Педагогика курс. Государственное образовательное учреждение высшего образования государственный социальногуманитарный университет
 Скачать 136.66 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ « ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ХИМИИ, ИНФОРМАТИКИ направление подготовки «Педагогическое образование» профиль «Информатика и информатизация образования» Кафедра педагогики _______________________________________________________________ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В РЕШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ _______________________________________________________________ КУРСОВАЯ РАБОТА Выполнил: студент 3 курса очной формы обучения Потёмкин Арсений Львович Руководитель: к.пед.н, доцент кафедры педагогики Яковлева Т.В. Итоговая оценка - ________________________________ Подпись______________ к.пед.н, доцент кафедры педагогики Яковлева Т.В. Коломна – 2020 г. Оглавление:Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании ребёнка 5 1.1Семья как институт воспитания ребёнка. 5 1.2Школа как воспитательная организация. 12 Вывод по главе 1. 15 Глава 2. Взаимодействие школы и семьи в решении педагогических проблем. 17 2.1 Формы и методы организации взаимодействия школы и семьи в решении педагогических проблем. 17 2.2 Взаимодействие школы и семьи на разных возрастных этапах учащихся. 19 2.3 Организационно-педагогическая работа школы с родителями. 21 Вывод по главе 2. 24 Заключение 26 Список используемой литературы и интернет источников 28 Введение Актуальность исследования. За последние несколько десятков лет мир сильно изменился. Мало того, что произошли сильные культурологические, экономические, геополитические изменения, так ещё и ввиду стремительного роста развития информационных технологий темп жизни также возрос. Казалось бы, новое информационное пространство должно было упростить жизнь людей, снять некий груз различных неудобств, связанных с необходимостью физического взаимодействия с окружающим миром во многих аспектах. Однако на практике темп жизни от этого не сократился, люди не стали спокойнее. Люди прикладывают огромное количество сил для постоянного достижения своих целей и желаний, для того чтобы найти или, наоборот, не потерять работу. Увеличились темпы не только воспроизведения информации, но и темпы её потребления. У молодых родителей зачастую попросту не остаётся достаточно времени для грамотного и чуткого воспитания своих детей, и они оставляют эту тяжёлую ношу на плечах школы. В школе же зачастую, ввиду сильной нагрузки на учителей или попросту человеческого фактора, учителя не берут на себя роль воспитателя, а лишь погружают учеников в основы преподаваемой науки. Такой подход в корни неверен ни с той, ни с другой стороны. В таком быстроразвивающимся мире, когда практически у каждого ребёнка, так или иначе, есть доступ к всемирной паутине, то есть доступ к нескончаемому и практически неконтролируемому источнику информации, важно бережно отнестись к воспитанию ребёнка. Необходимо наставить ребёнка на правильный путь, указать на правильный пример или ориентир в жизни, помочь ему безопасно адаптироваться в социальной среде. Родители для ребёнка – это главный наставник и советник, к которым он может обратиться с любым вопросом или проблемой. Однако ребёнок, становясь учеником, проводит огромное количество времени с учителем. Школа становится буквально вторым его домом, а учитель, можно сказать - “вторым родителем”, который всегда выслушает, поддержит, наставит. В этом и состоит актуальность данной темы. Как организовать грамотное взаимодействие между семьёй и школой в воспитании ученика в такое непростое время? Как вырастить новое поколение людей в мире, в котором количество потребляемой информации и уровень технологий сильно выше, чем тот, на котором выросло прошлое? Поэтому очень важно правильно и глубоко разобраться в проблеме отношения семьи и школы в воспитании ребёнка. Цель работы: изучить направления и способы взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания ребёнка. Объект исследования: процесс воспитания ребенка в школе и семье. Предмет исследования: взаимодействие института семьи и образовательной организации в воспитании. Сформулируем задачи работы: Охарактеризовать семью и школу как институты воспитания. Описать формы и методы организации взаимодействия семьи и школы в процессе совместного решения педагогических проблем. Определить степень взаимодействия школы и семьи на разных возрастных этапах. Исследовать организационную и педагогическую работу школы с родителями. Методы исследования: Изучение, обобщение педагогического опыта. Анализ педагогической литературы. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы. Глава 1. Теоретическое обоснование взаимодействия семьи и школы в воспитании ребёнка Семья как институт воспитания ребёнка. Гармоничное воспитание ребёнка, пожалуй, один из главных процессов на всём этапе взросления. Необходимо уделить этому немало времени, чтобы наделить его достойным набором качеств. Недостаточно просто сказать ребёнку, что любить свою Родину, близких, природу – это хорошо. Нужно подать правильный пример, читать с ним правильную литературу, стать для него моральным ориентиром. Эту задачу под силу решить, только если семья и школа будут действовать сообща. Семья будет дарить любовь и тепло. Школа подарит социальный опыт, а чуткие учителя, желающие воспитать достойное новое поколение, помогут получить ребёнку достойные жизненные ориентиры и реализовать свои творческие или физические навыки. Для начала сформулируем некоторые особенности нынешнего поколения детей. Поколение Z – именно это понятие применяют к современным детям, и именно их предстоит воспитывать молодым родителям в современных семьях. Существуют некоторые особенности этого поколения людей: Не видят разницы между реальным и виртуальным миром. Для них не менее важны настоящие друзья и друзья, с которыми они стали близки в интернете. Прогулка по парку и “прогулка” по виртуальному пространству – это одно и то же. Общение в переписке – то же самое, что слышать голос по телефону. Личная встреча вполне может быть заменена чатами; Легко отказываются от скучных вещей, вещей, которые раздражают или оскорбляют. Поколение Z четко понимает свое место в мире и знает, что большего можно достичь только с помощью знаний и информации; Синдром упущенной информации. Поколение Z не только живет в огромном потоке информации, но и активно ее отслеживает. Лента новостей пролистывается мгновенно – они должны быть в курсе мировых новостей. Они будут очень хорошо осведомлены о событии, прежде чем они примут свое собственное независимое мнение; Это поколение людей, которые считают, что 90% знаний можно получить самостоятельно. Они не стесняются задавать неудобные вопросы учителям, и если те не проявляют своей компетентности, то теряют свой авторитет. В то же время они легко усваивают огромное количество информации и легко знают, где найти ответы на свои вопросы. Психологические особенности: Инфантилизм как часть натуры. Им не свойственно стеснение и они легко показывают свою детскую натуру во взрослой жизни. Неусидчивость, нетерпеливость, нежелание ждать кого-либо и что-либо. Аскетичность. Интроверсия. Клиповое мышление. Семья занимает важное место в жизни каждого человека, а в жизни ребёнка в особенности, так как это единственное место на свете, где всегда защитят и поймут. Семья для ребёнка – первичный институт социализации, так как в семье происходит первый контакт ребёнка с другими членами общества – его родителями. Именно своих родителей, в большинстве случаев, впервые видит новорожденный малыш, именно с ними проводит практически всё время, именно от них перенимает привычки и качества, именно с ними, с их помощью, начинает изучать этот огромный сложный мир. С точки зрения терминологии семья – это совокупность некоторых отношений людей на основе родственной связи. В юридическом смысле это люди, которые живут вместе и связаны между собой правовыми отношениями, возникшими после официальной регистрации брака. Закон Российской Федерации трактует понятие семьи, как организованную группу людей, связанных общей жизнью и моральной ответственностью. Также семью от других социальных групп отличает совокупность некоторых функций, таких как: Репродуктивная функция – самая важная, она заложена в нас от природы. А благодаря сложившимся в обществе традициям, целью брака является рождение и воспитание детей. Воспитательная функция. Семья должна воспитывать и обучать своих детей, прививать им нравственные ценности, нормы поведения в обществе, адаптировать их к нормальной жизни в нём. Сохранение традиций и ценностей. Они способствуют укреплению и сохранению связей, обеспечивают преемственность поколений и формируют историю семьи. Союзы, имеющие свои родовые традиции, более тесно связаны между собой, потому что разные поколения людей больше взаимодействуют друг с другом. Создание и накопление общих материальных ценностей, ведение совместного хозяйства. Существует множество типов союзов, то есть семьи можно классифицировать ещё и структурно: По числу партнеров – моногамные и полигамные. Первые представляют собой союз одной женщины и одного мужчины, вторые позволяют жить с несколькими партнерами одновременно. Большинство семей моногамны. Религия часто способствует этому. В православной традиции любовь одного мужчины и одной женщины скрепляется браком. По структуре родственных отношений – простые и нуклеарные. В простых семьях родители и их дети живут вместе, в то время как в нуклеарных несколько поколений живут в одном доме. По количеству детей семья может быть бездетной, малодетной и многодетной. По типу проживания. Если молодожены живут с родителями жены, то это матрилокальная, если с родителями мужа – патрилокальная. Супруги, живущие отдельно, относятся к неолокальному типу. По форме правления – матриархальная, патриархальная, демократическая. В матриархате доминирует женщина, берущая на себя большую долю ответственности, принимающая большинство решений. В патриархальной семье вся власть сосредоточена в руках мужчин, а в демократической оба супруга несут равную ответственность и принимают решения вместе. По социальному статусу – молодая, приёмная, состоявшаяся. По психологическому состоянию семьи делятся на благополучные и неблагополучные. В зависимости от их финансового состояния они либо состоятельны, либо бедны. Стоит подробнее поговорить о существующих факторах семейных отношений, которые наиболее сильной влияют на формирование личности ребёнка. К таким факторам относят, например: Внутрисемейные отношения. Выступают в форме межличностных отношений, осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Межличностное же общение является одним из социально – психологических механизмов становления и развития личности. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности. Важно также и то, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, а подчас даже и профессиональные “подсистемы”. Пример родителей. Пример родителей является тем первым социальным образцом, на который ориентирован ребенок и на основе которого он овладевает формами и содержанием человеческих отношений. А как известно, именно первые впечатления – самые сильные, остающиеся на всю жизнь. Кроме того, очень важно и то обстоятельство, что дети ориентированы на родителей постоянно. Находясь повседневно в общении с родителями, они воспроизводят и усваивают образ действий взрослых, их манеры, привычки, а затем и внутренние качества, образ мыслей, отношение к выполнению общественного долга т.д. Восприятие и усвоение действий отца и матери, характера их поведения, образа мыслей осуществляется на уровне подражания. Подражание является наиболее характерным способом познания действительности ребенком, а подражательность – основным свойством развивающейся личности. Подражание представляет собой сложный социально – психологический феномен, выступающий как в форме неосознанного или недостаточно осознанного копирования, так и в форме сознательного воспроизведения внешних черт, поведения, действий и поступков людей. Численность и состав семьи. Как известно, экономическое, политическое и моральное раскрепощение семьи привело к коренным изменениям в ее структуре. Ведущим процессом формирования структуры населения, и особенно структуры городского населения, является процесс образования и развития нуклеарных семей, то есть состоящих из супружеской пары с детьми или без них. Это ведет к ослаблению морального воздействия старшего поколения (бабушек и дедушек) на молодежь, что с одной стороны исключает объёмный источник социального и жизненного опыта, но с другой даёт молодым родителем свободу выбора в воспитании, без необходимости принимать решения с оглядкой на авторитарное мнение старшего поколения. Многие педагоги считают, что “негативная” тенденция к сокращению состава семьи, числа детей в ней породила сложную проблему воспитания единственного ребенка в семье. С одной стороны, я согласен с тем, что в многодетной семье, в одной из которых, например, вырос я сам, зачастую проще воспитать в ребёнке социальные качества, основанные на взаимопомощи и поддержке. С другой же стороны, думаю, что это естественная реакция общества на глобальную либерализацию, потому как многие молодые семьи думают в первую очередь о создании комфортных условия для проживания, нежели о восстановлении демографического баланса, что, по моему мнению, в современных реалиях и условиях не корректно трактовать как негативный фактор. Уровень педагогической культуры родителей. Важнейшим показателем уровня педагогической культуры родителей является, прежде всего, степень адекватного осознания ими цели воспитания. Не лишним будет поставить в основе целевых установок преимущественно духовные интересы и потребности, например, получение ребёнком достойного образования, подготовку к выполнению будущих социальных ролей, подготовку к будущей трудовой и профессиональной деятельности. Следствием педагогической безграмотности родителей является наличие таких ошибок в воспитательной практике отдельных семей, как: Отсутствие единства требований к ребенку со стороны родителей. Использование таких недопустимых, заведомо порочных средств, как угрозы, запугивание, словесные оскорбления, физическое наказание. Наличие в семье разновидностей ложного авторитета. Различные модификации стиля воспитания, в основе которого лежит неразумная родительская любовь. Степень ответственности старших за воспитание детей. Как нравственно – психологический феномен, родительская ответственность включает в себя эмоциональную и рациональную стороны. Если эмоциональная сторона родительской ответственности складывается преимущественно под влиянием родительской любви, то ее рациональная сторона, в основном, следствие осознания объективного содержания родительской ответственности, которая представляет собой комплекс требований к родителям, обусловленных общественными запросами и идеалами, а также конкретной ситуацией, складывающейся в рамках конкретных семей. Чем яснее и глубже представляют родители, что именно и для чего они делают и каковы возможные последствия этого, тем свободнее их действия, тем выше уровень их ответственности. Существуют также различные стили воспитания ребёнка. Стиль, в основном, характеризует некий уровень контроля за деятельностью, успеваемостью, личной жизнью ребёнка. Выбор стиля во многом определяет, в какую сторону будет формироваться личность ребёнка. Будет ли он творческим и активным, или же более дисциплинированным и спокойным? Хотя подобные пропорции всё ещё довольно условны, на мой взгляд. Классификация стилей воспитания: Демократический. Родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть независимым в некоторых областях своей жизни, не ущемляя его прав, но в то же время, требуя исполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка, он часто выслушивает объяснения, почему не стоит делать одно, а стоит делать другое. Формирование взрослости в таких отношениях происходит без каких-либо особых переживаний и конфликтов. Авторитарный. Родители требуют от подростка беспрекословного повиновения и не считают, что должны объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они строго контролируют все сферы жизни и могут это делать и не совсем этично. Свободно-либеральный. Родители предоставляют детям свободу действий, при этом родители обычно отстраняются от участия в детской жизни, проявляют безразличие, попустительство и вседозволенность. Чрезмерная забота или гиперопека. Это позиция, которая выражается в чрезмерной заботе о ребенке со стороны родителей. В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность мобилизовать свои способности в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, особенно от родителей, что приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Трудности возникают также при завышенных ожиданиях родителей, которым ребенок не в состоянии соответствовать. Все эти факторы и классификации вполне могут повлиять на формирование личности ребёнка. Он, даже сам того не понимая, как губка впитывает модели поведения родителей, их манеры общения друг с другом, их отношения между собой. Поэтому воспитание в семье очень тонкий процесс, ведь учитывать надо не только поведение детей, но и поведение взрослых. Основной же целью воспитания является формирование здоровой, психически стабильной личности, которая готова не только хранить культурные и исторические ценности или заботится об окружающих, но и готовой самой воспитывать уже следующее поколение людей. Необязательно всегда следовать какому-либо конкретному стилю или методу. Для гармоничного воспитания личности необходимо в первую очередь понимать, слышать и слушать ребёнка. Школа как воспитательная организация. Школа – это учебное заведение, которое осуществляет общее образование, воспитание и социализацию молодого поколения, а также здание, в котором помещается это заведение. С учётом количества проводимого в школе времени, для ребёнка она становится буквально вторым домом. Попадая в школу, ребёнок открывает для себя не только перспективу знаний, но и новый социальный опыт. Речь идёт не только о сверстниках, но и об учителях, в которых он зачастую может увидеть для себя кумира, новой морально – ценностный ориентир. Именно поэтому роль школьного учителя заключается не только лишь в наделении учеников знаниями по необходимым дисциплинам, ему необходимо воспитать в ученике достойные личностные качества. В законе “Об образовании РФ” образование формулируется как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цели же государственной образовательной политики определены во многих документах: Формирование физически здорового, духовно богатого, высоконравственного, образованного человека, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом. Формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство. Разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности. Понятие воспитания признаётся важнейшей частью всего процесса образования. Содержание любой образовательной технологии отражает процессы обучения. Не существует также и единой воспитательной концепции для всех образовательных учреждений. Каждый тип образовательного учреждения и конкретное учебное заведение должны иметь свою концепцию и программу обучения, учитывающую множество факторов, например, специфику региона, его традиции и культуру, кадровый потенциал, финансовые возможности, демографические условия. Конечно же не стоит забывать о том, что необходимые личностные качества и моральные ориентиры помогает формировать не только чуткое отношение к учащимся, но и организация их деятельности. Именно в деятельности и труде происходит большая часть их социализации и освоение знаний, умений и навыков. Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важным направлением деятельности педагогов. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а зачастую и решающее значение для их развития и воспитания. Они также важны для учителя и классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше узнать их и установить хорошие отношения. В организации школьной внеурочной деятельности выделяют несколько видов, которые тесно связаны с учебной деятельностью, но служат воспитательной цели: Эстетическая деятельность развивает у детей художественный вкус, интересы, способности, культуру. Трудно переоценить значение эстетической деятельности учащихся, которая может быть организована особенно эффективно вне школы в учреждениях дополнительного образования, кружках. Школьные учителя, однако, также имеют возможность проводить эту работу в форме конкурсов, школьных театров, концертов, фестивалей, экскурсий в музеи, посещений театров. Общественная деятельность предполагает участие учащихся в органах управления школой, различных студенческих и молодежных объединениях внутри и вне школы, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как самостоятельная работа, уборка школы, школьные собрания, собрания, выборы и работа студенческого самоуправления, вечера, праздники. Ценностно-ориентированная деятельность – это процесс формирования отношения к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и иных норм жизни людей – всего того, что называется ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности побуждать учащихся к развитию отношений и взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы на социально-нравственные темы, классные собрания, дискуссии, диспуты. Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать учащимся, но учитель не должен быть сторонним наблюдателем, а помнить о своих функциях как воспитывающего взрослого. Спортивно-оздоровительная деятельность. Важно также позаботиться об организации различных спортивных мероприятий, соревнований, зарниц. Это поможет не только привлечь учащихся к посещению школьных спортивных секций или к занятию спортом, но и поможет научить их работать в команде, сплотит коллектив. Следует помнить, что практически любая форма работы предполагает воздействие и слов, и чувственного опыта, и игры, и труда. Иными словами, можно выделить обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация – это нечто новое и важное, о чем дети узнают. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка и отношение. Действия – это их совместная деятельность, которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных мероприятиях, узнают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые моменты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый социальный опыт и формируют личностные качества. Вывод по главе 1. Гармоничное формирование личности ребёнка происходит как в семейном кругу, так и в учебной деятельности. Очень важно учитывать настроение в доме, отношения членов семьи друг к другу и окружающим, совместная деятельность детей со взрослыми, стиль воспитания родителей. Недостаточно просто рассказывать ребёнку о каких-то хороших вещай, нужно подать ему правильный пример, ведь он пытается быть похожим на своих родителей, ориентируется на них. Родителям же не стоит лезть в личное пространство ребёнка или постоянно запрещать ему то одно, то другое, однако и забывать о том, что ребёнка надо воспитывать и защищать – родители тоже не должны. Учителю в школе следует помнить то, что его профессия состоит не только в научении ребёнка науке, передачи ему накопленного опыта, а и ещё в необходимости воспитания в ребёнке личности. Опять же, важно не только быть добрым и чутким по отношению к учащимся, но и грамотно организовывать воспитательную деятельность в школе в учебной и внеурочное время с помощью различных форм воспитательной деятельности. Глава 2. Взаимодействие школы и семьи в решении педагогических проблем. 2.1 Формы и методы организации взаимодействия школы и семьи в решении педагогических проблем. В предыдущей главе мы рассмотрели понятие семьи и понятие школы в отдельности. В этой же рассмотрим различные формы и методы организации взаимодействия школы и семьи, воспитательную деятельность на разных возрастных этапах ребёнка, разберём организационно-педагогическую работу с родителями. Эффективное взаимодействие школы и семьи в воспитательном процессе исходит в основе совей из того, насколько хорошо установлена связь между ними. Воспитательный процесс должен быть слаженным и согласованным, а для этого необходимо грамотно установить контакт с родителями учеников. Работа школы и классного руководителя с семьей должна строиться на действиях и мероприятиях, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей. Здесь стоит начать с методов работы, с помощью который педагог может наладить взаимодействие с семьёй: Организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей. Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации. Диспут, дискуссия – обмен мнениями по проблемам воспитания – одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Она позволяет им участвовать в обсуждении важнейших проблем. Способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Формирование характера ученика не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Они должны воспринимать как закономерности развития, тогда сложность, противоречивость, неожиданные исходы будут вызывать негативные эмоции растерянности педагога. Теперь остановимся более подробно на характеристиках возможных форм организации совместной работы семьи и школы: Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” – способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители. Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций. Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители детей разновозрастных групп (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов). Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе обсуждения проблем возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы. Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Наиболее важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом взаимодействии он успешно решает общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем коллектива. Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч и дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность. При использование интересных, нестандартных форм и методов работы с родителями, происходит активизация деятельности родителей в решении проблем воспитания своих детей, расширяются эмоциональные контакты родителей с детьми, развивается коммуникативная грамотность родителей, культура чувств родителей и детей, повышается воспитательный потенциал семьи в целом. 2.2 Взаимодействие школы и семьи на разных возрастных этапах учащихся. При организации воспитательной деятельности необходимо также учитывать и возрастные особенности учащихся. Связано это с тем, что каждая возрастная категория имеет свои предпочтения и интересы. Так, например, проводя воспитательный мероприятия с более младшими школьниками следует избирать более игровые формы работы, а с более старших стоит ориентироваться на труд или профориентацию. Возрастные категории школьников делят на: Младший школьный возраст (7-11 лет). Подростковый возраст (11-15 лет). Старший школьный возраст (15-18 лет). В младшем школьном возрасте на формирование личности оказывают влияние новые отношения со взрослыми и сверстниками, новые виды деятельности, в частности учение и общение, включение в систему общешкольных и классовых групп. Развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки социального поведения. Управляемость и внушаемость младших школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а также огромный авторитет учителя создают благоприятные предпосылки для формирования нравственных качеств и положительных черт характера. Основы нравственного поведения закладываются в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна. При работе с младшими школьниками стоит ориентироваться на досуговые формы работы: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях. В подростковом возрасте чувства играют особую роль в нравственном и социальном поведении. Они становятся осознанными и сильными (у младших школьников чувства импульсивны). Подростки выражают свои чувства бурно, иногда эффективно, и гнев особенно силен. Одной из наиболее серьезных проблем среднего школьного возраста является несоответствие убеждений, нравственных представлений и понятий, с одной стороны, с действиями, поступками и поведением - с другой. Намерения подростка обычно хорошие, но его действия не всегда правдоподобны. Этому периоду взросления как родителям, так и школе следует уделить особое внимание. При работе с подростками можно ориентироваться на трудовые формы совместной работы: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, проведение выставок «Мир наших увлечений» и др. Старший школьный возраст – это период формирования мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, время самоутверждения, быстрого роста самосознания, активного осмысления будущего, время поиска, надежд, мечтаний. Ведущая деятельность-образовательная и профессиональная. Старшеклассники обычно имеют ярко выраженное избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в знаниях, важных для жизненного успеха, является одной из наиболее характерных черт современного старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание-произвольностью и устойчивостью, память-логическим характером. Мышление характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, чем у подростков, и постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность. Формы познавательной деятельности для старшеклассников: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и др. 2.3 Организационно-педагогическая работа школы с родителями. Школа осуществляет свое влияние на воспитание учащихся в семье через различные виды организационно-педагогической работы с родителями. В системе организационно - педагогической работы школ с семьями большое место занимает деятельность родительских комитетов —общешкольных и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным Положением о родительском комитете общеобразовательной школы. Родительские комитеты помогают школе в решении широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей между родителями и школой, организации их педагогического образования, участвуют в расширении материальной базы для трудовой и технической подготовки, а также профессиональной ориентации учащихся. Они организуют обмен опытом в области семейного воспитания, популяризируют новую учебную литературу среди родителей, совместно с руководством школы проводят родительские собрания. Немаловажным фактором воздействия школы на воспитание в семье является индивидуальная работа с родителями. Она охватывает различные аспекты учебной деятельности учащихся, их нравственного становления, организации труда и профессиональной ориентации. Индивидуальная работа подразумевает педагогические консультации. Консультация основана на ответах на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрение педагогами инициативы родителей, выражение готовности помочь семье или конкретные рекомендации и советы по вопросам, возникающим у родителей. Воздействие на родителей чаще всего требуют соответствующих мер со стороны семьи и школы по улучшению воспитания учащихся. В этих случаях педагоги совместно с родителями анализируют причины нарушений в обучении и поведении учащихся и выявляют пути их преодоления. Индивидуальная работа часто носит характер педагогических консультаций и практических советов родителям по совершенствованию семейного воспитания. Так, некоторые ученики характеризуются повышенной нервозностью или упрямством. Не все родители достаточно компетентны в своем подходе к таким детям и нуждаются в квалифицированной помощи педагогов. Очень важно также индивидуально работать с родителями тех учеников, которые проявляют интерес и способность к изучению отдельных учебных предметов или демонстрирующих способности в области искусства. Контакты школы с родителями таких учащихся направлены на то, чтобы родители, заботясь о развитии творческих способностей детей и создавая для этого необходимые условия, уделяли внимание вовлечению их в другие виды деятельности и, в частности, в общественно полезный труд в целях содействия правильному формированию их нравственности. В индивидуальной работе стоит помнить о профессиональной этике: Нравоучительный, назидательный, категорический тон недопустим в работе классного руководителя, так как может быть источником обиды, раздражения, смущения. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается так, как должно быть, им важно знать не только то, что нужно делать, но и как это делать. Единственно правильной нормой отношений между учителями и родителями является взаимное уважение. Тогда формой контроля становится обмен опытом, советами и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений заключается в том, что они развивают у учителей и родителей чувство ответственности, требования и гражданского долга. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании не менее важно. Психологически родители готовы поддержать все требования, действия и инициативы школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, могут иметь глубокое понимание и ответственность за воспитание детей. Важно помнить о про педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель – лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться личных сторон семейной жизни, часто он становится вольным или невольным свидетелем отношений, которые скрыты от окружающих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители доверяют ему самое сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель всегда должен быть тактичным и дружелюбным, помогать родителям в воспитании. Жизнеутверждающая, принципиальная установка в решении родительских задач, опора на положительные качества ребенка, положительные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное формирование личности. Организационно-педагогическая работа школы включает также проведение конференций и консультаций для родителей. Конференции для родителей в основном посвящены обмену опытом и воспитанию детей в семье. Чтобы собрать конкретный материал и привлечь внимание родителей, иногда накануне конференции предлагается короткая анкета. Темы конференции должны быть конкретными и актуальными для родителей, например: "Нравственное воспитание детей", "Проблемы мотивации в учебной деятельности". Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны тем, что при разговоре с глазу на глаз можно рассказать о самых болезненных, личных вещах. Подобная организационно-педагогическая работа должна осуществляться в учебной организации регулярно, чтобы успевать обсуждать и решать все актуальные проблемы воспитания. Таких видов взаимной работы школы с родителями существует множество, но каждый случай индивидуален и требует своего подхода. Вывод по главе 2. В главе представлен материал о том, как создать гармоничное единое воспитательное пространство для учащегося. Сделать это помогут описанные в различные формы организации совместной воспитательной деятельности, представленные также для разных возрастных групп учащихся. Не мало важно уделить внимание и организационно-педагогической работе школы с родителями. Школа может оказать профессиональную помощь родителям в воспитании детей в различных формах, начиная от простых советов, заканчивая школьными родительскими собраниями по вопросам и проблемам воспитания, тем самым способствуя преодолению отчуждения родителей от школы, повышению их педагогической культуры. Заключение Подводя итоги, можно сказать, что выдвинутые цели и задачи работы были достигнуты. Так, мы пришли к выводу о том, что: Семья – как институт воспитания играет ключевую роль в формировании личности ребёнка, так как дарит ему первый социальный опыт, формирует в нём первое мировоззрение, и вся дальнейшая жизнь его будет определяться тем, насколько грамотно родители подойдут к вопросу воспитания. Школа – как воспитательная организация вносит большой вклад в формирование личности ребёнка. Ребёнок проводит в школе много времени, соответственно это время можно наполнить не только изучением учебного материала, но и различными видами досуговой воспитательной деятельности, тем самым воспитывая в ребёнке нужные качества. В работе раскрывается важность понятия «единого воспитательного пространства», в которое вкладывается мысль о взаимопонимании между семьёй ребёнка и образовательной средой. Достичь этого можно с помощью представленных в работе форм совместной работы (организация совместной деятельности родителей и детей, тематические конференции и т.д.), особому подходу на разных возрастных этапах (младший школьный возраст, подростковый возраст, старший школьный возраст), грамотной организационно-педагогической работе. Лишь сосуществуя вместе и понимая друг друга, школа и семья могут обеспечить гармоничное развитие ребёнка. Необходимо создать благоприятную атмосферу как в семейном кругу, так и в классном коллективе Родителям же не стоит забывать о том, что нельзя просто свалить всю ответственность на плечи школы, важно быть для ребёнка ценностным ориентиром, примером. С помощью описанных в данной работе форм и методов организации педагогической деятельности можно достичь необходимого результата в воспитании, то есть – воспитать достойную, психически стабильную личность. Список используемой литературы и интернет источников Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: 2000. – 54с. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. – М., изд., Эксмо, 2015. – 381 с. Баранов С.П. и др. Педагогика “Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы.”. – М.: 2002. – 368с. Баркан А. Дети нашего времени. — М: 2010. – 70с. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 2-е изд., – М.: АРКТИ 2003. – 96с. Гребенников И.В. Школа и семья. – М., 2002. – 176с. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. — М., 1986. – 73-76с. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. – М.: 2002. - 400с. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье. 2-ое изд.-Грозный, 2002. – 71с. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 2015. 296 стр. Макаренко А.С. Книга для родителей. – Петрозаводск, 1959. — [Электронный ресурс] URL: https://goo.su/3BI6 (дата обращения: 20.09.2020). Никитин В. Семья и школа. – М.: 2012–№1 –31 – 32 с. Подласый И.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов, 2009. – 44–45 с. Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии. —СПБ.: 1946.– 684 с. Сапа А.В. Поколение Z эпохи ФГОС / Богданова Е. — Электрон. журн. — М.: 2014. — [Электронный ресурс] URL: https://goo.su/3Bhq (дата обращения: 20.09.2020). Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина, 2009 – 28с. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1985. – 270с. — [Электронный ресурс] URL: https://goo.su/3bi2 (дата обращения: 21.09.2020). Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – СПб.: 2017. – [Электронный ресурс] URL: https://goo.su/3dCG (дата обращения: 19.09.2020). Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Успедгаз, 2013. – 418 с. Фромм А. Азбука для родителей. – Л.: АСТ, 2017. – 383с. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд "Университетская книга", 2018. – 448с.  |