Приложение 2). Целью тестирования являлось определение четырех особенностей креативной личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Описание задания: Учащимся было предложено среди коротких предложений найти такие, которые определенно подходят им лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят им лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения, которые не подходят им совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых они не могут прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить». Ключ анкетирования: Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла) • положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44; • отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34; • все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл; • все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы. Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла) • положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49; • отрицательные ответы: 28; • все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл. Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла) • положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50; • отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48; • все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл. Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла) • положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46; •отрицательные: 14, 20, 39; • все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл. В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом ( в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «незнаю», оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности. Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю». Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю». Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл). Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями. Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося. Бланк ответов и протокол исследования учащихся представлен в (приложении 3,4). |