курсовая копия1. Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31
 Скачать 391.96 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА» Факультет среднего профессионального образования Предметно-цикловая комиссия профессионального цикла по специальности Преподавание в начальных классах КУРСОВАЯ РАБОТА ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Автор курсовой работы: _________________________________Л. Ф. Алимова Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах Руководитель: старший преподаватель кафедры_________________________ О. А. Евсевьева Оценка _____________________ Саранск 2023 Содержание Введение 4 1 Теоретические основы развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 7 1.1Сущность понятия интеллектуальные способности младших школьников в психолого-педагогической литературе 7 1.2Психолого-педагогические особенности развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе 12 1.3 Дидактическая игра как средство развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе 16 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 22 2.1 Выявление исходного уровня сформированности интеллектуальных способностей обучающихся в начальной школе 22 2.2 Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31 Заключение 37 Список использованных источников 39 Приложение 1 42 ВведениеКаждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определённым видом деятельности. В жизни младшего школьника большую часть занимает игра, в результате которой у ребенка формируются абсолютно все стороны психической жизни. Сущность игры, как ведущего вида деятельности, заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Известный детский психолог Д. Б. Эльконин подчёркивал социальную природу игры. Он проанализировал структуру развёрнутой сюжетно - ролевой игры, выделил единицу игры роль, которую берёт на себя ребёнок [23]. В младшем школьном возрасте игровая деятельность не теряет своей значимости, однако суть и нацеленность игры изменяется. В данный период большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры. В них ребёнок учится подчинять своё поведение правилам, формируются его движения, внимание, умение концентрироваться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Младший школьный возраст это период жизни ребёнка от 6 до 11 лет называют «вершиной детства». В данный период увеличивается подвижность нервных процессов, что определяет повышенную эмоциональную возбудимость и подвижность ребёнка. Переход в школьный возраст ребёнка связан с решительными преобразованиями в его деятельности, общении, взаимоотношениях с другими людьми [1]. Немаловажная роль отводится дидактическим играм, формирующим умение решать экономические задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов. Игра обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию качеств личности. Проведение игр на уроках позволяет включить в активную работу как хорошо подготовленных школьников, так и слабо знающих материал. Классики русской педагогики К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн – в своих теоретических трудах и практическом опыте – уделяли особое место игре, отмечая её благотворные обучающие и развивающие возможности, и указывали на необходимость изучения методической разработки игр для школьников. «Мы придаём такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов», писал К. Д. Ушинский [21]. Сущность дидактической игры заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду. Одновременно развивается логическое мышление. Усваивая или уточняя в игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, развивают память, внимание, учатся применять четкую и точную терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть их действия и качества, они проявляют сообразительность и находчивость. В дидактических играх учащиеся познают цвет, форму, величину, числовые и пространственные отношения предметов. Цель исследования: дидактическая игра как средство интеллектуального развития детей младшего школьного возраста. Объект исследования: интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: средства интеллектуального развития младшего школьного возраста. Задачи: 1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования. 2. Изучить сущность понятия интеллектуальные способности младших школьников в психолого-педагогической литературе. 3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе. 4. Изучить дидактическую игру как средство развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе. 5. Выявить исходный уровень сформированности интеллектуальных способностей обучающихся в начальной школе. 6. Разработать методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры. Методы исследования: анализ научно-методической литературы, |