формирование самостоятельности. «Формирование самостоятельности у обучающихся с нарушением интел. Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области Серовская школаинтернат Формирование самостоятельности у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках столярного дела
 Скачать 57.39 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная часть. 2.1 Уровень сформированности самостоятельности у мальчиков-подростков с нарушением интеллекта. Во время эксперимента обучение проводилось по разработанной нами рабочей программе по столярному делу для 8 класса (7 мальчиков), составленной на основе примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (Сборник 2) под редакцией В.В.Воронковой. Для отслеживания эффективности занятий, сравнивались результаты диагностики до начала коррекционной работы, и после ее проведения. Для определения уровня сформированности самостоятельности у мальчиков-подростков с нарушением интеллекта при исследовании нами были выдвинуты следующие вопросы: 1. В какой мере воспитанию самостоятельности у детей способствует обучение их умению давать словесный отчет о проделанной работе и рассказывать о способе выполнения предстоящей. 2. Как помогает воспитанию самостоятельности у учащихся умение планировать работу. 3. Обеспечивается ли самостоятельность в работе учащихся показом образца или рисунка. 4. Проявляются ли навыки самоконтроля у мальчиков при выполнении трудового задания. 5. Часто ли учащиеся обращаются за помощью педагога. После прохождения детьми коррекционно-развивающих занятий было проведено повторное обследование. Для проверки результатов эксперимента учащимся давались специальные практические задания в конце прохождения разделов и тем программы. Учащимся также предлагались письменные работы, в которых они описывали последовательность выполнения того или иного задания. Выполнение практических заданий, письменные или устные ответы учащихся тщательно анализировались. Анализ данных дал следующие результаты. В течение всего эксперимента мы наблюдали и составляли характеристику на каждого из учеников, где отмечали их успехи и неудачи. После проведения коррекционно-развивающих занятий, были составлены сравнительные таблицы результатов с системами подсчетов баллов. В итоге методом математической статистики были суммированы все данные и сведены в таблицы. Каждая сравнительная таблица результатов приведена в приложениях в виде графиков. Подсчеты результатов мы провели по общей 10 бальной шкале. 10 - Высокий уровень, 8 - Хороший, 6 – Средний, 4 - Ниже среднего. Рис. 1 Сравнивая результаты проделанной работы до проведения и после проведения эксперимента видно, что учащиеся с нарушением интеллекта научились понимать учителя и давать словесный отчет. Внимание учащихся направлялось на осознание ими цели задания - что они будут делать и для чего. По диаграмме видно, что на первом этапе учащиеся не могли давать словесный отчет, а после проведения эксперимента результаты выросли. Все мальчики-подростки достигли среднего, а Олег Б. и Иван В. достигли высокого уровня умения давать словесный отчет (Рис. 1). Один ученик (Женя А.) вследствие своих психолого-педагогических особенностей на данном этапе обучения не может составлять словесный отчет. Рис. 2 Сравнивая результаты проделанной работы до проведения и после проведения эксперимента видно, что учащиеся с нарушением интеллекта научились планировать свою работу. По диаграмме видно, что на первом этапе учащиеся не могли планировать свою работу, а после проведения эксперимента результаты выросли. Все мальчики-подростки достигли среднего, а Иван В. достиг высокого уровня умения планировать свою работу (Рис. 2). Рис. 3 Сравнивая результаты проделанной работы до проведения и после проведения эксперимента видно, как у учащихся с нарушением интеллекта проявлялись навыки самоконтроля. По диаграмме видно, что на первом этапе учащиеся не могли контролировать свою работу, а после проведения эксперимента результаты выросли. В основном мальчики-подростки достигли хорошего, а Иван В. достиг высокого уровня осуществления итогового самоконтроля своей работы (Рис. 3). Женя А. вследствие своих психолого-педагогических особенностей на данном этапе обучения не может использовать умения для проведения самоконтроля своей работы. Рис.4 Сравнивая результаты проделанной работы до проведения и после проведения эксперимента видно, как учащиеся с нарушением интеллекта применяли свои знания при выполнении трудовых приемов. По диаграмме видно, что на первом этапе у некоторых учащихся возникали затруднения при выполнении трудового задания, а после проведения эксперимента результаты выросли. Три мальчика-подростка (Женя Б., Олег Б. и Иван В.) достигли отличного, а остальные достигли среднего уровня общего выполнения задания (Рис. 4). Рис. 5 Сравнивая результаты проделанной работы до проведения и после проведения эксперимента видно, как часто они обращались за помощью учителя. После чего была составлена сравнительная диаграмма с разными системами подсчетов баллов (Рис. 5). При выполнении задания учащимися самостоятельно было выявлено, что Женя А. не может обойтись без помощи учителя, Иван В. не обращался за помощью учителя, а остальные учащиеся периодически обращались. Подсчеты результатов мы провели по общей 9-ти бальной шкале. 9 –постоянно обращались за помощью, 6 – иногда обращались за помощью, 3 – не обращались за помощью. Рис. 6 Сравнивая результаты проделанной работы до проведения и после проведения эксперимента видно проявление самостоятельности при выполнении задания. После чего была составлена сравнительная диаграмма с разными системами подсчетов баллов (Рис. 6). При выполнении задания учащимися самостоятельно было выявлено, что Женя А. не может самостоятельно выполнять задания, Иван В. Задания выполняет самостоятельно, а остальные учащиеся показали средний уровень проявления самостоятельности при выполнении заданий. Таким образом, суммируя данные первых четырех критериев, учитывая также критерий оказание помощи педагогом, мы можем говорить в целом, что уровень сформированности самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта значительно улучшился (Рис.7). Рис. 7 2.2. Коррекционная работа по формированию самостоятельности на уроках столярного дела. Известно, что развитие ребенка с нарушением интеллекта определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы - это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа. Не менее важны для трудовой деятельности состояние пространственной ориентировки и степень овладения двигательными умениями. Успехи в выполнении трудовых заданий зависят также от работоспособности детей, обусловленной биологическими и социальными факторами. Нами были разработаны и апробированы коррекционные занятия, направленные на формирование самостоятельности у школьников с нарушением интеллекта в процессе трудовой деятельности. Цель занятий: формирование самостоятельности у мальчиков-подростков с нарушением интеллекта на уроках столярного дела. Задачи: 1 Проведение коррекционной работы для формирования самостоятельности учащихся на уроках столярного дела. 2 Анализ полученных результатов и разработка рекомендаций. Объект изучения: мальчики-подростки с нарушением интеллекта. Предмет: процесс формирования самостоятельности у мальчиков-подростков с нарушением интеллекта на уроках по столярному делу. Время реализации - первое полугодие. Проведенное исследование включало в себя три этапа: первый этап – подготовительный. На данном этапе нами был осуществлен подбор методов, направленных на диагностику сформированности самостоятельности школьников коррекционной школы. Нами был выбран более эффективный метод- наблюдение. Также был проведен предварительный сбор информации об испытуемых. Второй этап – собственно экспериментальный. В ходе этого этапа были проведены разработанные коррекционно-развивающие занятия . На третьем этапе исследования, полученные нами данные, были подвергнуты количественной и качественной обработке, сделаны выводы и даны рекомендации. На первом этапе основное значение для изучения школьников имели текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически. Была организована фронтальная работа, при которой особенно внимательно велось наблюдение за учащимися, а затем точно и своевременно фиксировались полученные данные. Система наблюдений на уроках включала в себя изучение особенностей учащихся в овладении общетрудовыми умениями, двигательными трудовыми приемами, изучение работоспособности учеников, выявление уровня самостоятельности. Для того, чтобы наблюдение достаточно полно раскрывало картину трудовой деятельности ребенка, мы определили основные его направления: Направления наблюдения Особенности освоения программы затруднения, испытываемые при анализе образца изделия (называние малого количества деталей, трудности в определении их формы, размеров, особенностей, способов соединения, пространственного расположения нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана особенности анализа образца аналогичного изделия, относительно нового изделия; затруднения в соотнесении образца и изделия реакция на различные виды помощи (активизация внимания, наводящие вопросы, повторная инструкция, показ, сопровождаемый инструкцией) ответы на вопросы составляют по наводящим вопросам, нуждаются в повторной инструкции. влияние анализа образца на успешность планирования, практического выполнения, текущего и заключительного самоконтроля На этапе планирования предстоящей работы учитель обращает внимание на следующее: (определяет критерии оценивания планирования) направление критерии оценивание планирования характер затруднений: нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана особенности составления предварительного плана на изготовление аналогичного или относительно нового изделия Степень самостоятельности: самостоятельно. с незначительной помощью с помощью учителя реакцию ученика на разные виды помощи активизация внимания, дополнительные вопросы, применение предметно-операционных и графических планов темп овладения умением предварительно планировать ход работы средний, высокий, низкий осуществление итогового самоконтроля на глаз и с помощью измерительных и разметочных инструментов сравнения неоконченной или выполненной работы с образцом, установлении причинно-следственной зависимости между действием и результатом прочность сформированного умения, изолированное выполнение изделия Во время практической работы и осуществления итогового самоконтроля учитель отмечает: - трудности в составлении учащимися предметно-операционного или графического плана; - затруднения в ходе выполнения практической работы и при объяснении причин ошибок по окончании работы; - умение использовать различные способы контроля (глазомерный, инструментальный — с помощью линейки) - реакцию на разного вида помощь (активизация внимания, побуждение к сравнению, инструктирование, показ способов контроля); - темп овладения умением осуществлять текущий и заключительный самоконтроль на глаз и с помощью измерительных и разметочных инструментов. - темп овладения умением анализировать объект, т. е. как скоро школьники начинают самостоятельно называть его признаки; При формировании двигательных трудовых приемов также выделяли для наблюдений несколько параметров: - правильность выполнения двигательного приема (умение держать инструмент, последовательность движений, темп, пространственная точность и плавность выполнения приема, дифференциация усилий); - понимание фронтального объяснения приема; - реакция на разные виды помощи (активизация внимания, повторная инструкция, показ последовательности движений, совместное с учителем выполнение приема); - темп овладения приемом; - прочность сформированного умения (изолированное выполнение приема, применение его наряду с другими при изготовлении аналогичного и нового изделия); - качественный результат выполнения приема. - причины, мешающие формированию ориентировочной деятельности (нарушение работоспособности, низкий уровень развития мышления, отсутствие интереса к труду и др.). Наблюдая, как изменяется деятельность учеников при той или иной организации урока отмечалось, что помогает им выполнить задание, что остается непонятным. Фиксируя свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, варьируя задания, учитель намечает пути и приемы работы с конкретными учениками. В процессе обучения наблюдали за тем, способствуют ли намеченные виды помощи развитию умственной деятельности и двигательных умений, вырабатывают ли самостоятельность, повышают ли работоспособность. Необходимо было также проследить, как дети применяют приобретенные знания и умения при изготовлении нового простого или сложного изделия, насколько адекватно используют приобретенный опыт. Далее наблюдения записывались в лист обследования и оценивались как высокие, средние и низкие, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. 2.3 Результаты коррекционной работы При исследовании были выдвинуты для решения следующие вопросы: 1. В какой мере воспитанию самостоятельности у детей способствует обучение их умению давать словесный отчет о проделанной работе и рассказывать о способе выполнения предстоящей. 2. Как помогает воспитанию самостоятельности у учащихся умение планировать работу. 3. Обеспечивается ли самостоятельность в работе учащихся при выполнении задания по образцу, рисунку. Можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, подтвердилась, в процессе проведения коррекционных занятий по трудовому обучению, направленных на увеличение уровня самостоятельности у детей с нарушением интеллекта, уровень их самостоятельности увеличился (Рис.7). В результате обучения учащихся коррекционной школы по нашей методике у последних воспитывались обдуманность, самостоятельность и умение работать аккуратно, с чувством надлежащей ответственности. Если в начале обучающего эксперимента уровень самостоятельности составил 36%, то в конце обучающего эксперимента навыками и приемами самостоятельной работы овладели 64% учащихся. Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу мысль о том, что обучение учащихся умению составлять план, руководствоваться инструкциями способствует развитию у них самостоятельности. На все вопросы мы получили утвердительный ответ. Задачей данного исследования и являлось подбор наиболее эффективных приемов воспитания у учащихся коррекционной школы самостоятельности при выполнении трудовых заданий. Учитывая, что разработанные нами занятия дали положительный результат, мы разработали рекомендации для педагогов, занимающихся обучением умственно отсталых школьников: Требуя от учащихся описания трудовых операций, необходимо приучать их сознательно подходить к выполнению заданий. Вначале дети должны были научиться рассказывать о способе выполнения заданий непосредственно после его окончания – в конце урока, как закрепление того, что они делали на уроке или в начале следующего урока, как повторение предыдущего задания. Необходимо обучать и развивать у учащихся давать словесный отчет о проделанной работе и рассказывать о предстоящей. Лучше проводить обучение по следующим этапам: 1) Внимание учащихся направлять на осознание ими цели задания – что они будут делать и для чего. 2) Учащихся нужно учить умению производить анализ готового изделия, т.е. описывать его внешний вид. 3) Нужно требовать словесного отчета о способе выполнения задания. 4) Развивать умение рассказывать о том, как они будут выполнять предстоящее, частично знакомое задание. 5) Учить умению рассказывать о способе выполнения предстоящего нового задания. Сразу же после окончания работы ученикам необходимо составить план выполнения законченного задания. Учитель записывал на доске устанавливаемую ими последовательность операций, соответственно нумеруя их. Необходимо обучать детей анализировать данный образец или рисунок, установить определённые связи и отношения и на основе этого наметить те или иные действия и операции и последовательность их осуществления. Не будучи в состоянии организовать свою деятельность в соответствии с требованиями образца или рисунка, школьники с нарушением интеллекта не способны тем самым составить план действий и при их выполнении придерживаться заранее намеченной последовательности. Умственно отсталые дети нуждаются в специальной коррекционно-воспитательной работе и систематическом воздействии со стороны учителя, для того чтобы овладеть необходимыми для учебной и практической деятельности целенаправленными способами действий. Необходимо добиваться понимания объяснений учителя. Рекомендации по реализации программы: На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что положительных результатов в деле воспитания у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания можно достичь при соблюдении следующих основных требований. 1. Трудовое обучение не должно ограничиваться формированием у учащихся только рабочих двигательных навыков. Оно, кроме того, должно быть направлено на воспитание у учащихся умений решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий /планирование, выполнение заданий при помощи различных инструкций, образца, рисунка и т.д./. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития учащихся коррекционных школ вообще. 2. Проблема воспитания у учащихся самостоятельности должна решаться при строгом соблюдении правила: от простого к сложному, от более известного к менее известному, от конкретного к абстрактному. Так, при обучении столярному делу следует осуществлять постепенный переход от простейших к более сложным операциям, а также к инструкциям, планам, образам и т.д. 3. Профессионально-трудовое обучение можно и необходимо использовать для развития речи воспитанников коррекционной школы, словесный отчет – устный и письменный – о проделанной работе, рассказ о выполнении предстоящего задания и т.д., что в свою очередь будет способствовать умственному развитию детей. |