курсовая копия1. Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31
 Скачать 391.96 Kb.
|
2.2 Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игрыВ дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребёнка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы обучения. В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которые сосредоточить внимание не удаётся. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребёнка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребёнка в школе. В школе основной формой обучения становится урок. Включение в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания и носит обучающий характер, сближает новую деятельность ребёнка с привычной и делает менее заметным для ребёнка переход к серьёзной учебной работе. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать в целях решения определённых учебно-воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. Этапы организации дидактических игр на уроках. Организация дидактических игр на уроках осуществятся в трёх направлениях: подготовка к проведению дидактической игры; проведение дидактической игры; анализ дидактической игры; В подготовку к проведению дидактической игры входят: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний; развитие сенсорных способностей; активизация психических процессов (памяти, внимания, мышления, речь); установление соответствия отобранной игры программным требованиям в воспитании и обучении детей определенной возрастной группы; отведение наиболее удобного времени проведения дидактической игры; определение количества играющих; подготовка необходимого дидактического материала; подготовка к игре самого учителя (он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой); подготовка к игре детей (обогащение их знаниями, представлением о предметах и явлениях окружающей жизни необходимыми для решений игровой задачи.). Проведение дидактических игр включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре; объяснение хода и правил игры; показ игровых действий, в процессе которого учитель учит детей правильно выполнить действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату; определить роль учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; подведение итогов игры. Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Основные условия проведения дидактической игры: 1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр. 2. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 3. Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло. 4. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, лёгкость, непринужденность. 5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач. 6. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания. 7. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и ёмкой. Основные функции дидактических игр. 1. Функция формирования устойчивого интереса к учению, снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; 2. Функция формирования психических новообразований; 3. Функция формирования собственно учебной деятельности; 4. Функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы; 5. Функция навыков самоконтроля к самооценке; 6. Функция формирования адекватных взаимоотношений освоения социальных ролей. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках. Причины использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте: 1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения. Можно согласиться с Л. С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а принимает в отношения к действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и труде». Отсюда следует, что опора на игровую действительность, игровые формы и приемы это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. 2. Освоение учебной деятельности. Включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»). 3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов. 4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствует друг другу. Побуждать же к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Рекомендации по внедрению и использованию дидактических игр на уроках в начальной школе: Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно – начиная с простых, постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения. На начальном этапе внедрения игровых технологий в учебный процесс рекомендуется использование коротких игр – на 10-15 минут. Например, для пробуждения у обучающихся интереса к предмету с первых уроков, объяснение материала можно сопровождать сказками, игровыми ситуациями, из которых предложить сделать логический вывод. После освоения простых правил игры можно переходить к сложным игровым формам для закрепления и обобщения материала по теме, разделу. При внедрении Стандартов второго поколения учащиеся сами называют тему и цели урока. Здесь на помощь учителю снова приходит игра. Учащиеся 1-4 классов любят уроки-путешествия, ролевые игры. При подборе игр необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Дидактические игры можно использовать при изучении любого предмета. Дидактические игры используются на уроках обобщения и систематизации знаний, уроках закрепления знаний, элементы технологии приемлемы и на уроках объяснения нового материала. Дидактическая игра удачно сочетается с технологией критического мышления, блочной методикой, технологией проблемного обучения. |