Дошкольная педагогика. Задание 2. Государственной и общественной ценности
 Скачать 122.24 Kb.
|
|
1.Охарактеризуйте дошкольное образование как государственную, общественную и личностную ценность. Образование как ценность рассматривается в аспекте государственной, общественной и личностной аксиологических единиц. Восприятие образования с позиции государственной и общественной ценности связан с материальной и моральной поддержкой прогрессивного развития дошкольного образования, с конкретными действиями государственных, общественных структур, способными обеспечить его престиж и дальнейшее совершенствование. Личностная ценность образования детей заключается в развитии индивидуально-мотивированного отношения к миру, разностороннем приобщении к миру культуры, становлении «Я-концепции дошкольника – неповторимой системы представлений о самом себе, сопряженной и их оценкой. В дошкольном образовании в связи с этим находят теоретическое обоснование и практическую реализацию такие идеи как приоритет само- ценности дошкольного периода жизни, личностная самореализация детей в деятельности, развитие субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе дошкольных учреждений, конструирование индивидуальных маршрутов образования и т.д. 2.Раскройте сущностные стороны дошкольного образования как системы. Что представляет собой система дошкольного образования в РФ? С 1 сентября 2013 г. Дошкольное образование является первым уровнем общего образования в РФ. Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности, приобретение знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получении профессионального образования. Дошкольное образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также в форме семейного образования. В чем особенности деятельности ДОО? Деятельность ДОО регулируется: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ; ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155; Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014). ДОО обеспечивает получение детьми дошкольного образования, а также осуществляет присмотр и уход за воспитанниками. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются ФГОС ДО и составляют период от 2 месяцев до 7-8 лет. Образовательная деятельность по реализации содержания основных образовательных программ дошкольного образования в детском саду осуществляется в группах. В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация только основной образовательной программы ДО. В группах компенсирующей направленности реализуется адаптированная образовательная программа ДО для детей с ограниченными возможностями с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. Группы оздоровительной направленности создаются для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий воспитанников, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий. Также существуют группы комбинированной направленности, в которых будут получать дошкольное образование здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с ООП ДО, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья. Цели и задачи ДО (закон об образовании в РФ): - Формирование общей культуры дошкольников - развитие их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств - формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательная программа — это комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности. Термин «основная» отражает направленность образовательной программы на реализацию основного, то есть обязательного содержания образования. Наряду с основной программой может существовать дополнительная образовательная программа, направленная на реализацию задач дополнительного образования детей, которое расширяет или углубляет содержание обязательного образования. Каковы требования стандарта к условиям реализации основной образовательной программы ДО? Требования к реализации программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая формирование образовательной среды, которая: Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей Обеспечивает эмоциональное благополучие детей Способствует профессиональному развитию педагогических работников Создает условия для развивающего вариативного ДО Обеспечивает открытость ДО Создает условия для участия родителей. Общеобразовательные программы ДО. Начиная с 2010 года были переработаны в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования общеобразовательные программы «От рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» (2010), «Радуга» (2010), «Детство» (2011), «Истоки» (2011) и разработана новая общеобразовательная программы «Успех» (2011). Структура общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» построена в соответствии с общепринятой возрастной периодизацией дошкольного детства. Содержание последовательно раскрывается в рамках возрастной группы. В программе «Истоки» за основу взят психологический возраст детей (ранний, младший и старший дошкольный). Преемственность дошкольного и начального образования. Преемственность может быть рассмотрена по следующим направлениям: — преемственность в содержании образовательного процесса; — преемственность в методах и формах образовательного процесса, условиях воспитания детей в детском саду и начальной школе. Преемственность в содержании педагогического процесса основана на связи общеобразовательных программ дошкольного и начального образования. Это обусловлено единством философских (системно-деятельностный подход), психологических основ (ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка, теория поэтапного формирования умственных действий и др.) и принципов отбора содержания образования на дошкольной и начальной ступени (научности, связи с жизнью и деятельностью ребенка, воспитывающей и развивающей направленности обучения и пр.). Как реализуется преемственность в методах и формах образовательного процесса? Условием преемственности в методах обучения выступает единство их направленности на обеспечение сознательного и прочного условия знаний и умений, умственных способностей детей, субъектной позиции в детских видах деятельности, творческой активности детей как на ступени дошкольного, так и на ступени начального образования. В старших группах детского сада широко используются игровые технологии обучения, проблемно-поисковые методы, проектный метод. Это обеспечивает освоение детьми сложных форм взаимодействия со сверстниками и взрослым, составляет основу преемственности в методах и формах обучения. На ступенях дошкольного и начального образования прослеживается единство в использовании методов воспитания детей, направленных на формирование социального опыта детей, основ нравственного поведения, отношений и представлений в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, организации творческих дел, посильного участия в социальных проектах и акциях, праздниках, экскурсиях, путешествиях. Таким образом, преемственность дошкольного и начального образования обеспечивает непрерывное, целостное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Приоритетные задачи обновления системы ДО: - развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг ДО детей - модернизация образовательных программ в системе ДО детей, направленная на достижение современного качества результатов образования и социализации - создание современной системы оценки качества ДО на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия - модернизация материально-технического обеспечения системы ДО, техническое оснащение детских садов высокотехнологическим оборудованием и компьютерной техникой Обновление системы подготовки, повышение квалификации специалистов ДО. 3. Опишите дошкольное образование как процесс. Образование как процесс представляет собой движение от цели к результату. Такое движение всегда строиться на определённом методологическом подходе (личностно-ориентированном, системном, культурологическом и т.д.). Основополагающим началом в движении от цели к результату выступает педагогическое взаимодействие, которое предполагает проявление активности, как педагога, так и собственной активности детей. Педагогическое взаимодействие в отличие от любого другого строится с использованием специально спроектированного содержания образования и педагогических средств, которые в свою очередь делятся на средства обучения и средства воспитания. Педагогическое взаимодействие должно строиться в логике субъект-субъектных отношений, создавать условия для актуализации разноплановых личностных проявлений детей, их отношения к окружающему миру. В аспекте рассматриваемого направления под дошкольным образованием следует понимать целенаправленный процесс личностного развития детей в ходе социализации, разностороннего приобщения их к миру культуры, осуществляемый средствами обучения и воспитания. Если сравнивать роль и возможности воспитания и обучения в процессе образования, однозначно стоит отвести ведущее, приоритетное место воспитанию - его средствам, методам и приёмам. Выступая частью образовательного процесса, воспитание определяет его направленность, качественные культурно-гуманистические характеристики, способы достижения результатов. Смысл и самостоятельное значение воспитания состоит в обеспечении безопасной развивающей среды, создании условий, способствующих когнитивному, физическому, социальному развитию детей, эмоциональному благополучию, творческой самореализации в детских видах деятельности и др. Обучение выполняет более ограниченные функции и рассматривается как целенаправленное взаимодействие педагога с детьми результатом которого выступает формирование знаний, умений, навыков, развитие интеллектульно-познавательных способностей и т.д. 4. В чем заключаются результативные стороны дошкольного образования? В своей качественной характеристике образование представляет собой результат – уровень образованности детей. В настоящее время утвердились два основных направления восприятия категории «образованность»: 1 – на уровне образа результата, фиксированного в форме государственного образовательного стандарта; 2 - на уровне развития детей, сформированности качеств личности. В дошкольной педагогике наиболее широко используется второе понимание образованности, т.е. развитие качеств личности, её сфер (мотивационно-потребностной, познавательной, эмоциональной, волевой и т.д.), формируемых в процессе интериоризации социального опыта в личностный. Исходя из этого, важно подчеркнуть, что образованность характеризуется не столько уровнем обученности или воспитанности ребёнка, сколько развитием его личностных структур, определяется возрастными новообразованиями, которые Л.С. Выготский определяет как новый тип личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь 5. Почему образование детей выступает ведущей функцией педагогической деятельности? Ориентация на образование детей дошкольного возраста коренным образом изменила цель и результативные стороны педагогической работы с детьми, содержательную и процессуальную направленность педагогической деятельности специалистов дошкольного профиля, послужила основанием для переименования детских садов в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), что, несомненно, относится к позитивным явлениям современной жизни. Образование выступает ведущей функцией педагогической дея- тельности. Педагогическая деятельность - особый вид общественно- полезной деятельности взрослых людей, направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни. Эта деятельность выполняет целый ряд функций: дидактическую, воспитательную, образовательную развивающую, просветительскую, методическую, научно-исследовательскую и др. В качестве ведущей функции следует выделить образовательную. Во- первых, в неё интегративно входят многие другие функции: обучающая, воспитывающая, развивающая. Во-вторых, реализация педагогической деятельности с приоритетом образовательной функции позволяет доби- ваться оптимальных результатов в решении стратегических задач в области дошкольной педагогики, связанных с присвоением детьми культурных ценностей, социального опыта, поддержкой и развитием разноплановых личностных проявлений. Рассмотрим ретроспективно феноменологию восприятия понятия «дошкольное образование», существующие взаимосвязи между образованием, воспитанием и обучением детей. Обучение рассматривалось как процесс, состоящий в отношении подчинения дошкольному воспитанию как часть – целому. В целом ряде работ того периода отмечалось, что дидактика при решении вопросов чему учить и как учить не может не принимать во внимание цель воспитания. Эти позиции ярко прослеживались в работах П.П.Блонского, П.Ф.Каптерева, М.Х. Свентицкой, др. Руководствуясь идеей всестороннего и гармонического развития личности, отечественная дошкольная педагогика перешла в стадию активной разработки вопросов обучения и воспитания в аспекте подготовки дошкольников к обучению в школе. Данное явление можно отнести к числу объективных, связанных с необходимостью создания отечественной теории и практики дошкольного обучения и воспитания. Именно с этого периода понятие «воспитание» начинает использоваться и в широком и в узком смыслах. В широком смысле - как система общественного дошкольного воспитания в целом. В узком смысле – как содержательная и процессуальная разработка различных сторон воспитания (физического, эстетического, нравственного, умственного, трудового) или реализация так называемого функционального подхода. Понятие «образование» в этот период использовалось крайне редко. В основном для обозначения дошкольной ступени как начального звена общей системы народного образования (М.Н.Покровский, А.Г.Калашников) и по сути дела отождествлялось с воспитанием в широком смысле. К большим достижениям научной мысли можно отнести выход книги Л.С.Выготского «Педагогическая психология» (1926 г.), в которой впервые получает научное обоснование обучение как источник развития личности, а профессиональные функции педагога видятся в организации и регулировании этого процесса. Эти идеи великого русского психолога и педолога позволили переосмыслить процесс организации обучения в детских садах того периода, послужили методологическим основанием многих научных исследований. Идея развития, описанная Л.С.Выготским более восьмидесяти лет тому назад, и сегодня является узловым пунктом всей идеологии перестраивающегося образования. Продолжая жить в современной теории образования детей, она обрела новые грани значимости. К ним относится развитие самого образования: его содержания, форм, методов, средств организации; становление образования, как пространства сферы развития личности, её способности к универсальному саморазвитию; превращение образования в ведущий фактор развития общества в целом. В 40-е – 50-е годы теоретические основы дошкольного образования обогащаются научной разработкой проблемы обучения дошкольников, осуществляемой под руководством А.П.Усовой. Создание теоретических основ дошкольной дидактики во многом изменило взгляды на функции процессов воспитания и обучения в педагогическом процессе детских садов. В практике работы с детьми стали активно использоваться понятия «учебно–воспитательный» и «воспитательно–образовательный процесс». И хотя первое понятие не совсем корректно в силу того, что учебный процесс не характерен для дошкольников, а второе – не совсем верно, поскольку образование включает в себя воспитание как составляющую часть этого понятия, данное явление имело важное методологическое значение. Оно заключалось в том, что наметилась тенденция к взаимосвязи процессов обучения и воспитания, объединению составляющих понятие «образование». С этого периода обучение начинает занимать приоритетное место в педагогическом процессе детского сада и практически являться ведущим средством подготовки детей к учебной деятельности в школе. В 60-80-е годы выделяются два основных направления в восприятии категории «дошкольное образование»: 1 - понимание его приближенно к обучению, как аналог обучения; 2 - в аспекте связи обучения с воспитанием. Понимание образования приближенно к обучению рассматривалось не только в дошкольной педагогике, но и в педагогике школы. Для примера приведём определение Б.П.Есипова: «Под образованием понимается овладение знаниями, умениями, навыками из области наук, искусств, техники, формирования на этой основе мировоззрения и развитие познавательных способностей» [46, - с.5]. В связи с этим на первый план стала выходить задача вооружения детей системой научных предметных знаний, а требования учёта личностного фактора нашло отражение в приоритете основных дидактических принципов – сознательности и активности, систематичности, научности, доступности обучения. Понимание образования в аспекте связи обучения с воспитанием послужило новым ракурсом рассмотрения этой категории. В работах Р.С.Буре, Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, В.И.Логиновой и др. взаимосвязи между обучением и воспитанием получают свое научное обоснование через раскрытие организационных и педагогических условий, обеспечивающих это единство, а также характеристику воспитывающей функции обучения и т.д. Воспитывающее обучение – результат особой организации процесса обучения и формирования отношения детей к этой деятельности. Эти идеи находят широкое обоснование в работах одного из ведущих теоретиков в области воспитывающего обучения дошкольников Р.С.Буре. Показывая возможности воспитания нравственно-волевых качеств детей на занятиях, Р.С.Буре отмечала, что не деятельность обучения сама по себе, а процесс организации и использование методов, направленных на осознание детьми её значимости, на побуждение к совместным действиям, проявлению волевых усилий приводит к формированию нравственно-волевых качеств. Наличие исследовательского материала, раскрывающего взаимосвязи между обучением и воспитанием, вместе с тем, практически не изменило содержательной характеристики понятия «образование». В научной и учебной литературе того периода оно, по-прежнему, во многом совпадало с обучением, раскрывалось через функции, средства обучения и связывалось с формированием знаний, умений, навыков. Вплоть до 90-х годов ХХ века понятие дошкольное образование используется в контексте с обучением, а значимость его состоит в подготовке дошкольников к обучению в школе. В 80-е годы начинает разворачиваться следующий этап в понимании сущности дошкольного образования, характеризующийся интересом исследователей к интеграции, системному осмыслению данной категории. В этом интеграционном процессе чётко обозначился системообразующий фактор – личность ребёнка. Данное явление послужило основанием, во- первых, для изменения целевого назначения образования - с всестороннего гармоничного развития дошкольников на личностное становление каждого ребёнка; во-вторых, серьезного переосмысления назначения детских садов, концептуальных подходов в направлении педагогической поддержки и развития неповторимого «Я ребёнка». К важным теоретическим материалам, определившим научные подходы к воспитанию и обучению дошкольников в 90-годы можно отнести «Концепцию дошкольного воспитания» В.В.Давыдова, В.А.Петровского (1989 г.), где делается акцент на возрастной ценности дошкольного детства, а не просто периоде подготовки ребёнка к школе; обосновывается приоритет личностно-ориентированной модели образования, значимость развития личностных структур, поддержки субъектной позиции детей в разных видах детской деятельности, а также целесообразность создания гибкой вариативной системы дошкольного образования. Ценно, что в данной концепции был сделан акцент на необходимость смены парадигмы образования с познавательно-ориентированной на личностно-ориентированную. К середине 90-годов дошкольная педагогика встала перед необходимостью создания новых теорий, ориентированных на образование детей. Возникло противоречие между социальным требованием перевода дошкольных учреждений в режим образования и реальной педагогической практикой, функционирующей в логике общественного дошкольного воспитания, конечные результаты которого заключались не столько в развитии личностных структур, сколько в обученности и воспитанности детей - сформированости привычек поведения, способов действий, т.п. В реформировании отечественного образования, включая и дошкольное, назрела необходимость разработки разнообразных моделей для реализации важнейшего принципа – развитие личности. Раскроем концепции, созданные в конце ХХ века и ориентированные на образование дошкольников, В.А.Разумный в своей концепции «Образования на рубеже третьего тысячелетия» подчеркивает, что обучение и воспитание детей в своем единстве должны давать ценностные представления о смысле жизни, причем не столько как нормативные, эталонные единицы, но и как ориентиры в интеллектуальном поиске, эмоциональном наслаждении, духовном росте, в формировании веры, позволяющей по-своему воспринимать окружающее и относиться к нему. Отсюда, автор выделяет в образовании детей три блока, в которых отражаются знания, эмоции и вера, а также находит конкретное воплощение единство процессов обучения и воспитания. В.А.Петровский характеризует образование дошкольников через становление устремлений - самоценных и ненасыщаемых форм активности, приобщение детей к ценностям постижения, действования и переживания в соприкосновении с мирами: миром Природы, Культуры, Значимых других и миром «Я сам». Суть педагогического процесса состоит в порождении ребёнка как субъекта активности в отмеченных выше четырёх ипостасей. Важное место отводится общению, В.А.Петровский выделяет его в качестве «центрального пункта педагогического процесса», в результате которого осуществляется поддержка и развитие устремлений детей, создаётся сама возможность превращения их в побуждение к действиям, к самореализации в разных видах деятельности. В деятельностно- опосредованном общении В.А.Петровский видит возможность объединения процессов обучения и воспитания, которое достигается общим подходом к отбору образовательного материала и его организации. Концепция В.Т.Кудрявцева «Культуроосвоение как творческий процесс», строится на принципе культуросообразности образования. Присвоение детьми социокультурного опыта раскрывается в ней в тесном единстве с идеей развития их творческого потенциала - универсальных творческих способностей. Основными направлениями образовательного процесса выступают развитие созидательных способностей личности, творческого воображения, постигающего мышления, произвольности поведения, элементов рефлексии и др. Источником психического развития детей служит проблематизация содержания образования, а его формой – единство обучения и воспитания детей. Концепция В.Т.Кудрявцева позволила в 90-е годы повысить интерес к развитию личности в аспекте индивидуальной и социальной её ценности, к разработке технологической стороны творческой самореализации детей в разных видах деятельности. Саморазвитие и самореализация личности в деятельности начинает восприниматься в качестве важного направления педагогической работы, а способность к самосовершенствованию - смыслом и сутью педагогики дошкольного детства. В заключении стоит подчеркнуть, что методологически важным в восприятии значимости категории «дошкольное образование» сегодня является то, что в процессе взаимодействия со взрослым ребёнок располагает необходимыми «степенями свободы» как в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических потенций, так и в освоении новых возможностей и горизонтов развития. Отсюда, развитие детей необходимо рассматривать не как фон или фактор образовательной работы, а в качестве главной задачи, основной точки приложения всех педагогических усилий и интегративной характеристики результатов образования. В центре такого подхода к организации образовательного процесса находится конкретный ребенок, с его выраженными возрастными ценностями и индивидуальными особенностями. Современное образование должно рассматриваться как сфера духовного влияния, продуктом которого являются не только освоенные знания, умения, но и раскрытие внутренних сил растущего человека, его аксиологического потенциала, самореализация вначале в образовательном процессе, а затем в самостоятельной разноплановой деятельности. Образование в таком понимании служит всеобщей формой не только развития, но и саморазвития личности, в максимальном использовании всех возможностей, которые даёт именно этот этап жизни. Ценность любого дошкольного образовательного учреждения, в связи с этим, определяется не только характером образовательных услуг или логикой освоения программного содержания, но и тем, какое место в нем отводится личности дошкольника, насколько осознается и учитывается сама природа детства, его неповторимое своеобразие. Функционирование дошкольного образования в таком понимании значимости позволит преодолеть чисто инструментальный, прагматический подход к организации педагогической работы в дошкольных учреждениях и увидеть смысл педагогической деятельности в развитии личности дошкольника, становлении его в качестве уникального субъекта образовательного процесса. 6. Раскройте концепции дошкольного образования. Концепция свободного воспитания. Основные идеи теории свободного воспитания представлены в работах К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.Х. Свентицкой и др. В теоретических взглядах этих ученых подчеркивалась необходимость предоставления детям свободы в выборе игры или занятия, прослеживалось отсутствие строгой регламентации режимных процессов, игнорировались планы работы с детьми, развивающие программы. Все образовательные воздействия согласовывались с индивидуальными особенностями детей. Так, П.Ф. Каптерев отмечал необходимость свободной постановки работы с детьми, рекомендовал отказаться от жестких программ; П.Ф. Лесгафт писал о том, что регламентация и систематизация игр ведет к потере интереса, принижает самостоятельность и инициативу детей; К.Н. Вентцель подчеркивал: выбор методов и педагогических средств диктуется «планом жизни детей», их возрастными особенностями, интересами и потребностями, необходимостью пробуждения в ребенке творческих сил. Концепция природосообразности (М.Монтессори, К.Д.Ушинский и др.). В подходах этих ученых отмечалось, что воспитание должно строиться сообразно природе ребёнка, заложенных в нём жизненных сил и стремлений к познанию мира, преобразованию действительности. В этой концепции прослеживается тесная связь педагогики с психологией, зависимость воспитания от особенностей душевной жизни детей, функционирования психических процессов и т.п. Биогенетическая концепция педологов (Е.А.Аркин, П.П.Блонский и др.). Представители этого направления считали, что ребёнок в своем развитии повторяет все основные этапы культурно-исторического развития человечества. Так, младенчество и раннее детство соответствует фазе первобытного общества: для детей характерны беспомощность, страхи перед неизвестным миром, т.д.; воинственность и драчливость 9-10 летних детей представляет собой воспроизведение фазы развития человеческого общества, напоминающей жизнь греческого мегаполиса; подросток – отголосок средневековья: отчужденность, мрачность и т.д. Большое значение этой концепции состояло в том, что в педагогику была привнесена идея развития, были раскрыты физиологические, психологические особенности ребёнка определенного возраста, охарактеризована специфика развития высших психических функций в той или иной стадии его роста и развития. Е.А.Аркин в своих теоретических трудах подчеркивал необходимость учета в работе воспитателя анатомо-физиологических и психологических особенностей ребёнка, как возрастных, так и индивидуальных. Социогенетическая концепция педологов (А.Б.Залкинд, А.С.Залужный, С.С.Моложавый и др.). Ученые акцентировали внимание на определяющей роли внешних факторов, социального окружения в фор- мировании личности дошкольника. Ребёнок, отмечали они, на 90% продукт средовых воздействий и лишь на 10% его поведение определяется инстинктами. Данная концепция сыграла важную роль в научном обосновании необходимости целенаправленной организации развивающей среды, педагогических влияний, обуславливающих развитие детей. Концепция развивающего обучения Л.С.Выготского. В данной концепции впервые получает научное раскрытие обучение как источник развития личности, профессиональные функции педагога, состоящие в регулировании и организации педагогических воздействий. Идея о двух зонах развития - актуального и ближайшего, явилась узловым пунктом всей идеологии дошкольного образования, основанием для разработки содержания, форм, методов, средств организации обучения в детских садах, пространства развития личности дошкольника в целом. Эти идеи великого русского психолога, послужили методологическим обоснованием многих последующих научных исследований в области дошкольной дидактики и образования детей дошкольного возраста. Это работы В.Т.Кудрявцева, Н.Н.Поддъякова и др. В 20-30 годы ведущим направлением исследований стало изучение проблемы организации педагогической работы в детских садах с ориентацией на идеи разностороннего развития личности: работы Ф.Н.Блехер, Э.И.Залкинд, Ф.С.Левин-Щириной, Н.А.Метлова, А.В.Суровцевой, Е.А.Флёриной и др. 40–60-е годы разрабатывалась научные подходы к обучению дошкольников: принципы, содержание, методы, формы обучения и др. К ведущим исследователям этой проблемы следует отнести А.П.Усову, а также Е.И.Радину, А.М.Леушину, Л.А.Пеньевскую и др. 70-е годы – активно исследуется комплексный подход к воспитанию детей дошкольного возраста; раскрываются теоретико-методические подходы к нравственно-эстетическому, нравственно-трудовому воспитанию детей, много внимания уделяется разработке проблемы подготовки ребёнка к обучению в школе. Это теоретические труды Р.С.Буре, Г.Н.Годиной, Р.И.Жуковской, Н.А.Ветлугиной, С.А.Козловой, Т.С.Комаровой, В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой и др. 80-90-е – обосновывается гибкая, вариативная система дошкольного образования, в научных трудах находит широкое отражение гуманный и личностно-ориентированный подходы к воспитанию и обучению детей, проблема развития детского творчества, общей культуры ребёнка, вопросы экологического, поликультурного образования. Это работы О.В.Дыбиной, М.Б.Зацепиной, Л.А.Парамоновой, Н.Я.Михайленко, С.Н.Николаевой, О.П.Радыновой и др. Широкое признание получают концепции: «Концепция дошкольного воспитания», авторами которой являются В.В.Давыдов, В.А.Петровский. В данной концепции делается акцент на ценности дошкольного детства, а не просто периоде подготовки к школе, обосновывается приоритет личностно-ориентированного обучения, значимость развития личностных структур – познавательной, волевой, эмоциональной; необходимость поддержки субъектной позиции детей в разных видах детской деятельности, а также целесообразность создания гибкой вариативной системы дошкольного образования. В данной концепции находит содержательное раскрытие смена парадигмы образования с познава- тельно-ориентированной на личностно-ориентированную. Концепция В.Т.Кудрявцева «Культуроосвоение как творческий процесс». В данной концепции обосновывается культуротворческая функция детства, которая состоит в порождении исторически новых универсальных способностей, новых форм деятельного отношения детей к миру, новых образов культуры. Концепция В.Т.Кудрявцева явилась основанием того, что в 90-е годы возрастает ориентация на развитие личности в аспекте индивидуальной и социальной её ценности, акцентируется внимание на необходимости творческой самореализации детей в разных видах деятельности. В начале ХХI века стратегическим направлением исследований выступает образование детей с приоритетом личностного развития. В исследованиях находят широкое отражение такие методологические подходы как деятельностный, этнокультурный, аксиологический, компетентностный, культурологический и др. Раскрываются различные аспекты социализации личности, приобщения детей к миру культуры, развития их творческого потенциала и др. Это работы Т.С.Комаровой, В.Т.Кудрявцева, И.А.Лыковой и др. 7. Составьте схему взаимосвязи между образованием, воспитанием и обучением. В аспекте рассматриваемого направления под дошкольным образованием следует понимать целенаправленный процесс личностного развития детей в ходе социализации, разностороннего приобщения их к миру культуры, осуществляемый средствами обучения и воспитания. Если сравнивать роль и возможности воспитания и обучения в процессе образования, однозначно стоит отвести ведущее, приоритетное место воспитанию - его средствам, методам и приёмам. Выступая частью образовательного процесса, воспитание определяет его направленность, качественные культурно-гуманистические характеристики, способы достижения результатов. Смысл и самостоятельное значение воспитания состоит в обеспечении безопасной развивающей среды, создании условий, способствующих когнитивному, физическому, социальному развитию детей, эмоциональному благополучию, творческой самореализации в детских видах деятельности и др. Обучение выполняет более ограниченные функции и рассматривается как целенаправленное взаимодействие педагога с детьми результатом которого выступает формирование знаний, умений, навыков, развитие интеллектульно-познавательных способностей и т.д.  |