к. р. методика р.р.. Грамматический уровень работа над словосочетанием
 Скачать 26.18 Kb.
|
|
Грамматический уровень: работа над словосочетанием. На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Количество возможных предложений слишком велико, их заучить, подобно словам, невозможно, хотя методика признает и заучивание пословиц, афоризмов, стихотворений, отрывков прозы, словосочетаний. Необходимо уметь быстро и синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и связывать их между собой в тексте. Это достигается упражнениями, тренировкой, т. е. построением словосочетаний и предложений разнообразных типов. В свободной речи выбираемые говорящим или пишущим типы синтаксических конструкций в оптимальном варианте отвечают коммуникативным целям, взаимопониманию. Но в учебных ситуациях приемлемы и такие задания, в которых на первое место ставится именно форма, изучаемая в курсе синтаксиса, а также образец для подражания. Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли; в его составе – подчиняющее и подчиненное слова, в нем реализуются морфологические категории и формы, их синтаксические связи: согласование, управление, примыкание. В речевой деятельности словосочетание создает последовательность связей слов внутри предложения. Словосочетание в порождении речи – это момент становления мысли, т. е. предложения, в нем «срабатывает» традиционная сочетаемость слов. Выбор подчиненного слова, согласно теории словесных ассоциаций, происходит так. В ходе построения предложения слово погода у школьников по ассоциации вызовет слова хорошая, пасмурная, холодная, теплая, они используют слово по смыслу его высказывания. В начальных классах принят такой прием работы над словосочетанием, как постановка вопроса к подчиненному слову от подчиняющего; так выстраиваются цепи подчиненности: Я вчера купил в магазине интересную книгу; купил к о г д а ? – вчера; купил ч т о ? – книгу; книгу ка ку ю ? – интересную; купил г д е ? – в магазине. Сам вопрос ставится на основе языкового чутья ученика, его интуиции. При постановке вопросов в двусоставном предложении образуются две цепи подчиненности: от сказуемого цепь, как правило, длиннее, чем от подлежащего. Такая методика обладает следующими достоинствами: она доступна даже в I классе, связывает речевые упражнения с грамматикой, способствует синтаксическому разбору и пунктуации, реализует функциональный подход в изучении теории языка. Виды речевых упражнений со словосочетаниями: –установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме; –толкование значений словосочетаний вне предложения или в нем; –схематическое изображение связей между словами в словосочетании и в предложении, т. е. моделирование; –составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации; –выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи; –исправление речевых ошибок в словосочетаниях, допущенных учащимися класса, например исправление диалектизмов был «у сестре», поймал «мыша»; –редактирование собственного текста (или подготовленного учителем). 2. Виды школьных сочинений. Этапы работы над сочинениями. Школьное сочинение - это учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиций, его внутреннего мира. Виды сочинения: -В зависимости от источников материала выделяются сочинения по художественным произведениям, по картине, наблюдения (о пережитом, виденном, слышанном). -По жанрам сочинения делятся на повествование, описание, рассуждение. -По степени самостоятельности сочинения бывают самостоятельно подготовленные и коллективно подготовленные. В процессе подготовленной работы необходимо опираться на умения, формулируемые при обучении связной речи на родном языке, и совершенствовать их. Это умения: -умение раскрывать основное содержание сочинения; -умение собирать и систематизировать материал; -умение строить сочинение в определенной композиционной форме; -умение выражать свои мысли адекватно теме. Исключительно важно показать, как ведется самостоятельный поиск информации для сочинения, как систематизируется материал, как строится сочинение - описание, сочинение - повествование, сочинение - рассуждение. Выбор темы для сочинений: -по тематике это сочинение о природе, о труде, о родине, о школе, о героях и подвигах, о жизни класса; -темы сочинения не должны носить общего, широкого характера. Они должны быть близкими детям, затрагивать их интересы и стремления, опираться на жизненный опыт; -формулировка темы т.е. заглавие должно быть простым, выразительным. «Случай в лесу», «Как мы играли в снежки», «Как я помогаю дома», «Как посадить дерево»; -выберите тему для описания. -Весна. Первые вести о весне. Весенние дни. Случай в лесу. Лес летом. Лесные обитатели. Этапы подготовки к сочинению. Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до самого сочинения. Период работы над сочинением делится на три этапа: 1) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр фильмов, чтение литературы; 2) отбор материла в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи; 3) словесное, речевое оформление, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, проверка. Следовательно, урок, на котором пишется сочинение, - это подведение итога работы, проведенной ранее. Для сочинения в 5 и 6 классе отводится 1 урок, в 7 классе 1- 1,5 урока, в 8,9 классе 1,5- 2 урока. Роль сочинений в школе велика. Сочинение помогает глубже осознать чувства и побуждения, приучает интерес к языку и литературному творчеству. Заключение Тема творчества, творческого мышления очень актуальна в данный момент, а, поскольку первоначальный толчок к развитию личности, к развитию мышления и способностей происходит в начальной школе, то для неё эта проблема является одной из самых важных и самых разрабатываемых. Ещё несколько лет назад считалось, что ребёнок 7-9 лет неспособен к абстрактному мышлению. Последние исследования психологов доказали, что это не так. Ученик начальной школы способен мыслить абстрактно – некоторые признаки этого мышления можно наблюдать ещё в первом классе, позже правильное и постепенное развитие их с помощью учителя приводит к тому, что ребёнок в третьем классе уже оперирует многими абстрактными категориями, приближаясь к уровню мышления подростка и взрослого. Воображение у детей очень развито, это доказывать нет необходимости. Задачей учителя является лишь то, как правильно направить, чтобы способности ребёнка помогали ему развивать себя, чтобы ему было интересно учиться и работать над собой. В свете всего вышесказанного логичным было бы предположить, что одним из самых удачных средств для развития мышления и креативности ребёнка, а так же воспитания интереса к русскому языку и его возможностям, воспитания любви к родному языку, этим самым средством является сочинение. Список литературы: 1. Л. М. Зельманова, Е. Н. Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа», 1998 2. А. Г. Калюкина. Об опыте детского творчества. «Начальная школа», №12, 2000 3. Л. Б. Константинова. Развитие творческих способностей младших школьников. «Начальная школа», №7, 2000 4. М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах; М., ACADEMA, 2000 5. И. В. Мартынова. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений. «Начальная школа», №4, 2001 6. Валентина Милешкина. О развитии письменной речи. http://www.redline.ru/papers/septfirst/4895/02.html 7. Н. Н. Нуруллина. Как я учу детей писать сочинения. «Начальная школа», №3, 1998 |