курсовая копия1. Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31

• Название: Методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе посредством дидактической игры 31
• Дата: 15.04.2023
• Размер: 391.96 Kb.
• Имя файла: курсовая копия1.docx
• Тип: Методические рекомендации; #1064433
• страница: 3 из 7

Психолого-педагогические особенности развития интеллектуальных способностей обучающихся на уроках в начальной школе

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению в школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться».

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.

У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности [9].

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя(, потребность выполнять определенную общественную роль.

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначальную личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать и писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.

В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т.п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащихся как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению [5].

Наиболее важную роль у детей младшего школьного возраста играет их интеллектуальное воспитание. Интеллект  это одно из первостепенных качеств человеческой психики, его становление начинается еще в младенческом возрасте. Интеллектуальное развитие школьника отличается своеобразием, которое в наибольшей степени проявляется в условиях семейного воспитания.

Интеллект ребенка – специфическая форма организации индивидуального познавательного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия и понимания окружающего мира. Познание окружающего мира у школьников, концентрируется на учебных занятиях в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в игре, труде, различных видах продуктивной деятельности.

Своеобразие интеллектуального развития младших школьников заключается и в преобладании образных форм познания – восприятия, образного мышления, воображения. Именно для их образования и формирования младший школьный возраст создает оптимальные возможности, и в этом состоит его основной вклад в общий процесс развития познавательной деятельности человека.

Важнейшая задача интеллектуального развития школьника – всемерное стимулирование и обогащение образных форм познавательной деятельности в этом направлении незаменимы игры, художественные средства познания окружающего мира, знакомство с природой во всем ее многообразии форм, красок, звуков, запахов, постоянном движении и изменении.

Ян Амос Коменский говорил об интеллектуальном развитии ребенка в своих трудах «Материнская школа» и «Великая дидактика». Основными принципами развития он считал наглядность, применением в обучении чувственного опыта ребенка, учет возрастных особенностей детей, использование тщательно продуманной и четко организованной системы работы с маленькими детьми, включение элементов физического труда, обучение и воспитание через общение со сверстниками, развитие речи. А также огромнейшей заслугой Я. А. Коменского является понимание им деятельной, подвижной и отзывчивой натуры детей живо откликающихся и на призывы к деятельности и самодеятельности, т.е. еще одним принципом воспитания в ребенке интеллектуальных способностей является самостоятельная деятельность детей.

Таким образом, развивать интеллект ребенка необходимо целенаправленно, систематически, с учетом возрастных особенностей, во всех видах детской деятельности, привлекая к этому развитию всех участников педагогического процесса. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, возбудимость нервной системы, они легко утомляются. Частая заболеваемость и повышенная возбудимость нервной системы особенно наблюдается в стрессовых ситуациях.

В основу обучения детей младшего школьного возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, познавать, мыслить, сравнивать, различать, обобщать, необходимые в дальнейшем для приобретения определенных умений, знаний, жизненного опыта. Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого они приобретают возможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению.

Таким образом, связь действия с предметом проходит три фазы развития. На первой из них с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия. На второй фазе предмет употребляется только по прямому назначению. На третьей фазе происходит как бы возврат к старому – к свободному употреблению предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета. Важно, что усваивает действия по употреблении. Предметов обихода, ребенок вместе с тем усваивает и правила поведения в обществе, связанные с этими предметами.

Из числа действий, которыми овладевает ребенок в младшем школьном возрасте, особенно значимыми для его психического развития оказываются интеллектуальное развитие детей и самопознание, для лучшего развития интеллекта детей является игра.

Исходя, их этого значит, что большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является значение типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.