формирование самостоятельности. «Формирование самостоятельности у обучающихся с нарушением интел. Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области Серовская школаинтернат Формирование самостоятельности у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках столярного дела
 Скачать 57.39 Kb.
|
|
Как показал наш опыт, наиболее эффективным является такой путь воспитания самостоятельности у учащихся коррекционной школы на первом году обучения, когда формирование у детей умения давать словесный отчет, составлять план работы, выполнять задания по образцу, рисунку и письменной инструкции проходит по нескольким этапам: сначала обучение проводится на материале, знакомом учащимся, затем – на частично знакомом и только после этого – на новом материале. Изучение воспитания самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта подтверждает доступность и целесообразность предложенной нами методики. Результаты проверки качества знаний и умений по основным параметрам трудовой подготовки показывают, что достижения подавляющего большинства школьников класса соответствуют среднему уровню усвоения. Итоговая педагогическая диагностика показала, что материал курса усвоен подавляющим большинством учащихся класса. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют также о доступности и методической целесообразности предложенной нами организации и технологии обучения. Мы полагаем, что методика совершенствования форм и методов трудового обучения учащихся, апробированная нами в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида актуальна, а данные наработки могут служить базой для создания более совершенных версий профессиональной подготовки школьников с нарушением интеллекта. Такая методика может быть использована учителем труда при обучении любой специальности на разных этапах занятия при обучении любому профилю трудовой подготовки. Результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики трудового обучения и показали, что её реализация в контексте широкой коррекционно-воспитательной работы способствует у школьников с интеллектуальной недостаточностью таких интеллектуальных качеств как ориентировки в задании, планирование, самоконтроль. Следовательно, разрыв между практической и интеллектуальной стороной деятельности удается существенно сгладить. Заключение Исходя из нашего исследования, мы сделали следующие выводы: 1. Одной из главных причин слабой подготовки учащихся к самостоятельному выполнению практических заданий по труду является несовершенство комплекса приемов и методов, которыми пользуются в своей работе учителя трудового обучения. Например, наблюдаемые нами учителя трудового обучения, объясняя учащимся процесс выполнения предстоящих изделий, проводили в достаточной степени анализ этого процесса, показывали готовые изделия-образцы, их рисунки, но не привлекали учащихся к организации планирования предстоящей работы, не учили работать по готовому плану, данному учителем. Такая организация работы по выполнению учащимися коррекционной школы конкретных практических заданий не способствует воспитанию у детей самостоятельности в труде. 2. Трудовое обучение требует серьезного улучшения. Необходимо, в частности, уделять значительно больше внимания вопросу методики формирования у учащихся самостоятельно работать. 3. Результаты исследования уровня знаний, умений и навыков учащихся коррекционной школы говорят о том, что в практике коррекционных школ при подготовке учащихся к трудовой деятельности слабо обеспечивается одно из главных требований, а именно, воспитание у детей умения работать самостоятельно. Труд имеет большое значение в развитии способностей учащегося коррекционной школы VIII вида. Включаясь в трудовой процесс, ученик коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями на уроках столярного дела формируется мировоззрение мальчика-подростка. Работа в коллективе развивает социализацию личности подростка. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность подростка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности мальчиков-подростков коррекционной школы VIII вида. Хочется особо подчеркнуть, что занятия столярного дела не должны ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Они, кроме того, должны быть направлены на воспитание умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий (планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, чертежа и т.д.). Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития мальчиков-подростков коррекционных школ VIII вида в целом. Любовь к труду, заложенная в школьном возрасте поможет выпускникам коррекционных заведений VIII вида продолжить обучение в профессиональных учебных заведениях и в дальнейшем трудоустроиться и работать по приобретенным специальностям. Это будет способствовать их достойному вхождению в социум и поможет занять свою нишу в современном обществе. Библиография Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей вспомогательной школы. М., Педагогика, 1994. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.; Школа-пресс, 1994. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М.: Из-во АПН РСФСР, 1959. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1981. Замский X. С., Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения. М., 1995. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398с. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под.ред. Дульнева Г.М. – М., Педагогика, 1971. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., Просвещение, 1988. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.-М.: Педагогика, 1990. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1966. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с. Павлова Н.П. Трудовое обучение в начальных классах вспомогательной школы. М., Просвещение, 1992. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., Просвещение, 1968. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития. – М., Педагогика, 1985 Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. М.: Издат-во НЦ ЭНАС, 2003. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. |